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【摘要】化学用语是学习化学最基础的知识和引导学生学习化学入门的重要工具，初中化学开始就应抓好化学用语的教学，通过明确目的、提早渗透、理解涵义、三多训练、构建网络等方法使学生熟练掌握化学用语，为以后学习打好基础。
【关键词】明确目的；提早渗透；理解涵义；三多训练；构建网络
化学用语是化学科学在发展进程中，逐渐形成的一套简明、严密、国际通用的符号系统，它是用来表示物质组成、结构和变化规律，是学习化学最基础的知识和引导学生学习化学入门的重要工具。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式、以及原子和离子结构示意图等，这些又是众多化学用语的基础。所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要，初中化学开始不抓好化学用语的教学，必然会影响学生的理解、记忆、综合、联想等能力的培养，甚至以后的学习难以进行。
为了帮助学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础，我在化学用语的教学中采取了以下措施。
一、明确目的，激发兴趣
初中生开始学化学用语，往往感到枯燥难记，甚至产生畏惧、厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的目的意义。通过实例强调提出学习的重要性和必要性，以激发学生的积极性和自觉性，这是学好化学用语的先决条件。例如：在学习化学式时要使学生明确化学式所表示的物质及其组成是简明清楚的；在学习化学方程式时要让学生明确：化学方程式可以清楚地描述反应的实质、反应条件、反应物和生成物间的质和量变化关系以及生成物状态等，这是其它形式难以替代的。学学生明确学习化学用语的必要性和重要性之后，就会以极大的兴趣学习它，掌握它。
二、提早渗透，分散难点
由于学生刚接触到化学知识，对大量涌来的化学用语，要求他们一下子全面掌握好的确是非常困难的。例如，讲元素符号时，要在课堂上让学生记住24个元素符号很难，遗忘率高，所以多数学生过不了关，这对以后学习化学式、化学方程式会带来难以克服的困难。教学实践证明，学生学不好化学或不愿学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一难题，进行化学用语教学时要分散难点，化整为零。在学习的第一节课就要有意识地开始给学生补充一些常见物质的化学式，教给学生一些常见元素名称、符号，把氧、氮、镁、铜、磷、硫、碳、铁、钾、氢等二十多个元素符号分散到各个相关的不同教学内容中，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习元素符号这一部分内容时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，对常见的元素符号的掌握显得驾轻就熟了。又如：为了使学生能顺利地学习化学方程式，在这之前的几章内容学习中，就有意识地引导学生分析化学变化前后的物质和反应条件，训练学生读写文字表达式，并在文字下面注上元素符号或化学式。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使之记忆自然形成，到讲这些化学用语时，学生已经有了较好的基础，从而取得较好的教学效果。
三、理解涵义，“名”副其“实”
学习化学用语，决不是单纯机械地去记忆组成化学用语的外文符号，而是要学会用化学用语去表示物质及其变化的化学事实。化学用语与化学物质及其变化的关系。
在教学实践中的一些经验看来，中学生在学习化学用语出现的问题中，往往有搞不清某些符号代表的元素，以致将名称和符号张冠李戴，将铜写成Ca，将钙写成Cu，或搞不清化合价法则的应用，把MgO写成MgO2，把Na2CO3写成NaCO3等。或不了解某物质的性质，而盲目地随意仿照已知的反应进行类推，如仿照Zn H2SO4=ZnSO4 H2↑错误地类推出Cu H2SO4=CuSO4 H2↑，要纠正这类随意拼凑化学用语的现象，必须在化学用语教学中充分利用直观手段，强调结合具体实物、实验现象、有关的化学基本概念和化学原理讲授化学用语，使学生正确了解每一个化学用语的涵义和所代表的物质及其变化的化学事实。例如：H 2H H2 2H2各具有什么意义？采用直观的图示法（如图所示），有利于学生对这些抽象、易混淆的符号有了更清楚地理解。
又如：见到CO2化学式时，要让学生知道它表示的意义应有以下6个方面：（1）表示二氧化碳这种物质。（2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。（3）表示碳、氧 元素质量比为3∶8。（4）表示1个二氧化碳分子。（5）表示1个二氧化碳分子里有1个碳原子和2个氧原子。（6）表示二氧化碳的相对分子质量是44。讲化学方程式时要与有关实验、化学反应事实及质量守恒定律结合起来；讲元素符号，要把元素符号及其名称与其代表的元素及原子概念结合起来等。这样从“名实结合”上加强化学用语的教学，有利于学生正确地掌握化学用语。
四、三多训练，提高效果
在化学用语的教学当中，要注意让学生养成多写、多读、多用的良好习惯，以培养学生的学习能力。
学习化学用语，首先在“写”字上下功夫，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟，元素符号、化学式的书写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯，真正做到会写。
其次，要通过多读，培养学生会读的能力，读时要求语言准确、严谨，方法多样。如常见元素化合价，可编成顺口溜：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌……”这种读法琅琅上口，学生容易记牢。又如建立元素符号和化学式卡片，让学生经常翻阅，把元素和化学式的名称和符号直接互现。教师读名称让学生回答符号或教师出符号让学生读出名称，重点练习容易写错式读错的元素符号和化学式，这样反复互现，巩固记忆。
最后，要通过多用培养学生会用的能力，化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
五、加強联系，构建网络
在复习化学用语时，要指导学生与一些化学概念及微观粒子建立联系，形成知识网络，化学用语知识会得到更好掌握。如在复习元素符号、元素周期表时，将它们与元素、原子、物质等知识联系起来，建构成网络图如下：
复习化学用语时，指导学生将原子结构示意图与原子、分子、离子以及物质之间构建网络图；化合价与化学式间构建網络图。这样通过知识间的内在联系，以规律性知识把已学知识组织成系统之网，更能加深对化学用语及其它知识的理解，并能更有效地综合运用。
总之，在初中化学用语的教学中，教师注意把握好上述这几方面，在理解、建构的基础上反复练习和应用，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时发展他们的记忆能力、抽象思维能力，切实提高学习效率，为学生进一步学习化学打下坚实的基础。
【关键词】明确目的；提早渗透；理解涵义；三多训练；构建网络
化学用语是化学科学在发展进程中，逐渐形成的一套简明、严密、国际通用的符号系统，它是用来表示物质组成、结构和变化规律，是学习化学最基础的知识和引导学生学习化学入门的重要工具。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式、以及原子和离子结构示意图等，这些又是众多化学用语的基础。所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要，初中化学开始不抓好化学用语的教学，必然会影响学生的理解、记忆、综合、联想等能力的培养，甚至以后的学习难以进行。
为了帮助学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础，我在化学用语的教学中采取了以下措施。
一、明确目的，激发兴趣
初中生开始学化学用语，往往感到枯燥难记，甚至产生畏惧、厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的目的意义。通过实例强调提出学习的重要性和必要性，以激发学生的积极性和自觉性，这是学好化学用语的先决条件。例如：在学习化学式时要使学生明确化学式所表示的物质及其组成是简明清楚的；在学习化学方程式时要让学生明确：化学方程式可以清楚地描述反应的实质、反应条件、反应物和生成物间的质和量变化关系以及生成物状态等，这是其它形式难以替代的。学学生明确学习化学用语的必要性和重要性之后，就会以极大的兴趣学习它，掌握它。
二、提早渗透，分散难点
由于学生刚接触到化学知识，对大量涌来的化学用语，要求他们一下子全面掌握好的确是非常困难的。例如，讲元素符号时，要在课堂上让学生记住24个元素符号很难，遗忘率高，所以多数学生过不了关，这对以后学习化学式、化学方程式会带来难以克服的困难。教学实践证明，学生学不好化学或不愿学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一难题，进行化学用语教学时要分散难点，化整为零。在学习的第一节课就要有意识地开始给学生补充一些常见物质的化学式，教给学生一些常见元素名称、符号，把氧、氮、镁、铜、磷、硫、碳、铁、钾、氢等二十多个元素符号分散到各个相关的不同教学内容中，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习元素符号这一部分内容时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，对常见的元素符号的掌握显得驾轻就熟了。又如：为了使学生能顺利地学习化学方程式，在这之前的几章内容学习中，就有意识地引导学生分析化学变化前后的物质和反应条件，训练学生读写文字表达式，并在文字下面注上元素符号或化学式。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使之记忆自然形成，到讲这些化学用语时，学生已经有了较好的基础，从而取得较好的教学效果。
三、理解涵义，“名”副其“实”
学习化学用语，决不是单纯机械地去记忆组成化学用语的外文符号，而是要学会用化学用语去表示物质及其变化的化学事实。化学用语与化学物质及其变化的关系。
在教学实践中的一些经验看来，中学生在学习化学用语出现的问题中，往往有搞不清某些符号代表的元素，以致将名称和符号张冠李戴，将铜写成Ca，将钙写成Cu，或搞不清化合价法则的应用，把MgO写成MgO2，把Na2CO3写成NaCO3等。或不了解某物质的性质，而盲目地随意仿照已知的反应进行类推，如仿照Zn H2SO4=ZnSO4 H2↑错误地类推出Cu H2SO4=CuSO4 H2↑，要纠正这类随意拼凑化学用语的现象，必须在化学用语教学中充分利用直观手段，强调结合具体实物、实验现象、有关的化学基本概念和化学原理讲授化学用语，使学生正确了解每一个化学用语的涵义和所代表的物质及其变化的化学事实。例如：H 2H H2 2H2各具有什么意义？采用直观的图示法（如图所示），有利于学生对这些抽象、易混淆的符号有了更清楚地理解。
又如：见到CO2化学式时，要让学生知道它表示的意义应有以下6个方面：（1）表示二氧化碳这种物质。（2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。（3）表示碳、氧 元素质量比为3∶8。（4）表示1个二氧化碳分子。（5）表示1个二氧化碳分子里有1个碳原子和2个氧原子。（6）表示二氧化碳的相对分子质量是44。讲化学方程式时要与有关实验、化学反应事实及质量守恒定律结合起来；讲元素符号，要把元素符号及其名称与其代表的元素及原子概念结合起来等。这样从“名实结合”上加强化学用语的教学，有利于学生正确地掌握化学用语。
四、三多训练，提高效果
在化学用语的教学当中，要注意让学生养成多写、多读、多用的良好习惯，以培养学生的学习能力。
学习化学用语，首先在“写”字上下功夫，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟，元素符号、化学式的书写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯，真正做到会写。
其次，要通过多读，培养学生会读的能力，读时要求语言准确、严谨，方法多样。如常见元素化合价，可编成顺口溜：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌……”这种读法琅琅上口，学生容易记牢。又如建立元素符号和化学式卡片，让学生经常翻阅，把元素和化学式的名称和符号直接互现。教师读名称让学生回答符号或教师出符号让学生读出名称，重点练习容易写错式读错的元素符号和化学式，这样反复互现，巩固记忆。
最后，要通过多用培养学生会用的能力，化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
五、加強联系，构建网络
在复习化学用语时，要指导学生与一些化学概念及微观粒子建立联系，形成知识网络，化学用语知识会得到更好掌握。如在复习元素符号、元素周期表时，将它们与元素、原子、物质等知识联系起来，建构成网络图如下：
复习化学用语时，指导学生将原子结构示意图与原子、分子、离子以及物质之间构建网络图；化合价与化学式间构建網络图。这样通过知识间的内在联系，以规律性知识把已学知识组织成系统之网，更能加深对化学用语及其它知识的理解，并能更有效地综合运用。
总之，在初中化学用语的教学中，教师注意把握好上述这几方面，在理解、建构的基础上反复练习和应用，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时发展他们的记忆能力、抽象思维能力，切实提高学习效率，为学生进一步学习化学打下坚实的基础。