新一轮基础教育改革给教育注入了前所未有的动力和活力，课堂随之也有了很大的变化。比如，以计算机为平台，多媒体课件的展示令人耳目一新；学生大胆的发言和自由的讨论，教师精心编导的丰富多彩的活动等，使人颇感生机盎然，课堂热闹了。这种“热闹”常见于课改课堂，它似乎成为课改带来的最明显的变化。冷静思考，细细品味，虽然这“热闹”有的肤浅，有的深刻，然而，这正如雏鹰学习飞翔一样，令人振奋。我们没有必要以“专家”自居，盛气凌人地指责学生。课改需要人们真诚理解与支持，需要热情地去探索和引领。如何构建有效的课堂教学活动，值得我们探讨。
　　一、教学情境的创设要能激发学生主动学习的动机，要能引发学生学习学科的思维
　　新课程要求教学要活动化。教师在进行教学设计时，要以活动板块的形式教学，把教学的重点放在学生的探索上，运用活动的教学方法，学生的学习过程要通过自己亲自动手操作、动口发言、动脑思考等形式参与到学习过程中去，主动地获取知识。比如，有位老师在教学小学语文《超市购物》这一课时，准备了一些东西：玻璃瓶装啤酒、面包、袋装牛奶等，创设了找实物认字的情境。这些真实的物品吸引了学生的注意力，激发了他们的参与热情。师生互换找物识字角色，教师精心引导，绝大多数学生都积极投入到学习活动中。课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快，收到了不错的学习效果。从这堂课看，这位老师创设了较为真实的生活情境，在一定程度上体现了知识在生活中、生活中有知识这一理念，但学生似乎对这些物品的包装及包装本身的图案更感兴趣一些，加之老师没能及时抓住这一契机进行必要的引导，学生学习语文知识的愉悦感和对语文学科思维触发显得较弱一些。另外，尤其是目前农村教师或学校是否有财力提供这样经常的“投资”还是个未知数，这会不会使人对课改产生不必要的误解呢？
　　这个案例也引发了我们思考：在构建课堂活动时，如何利用课程资源？当然，以计算机为平台的网络资源、多媒体资源很好，其作用不可替代，不可否认。我们身边的课程资源也是非常丰富的。比如教师、学生、课文插图、教学挂图、生活实例等，都是容易开发利用的，关键是要用得恰当。
　　二、静思默想是学生学习的有效方法，是提高小组合作学习效率的重要环节
　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它在形式上有别于传统教学教师“一言堂”的专制，也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。
　　在我们见到的大多课堂上，小组合作学习成为学生学习的主要方式，这让人欣喜，教师已着力适应新课改，并有意识地把小组合作学习应用于课堂教学。但是，仔细去看，用心去想，就会发现，有好多合作学习的题目，要么过于简单，没有多少价值；要么过于宽泛，学生没办法下手。老师让学生4人或6人小组讨论，满教室是学生讨论的声音。再看各小组的学生，都在张嘴说话，到底说的什么，谁也听不清。一阵讨论过后，教师喊停，让学生发言，小组里站起来发言的学生观点要么相同，要么大同小异；或支吾半天，说不出个所以然；或是发言者并没有代表小组的观点，而是个人的看法。这就更难以把学生的观点有效整合，共同交流、共同学习、共同提高，实现资源共享。
　　当然，小组合作学习是很好的学习方式。我们在组织学生进行小组合作学习时，一定要注重体现这几大要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。同时，合作学习的问题要恰当。这样，就可以避免小组合作学习看起来生动活泼、热热闹闹，实质是无效益的形式。在具体操作过程中，要充分发挥学生静思默想的重要作用。不管是学习小组成员形成个人看法，或是小组内观点碰撞、形成小组意见，或是全班观点交流、形成“成果”，学生的反思评价等，都需要静思默想。因此，静思默想对学生掌握知识与技能、领悟学习策略、提升学习品质都是至关重要的。
　　三、课堂对学生的评价不仅是激励功能，而且也具有甄别、引领功能
　　新课程认为，教学的过程不仅是一个信息传递的过程，而且是一个情感交流的过程。要关注学生在学习过程中情感、态度与价值观等方面的发展。在课改课堂上，我们的教师走下讲台，微笑着走近朝气蓬勃的学生，师生双方在空间和心理上的距离缩短了。教师对学生回答问题的评价，批评、指责少了，期待、接纳和表扬、激励多了。因此，我们在课堂评价过程中，不仅要注重对学生的激励，而且也应重视对学生进行健康的正确的情感、态度与价值观的引导。正确与错误，真、善、美与假、恶、丑，是要用灵活多样的方法让学生搞清楚的。
　　参考文献：
　　钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.