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摘 要：翻转课堂由于课程属性不同，往往有不同实现路径，本文尝试运用OTPPPSE模式规划大学物理翻转课堂教学流程，通过光的干涉课堂实践，在课堂的可控性和有效性方面都得到充分体现。
关键词：OTPPPSE；翻转课堂；大学物理；教学案例
翻转课堂作为新时期经典教学模式，得到广大教师认可和实践。本文从翻转课堂在大学物理教学实践中摸索OTPPPSE模式。
一、 基于OTPPPSE翻转课堂模式构建
为了实现对大学物理翻转课堂教学过程可控、可反馈及更有效教学，根据建构主义学习理论，对教学环节全流程按照“OTPPPSE”顺序固化。其教学过程包括目标、任务、前测、参与式学习、后测、总结及评价；其英文首字母恰好为“OTPPPSE”。
二、 基于OTPPPSE翻转课堂模式实施
光的干涉是物理学重要理论分支，是波动光学重要节点。本文通过光的干涉为例，阐述基于OTPPPSE模式翻转课堂的实现方式和方法。
1. 呈现课程学习目标（MOOC平台）
依據物理学课程目标，按照OTPPPSE模式目标分类法，确定知识、能力以及情感态度与价值观目标。
（1）知识：理解惠更斯原理及波的叠加原理；理解杨氏双缝干涉光路、光程差、干涉条件及干涉条纹的特征。
（2）能力：运用干涉条件解决双缝干涉条纹分布问题；运用薄膜干涉条件解决或设计光学镜头或介质镀膜问题；掌握增透膜和高反射膜的原理及其应用；体验“现象→理论推导和分析→实验验证→应用”的物理学研究过程。
（3）情感态度与价值观：培养严谨求实的科学态度；通过小组分工和协作，提升交往和协同能力，分享情感体验；体会知识力量，物理学的美感和生活的美好。
2. 布置学习任务（MOOC平台或课堂结束）
学生课前的学习任务：
任务点1（个人）：MOOC平台学习理解惠更斯原理及波的叠加原理、杨氏双缝干涉、薄膜干涉等MOOC课程；
任务点2（小组为单位）：开放实验室或仿真实验平台探索杨氏双缝干涉、薄膜干涉、牛顿环、迈克尔逊干涉（选做）条纹特点及影响条纹分布因素，并拍摄视频或制作相关PPT，上传MOOC平台分享；
任务点3（选学）：学习MOOC平台教师提供的参考文献。
3. 课前学习测试（前测）
（1）若黄色光在真空中波长为λ，入射到均匀透明介质（折射率为n），光的相位变化3π，则其通过的路径长度为（ ）
A. 6λB. 1.5λ/nC. 6λD.1.5nλ
（2）在杨氏双缝实验中，不改变其他条件，如果增加两缝之间的距离，则干涉条纹将（ ）
A. 变稀B. 不变C. 变密D. 消失
学生根据自己的学习情况，罗列自己的听课指南，以利于有针对性课堂听课和学习。
4. 课堂参与式学习
（1）知识点和前侧的调查：MOOC平台分发知识点和前侧的调查问卷，学习通APP实现调查反馈。
通过MOOC课程学习，你需要进一步讲解的知识点有下列哪些（多选题）？（ ）
A. 发光机理 B. 光程及光程差 C. 干涉条件 D. 杨氏双缝干涉条纹规律及其计算 E. 杨氏双缝干涉光程差变化导致条纹变化问题 F. 半波损失 G. 薄膜干涉的光程问题 H. 薄膜干涉的条件 I. 增透膜及高反射膜问题
前侧调查为题号选择。
（2）解惑和答疑：学习小组自主领取普遍疑难知识点和问题，现场讲解，教师根据实际情况辅助性讲解并对小组或个人给予评价和激励。
难点1：杨氏干涉实验；难点2：半波损失；难点3：增透膜及高反射膜。
（3）构建知识树：学习小组运用手写绘图或思维导图软件，构建知识链接体系，学生选出最优知识导图；共同修订形成最优化知识导图，形成系统性网络化知识。
5. 课堂后测
针对光的干涉知识和能力目标，在考虑学生知识薄弱点，以及难度梯度，设计以下测试题：在杨氏双缝实验中，若缝间距d=0.2mm，缝屏间距为D=20cm，当波长为 550nm 单色光入射时，求出干涉条纹间距？
学生完成测试，小组交换修改答案；针对普遍存在的问题，教师根据实际情况辅助性讲解。
6. 课堂总结与反思
（1）修订知识树：学生根据前面的学习，以小组为单位，依据原有的知识树，结合参与式学习，以及后测等构建更完备的知识树。
（2）总结和归纳：评选最优化的知识树，并邀请该组学生展示并讲解。教师对知识点体系和学生普遍存在的问题进行归纳。
7. 学习评价
学生小组和个体在MOOC平台自评、互评结合教师评价，按照一定量化指标，确定并公布评价结果；激励：对表现优异的小组和个体进行现场表扬并给予相应学习激励分，作为期末总成绩重要组成部分。
三、 基于OTPPPSE翻转课堂模式的实践反思
将OTPPPSE模式和翻转课堂模式整合到大学物理教学中，很好地调动学生学习积极性和主动性，有利于教学过程和学习过程可留痕、可控制、可反馈，教学目标可预见。
参考文献：
[1]梅山孩.基于翻转课堂教学模式文献分析[J].学周刊，2017，（35）：20-21.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（05）：74-81.
作者简介：
梅山孩，浙江省杭州市，浙江树人大学。
关键词：OTPPPSE；翻转课堂；大学物理；教学案例
翻转课堂作为新时期经典教学模式，得到广大教师认可和实践。本文从翻转课堂在大学物理教学实践中摸索OTPPPSE模式。
一、 基于OTPPPSE翻转课堂模式构建
为了实现对大学物理翻转课堂教学过程可控、可反馈及更有效教学，根据建构主义学习理论，对教学环节全流程按照“OTPPPSE”顺序固化。其教学过程包括目标、任务、前测、参与式学习、后测、总结及评价；其英文首字母恰好为“OTPPPSE”。
二、 基于OTPPPSE翻转课堂模式实施
光的干涉是物理学重要理论分支，是波动光学重要节点。本文通过光的干涉为例，阐述基于OTPPPSE模式翻转课堂的实现方式和方法。
1. 呈现课程学习目标（MOOC平台）
依據物理学课程目标，按照OTPPPSE模式目标分类法，确定知识、能力以及情感态度与价值观目标。
（1）知识：理解惠更斯原理及波的叠加原理；理解杨氏双缝干涉光路、光程差、干涉条件及干涉条纹的特征。
（2）能力：运用干涉条件解决双缝干涉条纹分布问题；运用薄膜干涉条件解决或设计光学镜头或介质镀膜问题；掌握增透膜和高反射膜的原理及其应用；体验“现象→理论推导和分析→实验验证→应用”的物理学研究过程。
（3）情感态度与价值观：培养严谨求实的科学态度；通过小组分工和协作，提升交往和协同能力，分享情感体验；体会知识力量，物理学的美感和生活的美好。
2. 布置学习任务（MOOC平台或课堂结束）
学生课前的学习任务：
任务点1（个人）：MOOC平台学习理解惠更斯原理及波的叠加原理、杨氏双缝干涉、薄膜干涉等MOOC课程；
任务点2（小组为单位）：开放实验室或仿真实验平台探索杨氏双缝干涉、薄膜干涉、牛顿环、迈克尔逊干涉（选做）条纹特点及影响条纹分布因素，并拍摄视频或制作相关PPT，上传MOOC平台分享；
任务点3（选学）：学习MOOC平台教师提供的参考文献。
3. 课前学习测试（前测）
（1）若黄色光在真空中波长为λ，入射到均匀透明介质（折射率为n），光的相位变化3π，则其通过的路径长度为（ ）
A. 6λB. 1.5λ/nC. 6λD.1.5nλ
（2）在杨氏双缝实验中，不改变其他条件，如果增加两缝之间的距离，则干涉条纹将（ ）
A. 变稀B. 不变C. 变密D. 消失
学生根据自己的学习情况，罗列自己的听课指南，以利于有针对性课堂听课和学习。
4. 课堂参与式学习
（1）知识点和前侧的调查：MOOC平台分发知识点和前侧的调查问卷，学习通APP实现调查反馈。
通过MOOC课程学习，你需要进一步讲解的知识点有下列哪些（多选题）？（ ）
A. 发光机理 B. 光程及光程差 C. 干涉条件 D. 杨氏双缝干涉条纹规律及其计算 E. 杨氏双缝干涉光程差变化导致条纹变化问题 F. 半波损失 G. 薄膜干涉的光程问题 H. 薄膜干涉的条件 I. 增透膜及高反射膜问题
前侧调查为题号选择。
（2）解惑和答疑：学习小组自主领取普遍疑难知识点和问题，现场讲解，教师根据实际情况辅助性讲解并对小组或个人给予评价和激励。
难点1：杨氏干涉实验；难点2：半波损失；难点3：增透膜及高反射膜。
（3）构建知识树：学习小组运用手写绘图或思维导图软件，构建知识链接体系，学生选出最优知识导图；共同修订形成最优化知识导图，形成系统性网络化知识。
5. 课堂后测
针对光的干涉知识和能力目标，在考虑学生知识薄弱点，以及难度梯度，设计以下测试题：在杨氏双缝实验中，若缝间距d=0.2mm，缝屏间距为D=20cm，当波长为 550nm 单色光入射时，求出干涉条纹间距？
学生完成测试，小组交换修改答案；针对普遍存在的问题，教师根据实际情况辅助性讲解。
6. 课堂总结与反思
（1）修订知识树：学生根据前面的学习，以小组为单位，依据原有的知识树，结合参与式学习，以及后测等构建更完备的知识树。
（2）总结和归纳：评选最优化的知识树，并邀请该组学生展示并讲解。教师对知识点体系和学生普遍存在的问题进行归纳。
7. 学习评价
学生小组和个体在MOOC平台自评、互评结合教师评价，按照一定量化指标，确定并公布评价结果；激励：对表现优异的小组和个体进行现场表扬并给予相应学习激励分，作为期末总成绩重要组成部分。
三、 基于OTPPPSE翻转课堂模式的实践反思
将OTPPPSE模式和翻转课堂模式整合到大学物理教学中，很好地调动学生学习积极性和主动性，有利于教学过程和学习过程可留痕、可控制、可反馈，教学目标可预见。
参考文献：
[1]梅山孩.基于翻转课堂教学模式文献分析[J].学周刊，2017，（35）：20-21.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（05）：74-81.
作者简介：
梅山孩，浙江省杭州市，浙江树人大学。