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摘要：数学学习是一种个性化行为，作为教师。应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，对于不同学习特点的小学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与学习的机会，以动态生成为载体，以探究为动力，促进学生自我发展，自我完善，自我超越，感受体验数学学习的快乐，张扬学生的个性。
关键词：数学课堂；张扬个性；鼓励质疑；倡导交流
正文数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，培养人才的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并张扬学生个性，张扬学生个性是指小学生在数学课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导帮助下找到自己个性才能发展的独特领域，自主选择适当的学习内容和学习方式，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习，要赋予学生主动参与的平台，创造更多合作交流的机会，引导和培养学生主动实践体验成功的快乐，下面就数学课堂个性化学习谈谈自己的几点看法。
1、营造民主——诱发个性张扬欲望
营造平等、民主和谐的课堂气氛能够增强学生的主体意识，夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育，”教师要多方位的爱学生，课堂上有了爱，师生间才会互相理解和尊重，如学生回答不出问题时，教师可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，满怀期待地说“你先试试，说给老师听听”，作为教师，尊重学生，关注学生的个体差异，肯定每名学生的进步。
1.1个性化学习，创设和谐氛围
教师蹲下来，与学生平等相处，学生无论多荒唐的构想，多怪异的想象，甚至没水平的问答，所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励，著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否积极地学习和教师的信任程度关系密切，如教学“比的基本性质”把1.25：2化成最简整数比，算出：1.25：2＝(1.25ｘ100)：(2×100)＝125：200＝5：8，我没有就此罢休，鼓励学生开动脑筋，提出：(1)1.25：2＝5/4：2＝(5/4×4)：(2×4)＝5：8；(2)1.25：2＝(1.25×4)：(2×4)＝5：8，两种算法，如此创新求异使学生品尝到了成功的喜悦，个性得到了发展，教师多给学生送去一个信任，学生的心底里就种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，提高了课堂教学的实效性。
1.2诱发争论，促使学生深入探究
在课堂教学中，教师要想方设法让师生之间、生生之间在民主氛围内进行辩论，挖掘主体潜能，诱发争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面，只有通过争论，才能激发灵感，促使他们深入探究，最后达成共识，如教“8加几”时，可以舍弃凑十法，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法让学生在开放的合作的学习中独立思考，合作研讨，进行争论，结果对于8＋7＝15，探索出多种解题策略：数数法，接数法，推理法等，课堂深化练习中，让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现，都有成功探究的体验，培养了学生的主体意识和探索精神，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐同，那么数学课就会激情澎湃，火花闪烁，个性张扬。
2、自主学习——插上个性化的翅膀
教师要为学生营造一个有利于自主学习的氛围，鼓励每名学生积极地投入到探究学习的活动中去，高效率地进行思考和创新，进而让每名学生都能实现有效的个性发展，使自主探索得到了有效开放，学生成为知识获取过程中的主动参与者，在开放的教学过程中，让学生的自主学习插上个性化的翅膀。
2.1多设计开放题，提供广阔的时空
在小学数学课堂问题设计上，教师应摒弃“答案唯一性”的限定性问题，设置能够促进学生多向思維创新的开放性问题，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，如：教学“数据的收集和整理”时，我课前让学生自己搜集全校同学的近视眼情况以及各年级的男女生人数，然后以小组为单位合作制定出一张统计表，并对学生提出以下问题：
(1)根据这张统计表能提出哪些问题?
(2)通过对信息的分析，你有什么体会?
通过开放学习，学生个个充满激情的见解，充分展示自我，把课堂当作展示自己水平的舞台。
2.2换位探究，张扬学习个性
俗话说：“百闻不如一见”，让学生学会在生活中发现并创造数学，培养勇于探索、勇于创新的精神，亲历探究过程，已不再是一种获取知识的数学手段，它本身也成为了教学的重要目的，学习观察生活中的物体，经历从不同角度观察物体，发现不同角度所看到的物体的面形状不同。
3、学习评价多元化——激发学生个性张扬
数学个性化学习评价的手段和形式应多元化，充分关注学生的个性差异，课堂上一句肯定的话、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势，都会给学生积极的影响，应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向，应当因材施教，注重个体灵性与情感的涵养，因人而异，注重个体悟性与理性的开启，激发学生个性张扬。
总之，个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满生机与活力，作为一名数学教师，只有真正拨动学生的心灵之弦，我们的数学课堂才能成为学生张扬个性的天地，成为学生彰显智慧的舞台。
参考文献：
[1]刘伯妹，“动”出数学的魅力，小学教学参考，2010(09)
[2]姚晓蕊，伏奋强，数学教学中培养学生创新能力初探，考试(教研)，2010(10)
关键词：数学课堂；张扬个性；鼓励质疑；倡导交流
正文数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，培养人才的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并张扬学生个性，张扬学生个性是指小学生在数学课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导帮助下找到自己个性才能发展的独特领域，自主选择适当的学习内容和学习方式，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习，要赋予学生主动参与的平台，创造更多合作交流的机会，引导和培养学生主动实践体验成功的快乐，下面就数学课堂个性化学习谈谈自己的几点看法。
1、营造民主——诱发个性张扬欲望
营造平等、民主和谐的课堂气氛能够增强学生的主体意识，夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育，”教师要多方位的爱学生，课堂上有了爱，师生间才会互相理解和尊重，如学生回答不出问题时，教师可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，满怀期待地说“你先试试，说给老师听听”，作为教师，尊重学生，关注学生的个体差异，肯定每名学生的进步。
1.1个性化学习，创设和谐氛围
教师蹲下来，与学生平等相处，学生无论多荒唐的构想，多怪异的想象，甚至没水平的问答，所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励，著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否积极地学习和教师的信任程度关系密切，如教学“比的基本性质”把1.25：2化成最简整数比，算出：1.25：2＝(1.25ｘ100)：(2×100)＝125：200＝5：8，我没有就此罢休，鼓励学生开动脑筋，提出：(1)1.25：2＝5/4：2＝(5/4×4)：(2×4)＝5：8；(2)1.25：2＝(1.25×4)：(2×4)＝5：8，两种算法，如此创新求异使学生品尝到了成功的喜悦，个性得到了发展，教师多给学生送去一个信任，学生的心底里就种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，提高了课堂教学的实效性。
1.2诱发争论，促使学生深入探究
在课堂教学中，教师要想方设法让师生之间、生生之间在民主氛围内进行辩论，挖掘主体潜能，诱发争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面，只有通过争论，才能激发灵感，促使他们深入探究，最后达成共识，如教“8加几”时，可以舍弃凑十法，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法让学生在开放的合作的学习中独立思考，合作研讨，进行争论，结果对于8＋7＝15，探索出多种解题策略：数数法，接数法，推理法等，课堂深化练习中，让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现，都有成功探究的体验，培养了学生的主体意识和探索精神，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐同，那么数学课就会激情澎湃，火花闪烁，个性张扬。
2、自主学习——插上个性化的翅膀
教师要为学生营造一个有利于自主学习的氛围，鼓励每名学生积极地投入到探究学习的活动中去，高效率地进行思考和创新，进而让每名学生都能实现有效的个性发展，使自主探索得到了有效开放，学生成为知识获取过程中的主动参与者，在开放的教学过程中，让学生的自主学习插上个性化的翅膀。
2.1多设计开放题，提供广阔的时空
在小学数学课堂问题设计上，教师应摒弃“答案唯一性”的限定性问题，设置能够促进学生多向思維创新的开放性问题，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，如：教学“数据的收集和整理”时，我课前让学生自己搜集全校同学的近视眼情况以及各年级的男女生人数，然后以小组为单位合作制定出一张统计表，并对学生提出以下问题：
(1)根据这张统计表能提出哪些问题?
(2)通过对信息的分析，你有什么体会?
通过开放学习，学生个个充满激情的见解，充分展示自我，把课堂当作展示自己水平的舞台。
2.2换位探究，张扬学习个性
俗话说：“百闻不如一见”，让学生学会在生活中发现并创造数学，培养勇于探索、勇于创新的精神，亲历探究过程，已不再是一种获取知识的数学手段，它本身也成为了教学的重要目的，学习观察生活中的物体，经历从不同角度观察物体，发现不同角度所看到的物体的面形状不同。
3、学习评价多元化——激发学生个性张扬
数学个性化学习评价的手段和形式应多元化，充分关注学生的个性差异，课堂上一句肯定的话、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势，都会给学生积极的影响，应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向，应当因材施教，注重个体灵性与情感的涵养，因人而异，注重个体悟性与理性的开启，激发学生个性张扬。
总之，个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满生机与活力，作为一名数学教师，只有真正拨动学生的心灵之弦，我们的数学课堂才能成为学生张扬个性的天地，成为学生彰显智慧的舞台。
参考文献：
[1]刘伯妹，“动”出数学的魅力，小学教学参考，2010(09)
[2]姚晓蕊，伏奋强，数学教学中培养学生创新能力初探，考试(教研)，2010(10)