论文部分内容阅读
小学数学练习课是以巩固数学基础知识， 形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课型。它是小学数学课堂教学主要课型之一， 约占总学时的三分之一之多。同时， 数学基础知识的巩固和掌握，数学技能、技巧的形成， 初步的逻辑思维能力的培养， 空间观念的建立， 以及进行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等都离不开练习课。因此， 在练习课中教师应把枯燥的数字赋予灵性， 克服练习中存在的一些低级的、无效的问题， 使学生的主体能动性在练习课中充分得到体现，实现知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度目标的整合， 从而优化小学数学练习课， 提高课堂教学效率。下面， 结合教学实际， 就练习课的习题设计浅谈笔者的几点想法：
一、“打桩” 式练习题
顾名思义， 这种习题就是对基本知识或概念的疏通以夯实基础， 巩固对知识点的理解， 像打桩一样， 扎扎实实，一步一个脚印的进行。其目的在于巩固理论， 深化理解，规范解答， 强化认识。为接下来的练习铺路搭桥， 促进知识掌握的扎实牢固。
二、“照镜子” 式练习题
在练习课中， 我们也可以把容易混淆的知识， 比作影像， 设计一些对比练习， 能促进学生掌握基础知识， 形成解题技能技巧， 区别易混淆的概念、知识； 能帮助学生克服思维定式的消极影响， 克服静止、孤立地看问题的思维方法， 使学生认识其本质结构。
如教学四年级上册《认数练习》一课中， 出示材料：扬州准备建一座大型的体育馆， 造价为358200 元。
师： 能将这个数改写成以“万” 做单位的数吗？ 我们一般把整万、或整亿的数进行改写会比较方便， 但这个数怎么改写呢？
生： 看这个数最接近多少？
得出结论： 这个数可以改写成36 万。
再出示： 354200≈（） 万
得出结论： 35 万。
师提问： 老师就改了一个数字， 怎么结果就不一样啦？生： 要看千位上的数， 然后四舍五入， 写出近似数。
（教师把354200 后面擦掉一个0） 出示： 35420≈（ ）万
得出结论： 还是看千位上的数就行了， 因为还是以“万” 做单位。（再将35420 后面擦掉一个0） 出示3542≈（）
要求： 省略最高位， 求近似数。
得出结论： 不能再看千位了， 只能看百位上的数了，约等于4000。
通过4 种不同的变式练习， 使学生深刻理解了数的改写方法， 并能灵活掌握， 达到了练习的效果， 提高了课堂教学的有效性。同时， 进行适当的变式， 能提高习题的思维含量， 并不是枯燥的一题一题往下做， 需要学生动脑筋。这样学生学起来会觉得更加有意思， 也能感受到成功的快乐， 体会到“我能行” 的喜悦。
三、“蹦极” 式练习题
“蹦极” 是一项刺激的运动， 敢于蹦极的人是富有挑战性和创造性的。在数学练习教学中， 我们可以理解为提升练习， 创造性练习， 拓展练习， 即根据练习内容设计一个与旧知相关联， 但又能从知识、技能或情感态度等角度提升的环节， 把所学的知识置于更广阔的背景关系中， 实现迁移水平的练习， 目的在于提高学习兴趣， 促进学生创造性思维的发展。
如教学三年级上册《连乘问题练习》一课中， 图片出示： 一箱酸酸乳有24 盒， 需要40 元； 一盒酸酸乳2 元。如果给三（1） 班的42 名同学一人买一盒， 需要花多少钱？
生1： 2×42=84（元）（大部分学生表示赞同。）
师引导： 能不能花再少一点的钱去买到呢？同桌间开始互相商量。
生2； 我们可以先买一箱， 因为一箱一箱的买比较便宜。然后再买剩下的一盒一盒的。
师： 他的意思， 你们听明白了吗？ 那请你列出算式，用数据告诉我们是不是真的比较划算。
生2： 42-24=18（盒） 18×2=36（元） 36 40=76（元）
师： 看着这个结果， 你有什么想说的？
生3； 我们换了一种买的方法， 就会省下几元钱呢。
生4： 以后买东西时， 我要多动脑筋， 运用我所学的数学知识去算一算。
生5： 数学知识在我们生活中很有用。
……
教师创设了为全班学生购买酸酸乳的情境， 让数学和学生的生活联系起来， 营造丰富的、生动的、真实的数学学习氛围。“该怎么买才会更加划算呢？” 赋予数学学习鲜活的现实意义， 学生对此产生浓厚兴趣， 激发了他们的探索欲望， 促进学生和谐发展， 提高了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力， 体验到学习数学的用处。
在数学练习课中， 每一个小小的练习题都要考虑它的作用、目的。是否必须要练习， 是否有效。我们应该充分理解练习课的思想和原则， 设计出真实有效的练习， 以提高学生各方面的素质， 这样， 才能真正提高课堂教学效率。
一、“打桩” 式练习题
顾名思义， 这种习题就是对基本知识或概念的疏通以夯实基础， 巩固对知识点的理解， 像打桩一样， 扎扎实实，一步一个脚印的进行。其目的在于巩固理论， 深化理解，规范解答， 强化认识。为接下来的练习铺路搭桥， 促进知识掌握的扎实牢固。
二、“照镜子” 式练习题
在练习课中， 我们也可以把容易混淆的知识， 比作影像， 设计一些对比练习， 能促进学生掌握基础知识， 形成解题技能技巧， 区别易混淆的概念、知识； 能帮助学生克服思维定式的消极影响， 克服静止、孤立地看问题的思维方法， 使学生认识其本质结构。
如教学四年级上册《认数练习》一课中， 出示材料：扬州准备建一座大型的体育馆， 造价为358200 元。
师： 能将这个数改写成以“万” 做单位的数吗？ 我们一般把整万、或整亿的数进行改写会比较方便， 但这个数怎么改写呢？
生： 看这个数最接近多少？
得出结论： 这个数可以改写成36 万。
再出示： 354200≈（） 万
得出结论： 35 万。
师提问： 老师就改了一个数字， 怎么结果就不一样啦？生： 要看千位上的数， 然后四舍五入， 写出近似数。
（教师把354200 后面擦掉一个0） 出示： 35420≈（ ）万
得出结论： 还是看千位上的数就行了， 因为还是以“万” 做单位。（再将35420 后面擦掉一个0） 出示3542≈（）
要求： 省略最高位， 求近似数。
得出结论： 不能再看千位了， 只能看百位上的数了，约等于4000。
通过4 种不同的变式练习， 使学生深刻理解了数的改写方法， 并能灵活掌握， 达到了练习的效果， 提高了课堂教学的有效性。同时， 进行适当的变式， 能提高习题的思维含量， 并不是枯燥的一题一题往下做， 需要学生动脑筋。这样学生学起来会觉得更加有意思， 也能感受到成功的快乐， 体会到“我能行” 的喜悦。
三、“蹦极” 式练习题
“蹦极” 是一项刺激的运动， 敢于蹦极的人是富有挑战性和创造性的。在数学练习教学中， 我们可以理解为提升练习， 创造性练习， 拓展练习， 即根据练习内容设计一个与旧知相关联， 但又能从知识、技能或情感态度等角度提升的环节， 把所学的知识置于更广阔的背景关系中， 实现迁移水平的练习， 目的在于提高学习兴趣， 促进学生创造性思维的发展。
如教学三年级上册《连乘问题练习》一课中， 图片出示： 一箱酸酸乳有24 盒， 需要40 元； 一盒酸酸乳2 元。如果给三（1） 班的42 名同学一人买一盒， 需要花多少钱？
生1： 2×42=84（元）（大部分学生表示赞同。）
师引导： 能不能花再少一点的钱去买到呢？同桌间开始互相商量。
生2； 我们可以先买一箱， 因为一箱一箱的买比较便宜。然后再买剩下的一盒一盒的。
师： 他的意思， 你们听明白了吗？ 那请你列出算式，用数据告诉我们是不是真的比较划算。
生2： 42-24=18（盒） 18×2=36（元） 36 40=76（元）
师： 看着这个结果， 你有什么想说的？
生3； 我们换了一种买的方法， 就会省下几元钱呢。
生4： 以后买东西时， 我要多动脑筋， 运用我所学的数学知识去算一算。
生5： 数学知识在我们生活中很有用。
……
教师创设了为全班学生购买酸酸乳的情境， 让数学和学生的生活联系起来， 营造丰富的、生动的、真实的数学学习氛围。“该怎么买才会更加划算呢？” 赋予数学学习鲜活的现实意义， 学生对此产生浓厚兴趣， 激发了他们的探索欲望， 促进学生和谐发展， 提高了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力， 体验到学习数学的用处。
在数学练习课中， 每一个小小的练习题都要考虑它的作用、目的。是否必须要练习， 是否有效。我们应该充分理解练习课的思想和原则， 设计出真实有效的练习， 以提高学生各方面的素质， 这样， 才能真正提高课堂教学效率。