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摘要：本文阐述了幼小衔接英语教育普遍存在的问题，并对这些问题存在的原因进行了理性的分析，进而探索幼小英语双向衔接的实践策略。
关键词：幼儿学前教育；小学教育；幼小衔接英语教育；幼小英语双向衔接
一、 引言
幼儿学前教育和小学教育是毗邻并且既有联系又有区别的两个教育阶段，它们的教育目标、教育内容、教学方式、教学手段、教学环境、学习生活安排等诸多方面均存在较大的差异。这两个教育阶段之间的较大差异性，对儿童身心素质的发展提出了新的挑战，为保证儿童平稳过渡，幼小衔接教育势在必行。
在我国，“幼儿阶段是语言学习的最佳阶段，是语言习得的关键期”这一理论逐渐得到家长和社会的认可，英语学习低龄化现象日渐明显。为了给幼儿打下坚实的第二语言启蒙基础，使幼儿顺利由幼儿园过渡到小学（即幼小衔接）的第二语言学习阶段，《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
二、 幼小衔接英语教育普遍存在的问题
幼小衔接英语教育在我国有着一定的发展历史，其中不乏好的案例，但普遍存在的问题也非常显著。
（一） 片面强调英语知识储备
一些幼儿园开设的学前班和社会培训机构急功近利，忽视幼儿生理和心理发展特点，轻视幼儿英语学习兴趣、学习能力的培养和学习习惯的养成，对幼儿过早进行英语知识灌输教育。
（二） 突击应付小学入学测试
很多小学在幼儿入学前进行入学测试，其中对英语知识的测试也不在少数。一些知名度较高的“重点”小学还把入学测试成绩作为是否接收新生和分班的标准。幼儿园和一些社会培训机构为了迎合家长能让孩子上名校的愿望，给孩子突击“喂食”。而家长抱着“能多学点儿总没错”的想法，对此做法听之任之。
（三） 小学课堂进幼儿园
很多幼儿园为了在同行业竞争中胜出，一味迎合家长的意愿，直接把小学阶段的英语学习内容拿过来，把小学阶段的英语课堂搬过来，把小学阶段的英语评价体系用在学龄前儿童身上，无视幼儿身心发展规律，让幼儿过早进入小学学习阶段。
三、 幼小衔接英语教育普遍存在问题的理性分析
幼小衔接不是技术性的衔接，而是观念上的衔接。幼小衔接英语教育普遍存在问题的实质是打着幼小衔接的幌子，进行“拔苗助长”式的超前英语教育和强化训练。
（一） 超前定位幼儿英语教育目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”。幼儿在英语学习方面也应遵循这个学习与发展目标，即培养幼儿英语听、说能力；让幼儿初步建立语言的音调感，培养其语言敏感性；加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力；引导幼儿了解多元文化知识，培养幼儿对多元文化的认知意识，進而培养其开放性的思维。
学习与发展目标定位超前，打造“神童”的教育，无异于拔苗助长，必将对幼儿造成极大的伤害。幼儿的精力是有限的。幼儿的各项身体机能和神经系统还处在成长发育阶段，没有完全成熟。过早的知识学习和对抽象概念的理解，对于幼儿来说是一种高度复杂的活动，超出幼儿能够正常消化吸收的范畴，必将导致其心理上的紧张，大量内在能量的消耗，影响身体和心理的正常发育，严重的甚至导致疾病。
（二） 严重违反幼儿身心发展规律，无视幼儿生理和心理发展需要
幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平才可以在听说的基础上获得发展。而超前英语教育提前对幼儿的智力进行了开发，可能导致幼儿神经发育不良，给身心发展带来不良影响；同时，强化训练违背了幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，扼杀了幼儿的学习兴趣，增加了幼儿对知识的恐惧感和心理负担，不利于幼儿健康人格的形成。
四、 幼小英语双向衔接的实践策略
幼小衔接对幼儿的发展有着举足轻重的意义，遵循幼儿身心发展规律，对幼儿进行幼小双向衔接，是幼儿身心全面发展的重要保证。
（一） 认识幼小的差异性是做好幼小英语双向衔接的前提
《幼儿园工作规程》明确提出：“幼儿园教育应与小学密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”这里的衔接，是指两个相邻的教育阶段为达到理想的教育教学效果在教育目标、教育内容、教学方式、教学手段等方面进行的相互连接、相互配合。学龄前期与学龄初期教育处于教育环节的转变期，由于年龄阶段和认知水平的差异，造成教育教学诸方面存在着很大的差异。幼儿园的英语教学是用英语组织的幼儿活动，它遵循幼儿的能力发展特点，珍视幼儿的兴趣，让幼儿在快乐中习得语言。小学的英语教学则注重系统知识的学习，要求孩子不仅能听懂、会说，还要能够正确书写。从以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的学习模式是这一教育环节转变期的特点。
（二） 幼儿良好学习习惯的养成是幼小英语双向衔接的条件
笔者认为，学前期幼儿的教育，就是教师通过活动的组织，生活情境的创设，让幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”，并养成良好习惯的过程。这些良好习惯，尤其是良好的学习习惯，对幼儿接下来的学习大有裨益。
1. 培养幼儿阅读爱好，在潜移默化中强化孩子的有意注意，延长有意注意时间，以适应小学英语课堂教学时长；
2. 帮助幼儿养成正确的读书、写字姿势；
3. 培养幼儿倾听的习惯，多给孩子讲故事、读书，加强幼儿的专注力、理解力，以适应小学英语课堂教学中教师对知识的传授；
4. 培养幼儿独立思考的习惯，多给孩子选择、判断、做决定的机会，培养孩子独立解决问题的能力，以适应学龄初期的评价体系，即让孩子能够认真、独立、按时完成英语教师布置的作业； 5. 给幼儿提供模仿的机会，孩子的语言可塑性极强，通过不断地模仿练习，让孩子习惯小学英语学习中对英语录音带的仿读、仿说。
（三） 幼儿英语学习兴趣的培养是幼小英语双向衔接的关键
兴趣，也叫兴致，是人们对事物喜好或关切所表现出来的情绪。心理学家认为，兴趣是人们主动认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。一旦产生兴趣，人的注意力就会高度集中，对事物的认知会非常敏感，获取经验的效率大大提高，语言习得的成果显著。幼儿更是如此。
1. 创设生活化情境，诱导幼儿英语习得兴趣
习得语言的目的是用于交流，所以良好的语言情境一定是生活化的，比如家庭聚餐情境的创设，好朋友生日会情境的创设，给朋友打电话情境的创设等等。这些情境对于幼儿来说是再熟悉不过的。幼儿在这种熟悉的生活化的语言情境中，心情愉悦，认知游刃有余，可以积极主动地完成英语语言的习得。
2. 多种教学方法、手段灵活运用，提高幼儿英语习得兴趣
适合幼儿的教学方法是多种多样的，教师可以结合教学内容和幼儿的年龄特点进行选择和组合使用。例如，听、唱英语歌谣可以通过音乐对幼儿的神经系统产生刺激，激发幼儿的愉悦情绪和想象力；角色扮演可以通过模仿，让幼儿直接感知并获取经验；结合动画、英语故事的聆听给幼儿身临其境的感官体验。此外，现代教育技术手段如多媒体，模型，实物等的运用，也起着提高幼儿英语习得兴趣的作用。
3. 满足幼儿心理需要，激发幼儿英语习得兴趣
激励教育适用于幼儿。在英语教学活动中，教师可以通过口头表扬，奖励小红花、小贴纸等形式对幼儿良好的表现予以肯定，使幼儿的心理需求获得满足，可以激发幼儿学习英语的兴趣，增强其学习英语的内驱力。教师运用激励教育应遵循公正，平等地对待每一位幼儿的原则。
五、 结束语
幼儿园与小学的英语教育都应遵循幼儿的学段教育要求和幼儿的身心发展特点，考虑幼儿的心理要求和发展需求，尊重幼兒的年龄特点和发展规律。幼儿园和小学英语教育双向衔接的顺利进行，有利于缩短从幼儿到小学英语学习的过渡期，确保幼儿教育在自身可持续发展中的衔接，以便让幼儿及早适应小学英语的学习，帮助幼儿实现身心的全面和谐发展。
参考文献：
[1]娄沂.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
[2]叶红.幼小英语双向衔接的有效策略[J].海外英语，2014（03）.
[3]杨柳青.幼小衔接教育中的英语口语教学策略初探[J].新课程：教研版，2012（10）.
[4]荣思明.英语幼小衔接的实践策略[J].广东教育：教研版，2006（04）.
作者简介：
金卓，王春兰，辽宁省大连市，大连职工大学。
关键词：幼儿学前教育；小学教育；幼小衔接英语教育；幼小英语双向衔接
一、 引言
幼儿学前教育和小学教育是毗邻并且既有联系又有区别的两个教育阶段，它们的教育目标、教育内容、教学方式、教学手段、教学环境、学习生活安排等诸多方面均存在较大的差异。这两个教育阶段之间的较大差异性，对儿童身心素质的发展提出了新的挑战，为保证儿童平稳过渡，幼小衔接教育势在必行。
在我国，“幼儿阶段是语言学习的最佳阶段，是语言习得的关键期”这一理论逐渐得到家长和社会的认可，英语学习低龄化现象日渐明显。为了给幼儿打下坚实的第二语言启蒙基础，使幼儿顺利由幼儿园过渡到小学（即幼小衔接）的第二语言学习阶段，《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
二、 幼小衔接英语教育普遍存在的问题
幼小衔接英语教育在我国有着一定的发展历史，其中不乏好的案例，但普遍存在的问题也非常显著。
（一） 片面强调英语知识储备
一些幼儿园开设的学前班和社会培训机构急功近利，忽视幼儿生理和心理发展特点，轻视幼儿英语学习兴趣、学习能力的培养和学习习惯的养成，对幼儿过早进行英语知识灌输教育。
（二） 突击应付小学入学测试
很多小学在幼儿入学前进行入学测试，其中对英语知识的测试也不在少数。一些知名度较高的“重点”小学还把入学测试成绩作为是否接收新生和分班的标准。幼儿园和一些社会培训机构为了迎合家长能让孩子上名校的愿望，给孩子突击“喂食”。而家长抱着“能多学点儿总没错”的想法，对此做法听之任之。
（三） 小学课堂进幼儿园
很多幼儿园为了在同行业竞争中胜出，一味迎合家长的意愿，直接把小学阶段的英语学习内容拿过来，把小学阶段的英语课堂搬过来，把小学阶段的英语评价体系用在学龄前儿童身上，无视幼儿身心发展规律，让幼儿过早进入小学学习阶段。
三、 幼小衔接英语教育普遍存在问题的理性分析
幼小衔接不是技术性的衔接，而是观念上的衔接。幼小衔接英语教育普遍存在问题的实质是打着幼小衔接的幌子，进行“拔苗助长”式的超前英语教育和强化训练。
（一） 超前定位幼儿英语教育目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”。幼儿在英语学习方面也应遵循这个学习与发展目标，即培养幼儿英语听、说能力；让幼儿初步建立语言的音调感，培养其语言敏感性；加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力；引导幼儿了解多元文化知识，培养幼儿对多元文化的认知意识，進而培养其开放性的思维。
学习与发展目标定位超前，打造“神童”的教育，无异于拔苗助长，必将对幼儿造成极大的伤害。幼儿的精力是有限的。幼儿的各项身体机能和神经系统还处在成长发育阶段，没有完全成熟。过早的知识学习和对抽象概念的理解，对于幼儿来说是一种高度复杂的活动，超出幼儿能够正常消化吸收的范畴，必将导致其心理上的紧张，大量内在能量的消耗，影响身体和心理的正常发育，严重的甚至导致疾病。
（二） 严重违反幼儿身心发展规律，无视幼儿生理和心理发展需要
幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平才可以在听说的基础上获得发展。而超前英语教育提前对幼儿的智力进行了开发，可能导致幼儿神经发育不良，给身心发展带来不良影响；同时，强化训练违背了幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，扼杀了幼儿的学习兴趣，增加了幼儿对知识的恐惧感和心理负担，不利于幼儿健康人格的形成。
四、 幼小英语双向衔接的实践策略
幼小衔接对幼儿的发展有着举足轻重的意义，遵循幼儿身心发展规律，对幼儿进行幼小双向衔接，是幼儿身心全面发展的重要保证。
（一） 认识幼小的差异性是做好幼小英语双向衔接的前提
《幼儿园工作规程》明确提出：“幼儿园教育应与小学密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”这里的衔接，是指两个相邻的教育阶段为达到理想的教育教学效果在教育目标、教育内容、教学方式、教学手段等方面进行的相互连接、相互配合。学龄前期与学龄初期教育处于教育环节的转变期，由于年龄阶段和认知水平的差异，造成教育教学诸方面存在着很大的差异。幼儿园的英语教学是用英语组织的幼儿活动，它遵循幼儿的能力发展特点，珍视幼儿的兴趣，让幼儿在快乐中习得语言。小学的英语教学则注重系统知识的学习，要求孩子不仅能听懂、会说，还要能够正确书写。从以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的学习模式是这一教育环节转变期的特点。
（二） 幼儿良好学习习惯的养成是幼小英语双向衔接的条件
笔者认为，学前期幼儿的教育，就是教师通过活动的组织，生活情境的创设，让幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”，并养成良好习惯的过程。这些良好习惯，尤其是良好的学习习惯，对幼儿接下来的学习大有裨益。
1. 培养幼儿阅读爱好，在潜移默化中强化孩子的有意注意，延长有意注意时间，以适应小学英语课堂教学时长；
2. 帮助幼儿养成正确的读书、写字姿势；
3. 培养幼儿倾听的习惯，多给孩子讲故事、读书，加强幼儿的专注力、理解力，以适应小学英语课堂教学中教师对知识的传授；
4. 培养幼儿独立思考的习惯，多给孩子选择、判断、做决定的机会，培养孩子独立解决问题的能力，以适应学龄初期的评价体系，即让孩子能够认真、独立、按时完成英语教师布置的作业； 5. 给幼儿提供模仿的机会，孩子的语言可塑性极强，通过不断地模仿练习，让孩子习惯小学英语学习中对英语录音带的仿读、仿说。
（三） 幼儿英语学习兴趣的培养是幼小英语双向衔接的关键
兴趣，也叫兴致，是人们对事物喜好或关切所表现出来的情绪。心理学家认为，兴趣是人们主动认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。一旦产生兴趣，人的注意力就会高度集中，对事物的认知会非常敏感，获取经验的效率大大提高，语言习得的成果显著。幼儿更是如此。
1. 创设生活化情境，诱导幼儿英语习得兴趣
习得语言的目的是用于交流，所以良好的语言情境一定是生活化的，比如家庭聚餐情境的创设，好朋友生日会情境的创设，给朋友打电话情境的创设等等。这些情境对于幼儿来说是再熟悉不过的。幼儿在这种熟悉的生活化的语言情境中，心情愉悦，认知游刃有余，可以积极主动地完成英语语言的习得。
2. 多种教学方法、手段灵活运用，提高幼儿英语习得兴趣
适合幼儿的教学方法是多种多样的，教师可以结合教学内容和幼儿的年龄特点进行选择和组合使用。例如，听、唱英语歌谣可以通过音乐对幼儿的神经系统产生刺激，激发幼儿的愉悦情绪和想象力；角色扮演可以通过模仿，让幼儿直接感知并获取经验；结合动画、英语故事的聆听给幼儿身临其境的感官体验。此外，现代教育技术手段如多媒体，模型，实物等的运用，也起着提高幼儿英语习得兴趣的作用。
3. 满足幼儿心理需要，激发幼儿英语习得兴趣
激励教育适用于幼儿。在英语教学活动中，教师可以通过口头表扬，奖励小红花、小贴纸等形式对幼儿良好的表现予以肯定，使幼儿的心理需求获得满足，可以激发幼儿学习英语的兴趣，增强其学习英语的内驱力。教师运用激励教育应遵循公正，平等地对待每一位幼儿的原则。
五、 结束语
幼儿园与小学的英语教育都应遵循幼儿的学段教育要求和幼儿的身心发展特点，考虑幼儿的心理要求和发展需求，尊重幼兒的年龄特点和发展规律。幼儿园和小学英语教育双向衔接的顺利进行，有利于缩短从幼儿到小学英语学习的过渡期，确保幼儿教育在自身可持续发展中的衔接，以便让幼儿及早适应小学英语的学习，帮助幼儿实现身心的全面和谐发展。
参考文献：
[1]娄沂.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
[2]叶红.幼小英语双向衔接的有效策略[J].海外英语，2014（03）.
[3]杨柳青.幼小衔接教育中的英语口语教学策略初探[J].新课程：教研版，2012（10）.
[4]荣思明.英语幼小衔接的实践策略[J].广东教育：教研版，2006（04）.
作者简介：
金卓，王春兰，辽宁省大连市，大连职工大学。