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摘要：自2009年起《职业生涯规划与就业指导》课程被纳入必修课程起，无论从学校的重视程度，还是课程的理论与实践都得到了跨越式的发展，但是职业生涯规划课程教育教学水平还处于初级阶段。本文通过比较了中美两国职业生涯规划课程的发展背景与目的、教材与教学方式，从中加以借鉴，使我国职业生涯规划课程朝着专业化、制度化、全程化、个性化系统化的方向发展。
关键字：职业生涯规划课程；中美比较；改革方向
【中图分类号】G712
比2012年增加19万人，是新中国成立以来，大学毕业生最多的一年。高校毕业生就业形势更加复杂严峻，就业工作任务更加艰巨繁重。同时，在学生找工作的过程中，他们常出现"不知道找怎样的工作，不知道怎样找工作"的问题，就这样一个个机会可能就从毕业生身边划过。由此可见，开设职业生涯规划课程对我国发展、大学生就业工作的重要性。
职业生涯规划概念开启于20世纪初叶，职业指导到生涯教育的发展经历一个世纪的发展，经过了四次思想转换，五个发展阶段：职业指导理论提出和基本模式建立时期（1908-1939）；以咨询者为中心的"指导学派"占统治地位时期（1939-1942）；重视个人发展的时期（1942-1953）；生涯教育的形成时期（1953-1971）；生涯教育的发展时期（1971-至今）。但是在上世纪90年代这一概念还从欧美国家传入我国，我国职业生涯规划教育还出在发展的"初级阶段"，还有许多要向他国借鉴、自我探索的地方。
一、 中美职业生涯规划课程比较
1、 发展时间及目的比较
上世纪末，我国的高等教育进入了大众型阶段，毕业人数每年逐步增加，就业压力不断增大。见于此，我国教育部在2003年颁发了《关于进一步深化教育改革促进高校毕业生就业工作的若干意见》，其中指出"就业指导课程作为学生思想政治教育的重要组成部分，并纳入日常教学。"2009年，《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中提出"高校要强化对大学生的就业指导，开设就业指导课并作为必修课程"。从时代背景与两文件内容上看，我国的职业生涯规划课程的重点在于就业，而非职业生涯规划教育。
20世纪60年代美国高校将职业生涯规划教育纳入学校课程体系，其目的在于是学生学会"如何规划职业生涯"，建立未来职业发展与专业学习的桥梁，树立正确的职业理想。
2、 教材比较
我国的教材一般分为两个部分：自我探索与就业技能。在"自我探索"部分中，大多数是根据职业生涯规划的五个步骤编写的，其为评估自我、了解环境、职业选择、有效行动、及时反馈，应用MBTI、霍兰德生涯理论、"职业锚"概念等理论进行自我评估、自我探索。在"就业技能"部分，包括的内容较多较杂，如求职技巧、商务礼仪等应用性知识，就业政策法规的普及，职业道德和培养职业意识教育，创业技能的介绍等。
美国的职业生涯规划教材较为多样，以《生涯发展和规划》为例，其分为三大部分：生涯的概念和应用、影响生涯发展的社会因素、实施战略型生涯规划。
通过两国的教材比较，可看出我国的教材较于美国还是略显"稚嫩"，其还处于将理论知识教育的阶段，其中虽然同美国教材一样应用了霍兰德生涯理论等职业概念，但只是存在与介绍阶段，并没有将理论与社会实际充分的结合起来，是学习者可应用于职业生涯规划之中。总的来说，我国的教材较为单一，只是理论知识的叠加，学生无法通过自我阅读，提升职业发展的认知水平，理解职业生涯设计的程序与方法。
3、教学方式比较
在我国高校中，职业生涯规划课程一般是以必须课的形式出现，同时在利用网络这一形式辅助教学。学生可通过网络提供的评估工具，进行兴趣、价值观、能力、心理等测评；还可通过网络对职业信息进行查询，了解职业特点，技能要求等。一些学校还会将成功人士请到学校开设讲座，讲述个人的事业发展历程、成功经验。
比较美国，我国还缺少一些团体训练方面的经验。团体训练是职业生涯规划课程理论教学的延伸，它的目的在于从实践的层面上，增进自我认识，增强生涯规划实施能力，提高学生的生涯素质。我国的团体训练较为单一，且没有针对性，同时由于教师为非专业指导教师，无法深入的引导学生从团体训练中得到领悟与提升。
二、 我国职业生涯规划课程改革方向
1、 专业教育、全面渗透
我国虽在2009年，《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中要求将职业生涯规划课程作为必修课程设置，但是其专业化程度极低，并未有专业教师或职业指导专家教育教学。加强教师专业化水平是提升职业生涯规划课程水平的必要条件。
其次，单单只是课程的教学，并不能良好的应用于职业发展之中。将职业指导渗透入专业课的教学中，是学生提升技能、加强应用的必要方法。
2、全程指导、系统渗透
在许多发达国家职业生涯教育是从中小学开始的，而我国大部分学生是在大学才接触到"职业生涯"这一概念，因此我国高校因将职业生涯规划课程从大一做起，根据不同年级的学生心理特点与知识体系加以指导，贯穿大学教学全程。
职业生涯规划课程不应只是课程教育，还应加入讲座、社会学习项目、体验活动、社会实践等，完善职业生涯教育系统。
目前，我国的职业生涯教育已取得了一定的成果，但在专业化、全面化、系统化等方面还应不断地加强，帮助学生建立起职业生涯规划的意识，增进自我认识，增强生涯规划实施能力，提高学生的生涯素质。
参考文献：
[1]丁杰.国际职业生涯教育的经验[N].中国教育报，2007-01-03.
[2]国务院办公厅.关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知.国办发[2009]3号.
[3]蔡敏.透视美国大学职业中心的多元化职能[J].中国高等教育，2008，（23）：61-62.
关键字：职业生涯规划课程；中美比较；改革方向
【中图分类号】G712
比2012年增加19万人，是新中国成立以来，大学毕业生最多的一年。高校毕业生就业形势更加复杂严峻，就业工作任务更加艰巨繁重。同时，在学生找工作的过程中，他们常出现"不知道找怎样的工作，不知道怎样找工作"的问题，就这样一个个机会可能就从毕业生身边划过。由此可见，开设职业生涯规划课程对我国发展、大学生就业工作的重要性。
职业生涯规划概念开启于20世纪初叶，职业指导到生涯教育的发展经历一个世纪的发展，经过了四次思想转换，五个发展阶段：职业指导理论提出和基本模式建立时期（1908-1939）；以咨询者为中心的"指导学派"占统治地位时期（1939-1942）；重视个人发展的时期（1942-1953）；生涯教育的形成时期（1953-1971）；生涯教育的发展时期（1971-至今）。但是在上世纪90年代这一概念还从欧美国家传入我国，我国职业生涯规划教育还出在发展的"初级阶段"，还有许多要向他国借鉴、自我探索的地方。
一、 中美职业生涯规划课程比较
1、 发展时间及目的比较
上世纪末，我国的高等教育进入了大众型阶段，毕业人数每年逐步增加，就业压力不断增大。见于此，我国教育部在2003年颁发了《关于进一步深化教育改革促进高校毕业生就业工作的若干意见》，其中指出"就业指导课程作为学生思想政治教育的重要组成部分，并纳入日常教学。"2009年，《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中提出"高校要强化对大学生的就业指导，开设就业指导课并作为必修课程"。从时代背景与两文件内容上看，我国的职业生涯规划课程的重点在于就业，而非职业生涯规划教育。
20世纪60年代美国高校将职业生涯规划教育纳入学校课程体系，其目的在于是学生学会"如何规划职业生涯"，建立未来职业发展与专业学习的桥梁，树立正确的职业理想。
2、 教材比较
我国的教材一般分为两个部分：自我探索与就业技能。在"自我探索"部分中，大多数是根据职业生涯规划的五个步骤编写的，其为评估自我、了解环境、职业选择、有效行动、及时反馈，应用MBTI、霍兰德生涯理论、"职业锚"概念等理论进行自我评估、自我探索。在"就业技能"部分，包括的内容较多较杂，如求职技巧、商务礼仪等应用性知识，就业政策法规的普及，职业道德和培养职业意识教育，创业技能的介绍等。
美国的职业生涯规划教材较为多样，以《生涯发展和规划》为例，其分为三大部分：生涯的概念和应用、影响生涯发展的社会因素、实施战略型生涯规划。
通过两国的教材比较，可看出我国的教材较于美国还是略显"稚嫩"，其还处于将理论知识教育的阶段，其中虽然同美国教材一样应用了霍兰德生涯理论等职业概念，但只是存在与介绍阶段，并没有将理论与社会实际充分的结合起来，是学习者可应用于职业生涯规划之中。总的来说，我国的教材较为单一，只是理论知识的叠加，学生无法通过自我阅读，提升职业发展的认知水平，理解职业生涯设计的程序与方法。
3、教学方式比较
在我国高校中，职业生涯规划课程一般是以必须课的形式出现，同时在利用网络这一形式辅助教学。学生可通过网络提供的评估工具，进行兴趣、价值观、能力、心理等测评；还可通过网络对职业信息进行查询，了解职业特点，技能要求等。一些学校还会将成功人士请到学校开设讲座，讲述个人的事业发展历程、成功经验。
比较美国，我国还缺少一些团体训练方面的经验。团体训练是职业生涯规划课程理论教学的延伸，它的目的在于从实践的层面上，增进自我认识，增强生涯规划实施能力，提高学生的生涯素质。我国的团体训练较为单一，且没有针对性，同时由于教师为非专业指导教师，无法深入的引导学生从团体训练中得到领悟与提升。
二、 我国职业生涯规划课程改革方向
1、 专业教育、全面渗透
我国虽在2009年，《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中要求将职业生涯规划课程作为必修课程设置，但是其专业化程度极低，并未有专业教师或职业指导专家教育教学。加强教师专业化水平是提升职业生涯规划课程水平的必要条件。
其次，单单只是课程的教学，并不能良好的应用于职业发展之中。将职业指导渗透入专业课的教学中，是学生提升技能、加强应用的必要方法。
2、全程指导、系统渗透
在许多发达国家职业生涯教育是从中小学开始的，而我国大部分学生是在大学才接触到"职业生涯"这一概念，因此我国高校因将职业生涯规划课程从大一做起，根据不同年级的学生心理特点与知识体系加以指导，贯穿大学教学全程。
职业生涯规划课程不应只是课程教育，还应加入讲座、社会学习项目、体验活动、社会实践等，完善职业生涯教育系统。
目前，我国的职业生涯教育已取得了一定的成果，但在专业化、全面化、系统化等方面还应不断地加强，帮助学生建立起职业生涯规划的意识，增进自我认识，增强生涯规划实施能力，提高学生的生涯素质。
参考文献：
[1]丁杰.国际职业生涯教育的经验[N].中国教育报，2007-01-03.
[2]国务院办公厅.关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知.国办发[2009]3号.
[3]蔡敏.透视美国大学职业中心的多元化职能[J].中国高等教育，2008，（23）：61-62.