【摘 要】
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布迫厄的“实践逻辑”理论与阿伦特的“平庸之恶”概念貌似毫无关联,但两者在特定的教育情境当中“相遇”后就显得异常的“亲密无间”了.要想准确把握两者的关系,有必要从“实践逻辑”的三种“属性”,亦即“时间”的紧迫性、“惯习”的持久性、“场域”的博弈性出发,探究其是如何对教师“平庸之恶”的催生产生影响的,进而揭显教师“平庸之恶”的内在生成机制,并试图以“实践逻辑”三种“属性”的运行轨迹为切入点,从激发教师的道德敏感、培养教师的反思意识、重拾教师的伦理责任等方面提出超越教师“平庸之恶”的可能性路径.
【机 构】
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郑州工业应用技术学院;郑州工业应用技术学院外国语学院 河南郑州 451150
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布迫厄的“实践逻辑”理论与阿伦特的“平庸之恶”概念貌似毫无关联,但两者在特定的教育情境当中“相遇”后就显得异常的“亲密无间”了.要想准确把握两者的关系,有必要从“实践逻辑”的三种“属性”,亦即“时间”的紧迫性、“惯习”的持久性、“场域”的博弈性出发,探究其是如何对教师“平庸之恶”的催生产生影响的,进而揭显教师“平庸之恶”的内在生成机制,并试图以“实践逻辑”三种“属性”的运行轨迹为切入点,从激发教师的道德敏感、培养教师的反思意识、重拾教师的伦理责任等方面提出超越教师“平庸之恶”的可能性路径.
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