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摘 要：情思型历史课堂是指教师在课堂教学中通过情景创设，引导学生进行历史体验，在情境中感悟历史，并在历史感悟中引发与进行历史真相与历史问题的探究的一种课型。笔者以初中历史《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的教学实践为例，探讨了情思型历史课堂如何从教学目标和学生认知、心智实际出发，有目的地创设诱思情境，引导学生独立思考、思辨的方法。
关键词：情思型；历史课堂；课堂情景
一、 创问题情境
学源于思，思源于疑。有疑问方可引起学生认知的冲突，刺激学生求知欲望，点燃思维的火花。设计问题须选择合适的节点，在课程导入时巧设疑问，犹如磁石吸铁一样，能引起学生的注意力，自觉地思考。在新课导入时，我播放《一带一路纪录片》，视频所展示的频里面反复出现的一个关键词是什么？这时学生们兴致勃勃地讨论着。丝绸之路开辟于2000多年前的西汉时期，这条路是怎么开辟出来的，它对当时，乃至于今天有怎样的影响呢？学生在问题的引导下进入新知识情景，好奇心得到激发。
在授新过程中，更有必要设疑，使学生的思维始终保持活跃。我将丝绸之路的重点知识设计成个三个问题：“何为凿空？新疆自古是中国领土吗？南海自古是中国领海吗？”。
“何为凿空？”针对的是张骞出使西域的影响，出示《敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域图》和《汉书·张骞传》材料，然后展示问题：（1）张骞出使西域的目的是什么？他一共几次出使西域？（2）在张骞身上有一股什么精神？我们应该怎样看待这种精神？（3）张骞走过的这条荒凉的道路后来出现怎样的景象？让学生深入理解张骞在丝绸之路形成过程中所起的重要作用，同时让学生体会张骞的创新、冒险、不畏艰难险、勇于开拓的精神。不经意间，人生境界、民族情感如同血液一般流进学生心田，这样培养了学生的家国情怀，培育了学生的人格。
“新疆自古是中国领土吗？”针对是汉朝对西域的管理，出示秦朝和西汉地图以及东突问题的材料，然后提出问题：（1）对比秦汉两朝的疆域，你发现有什么不同？（2）你将怎样批驳东突恐怖分子的谬论？通过这两个问题的达成让学生认识到西域对丝绸之路的重要性，西汉在此设立西域都护，加强对西域的有效管辖：颁行行号令、调遣军队、征发粮草。这是国家意志的高度体现，学生认识到了新疆自古是中国领土不可分割的一部分。这样就可以增强学生主权意识、边疆意识、地域认同，“这种认同不是族群的，而完全是文化性的和社会性的归属感。”。
“南海自古是中国领海吗？”针对的是海上丝绸之路，以“中菲南海主权争端”切入。我播放《海上丝绸之路》视频、展示《在马来西亞发掘出与汉代陶片纹饰相似的陶片、在印度尼西亚出土了汉代的钱币和陶器》。通过实物证明早在西汉时期，中国与南洋的海上交通和商贸往来已经初步形成，接着引出“南海主权在哪个国家？”的问题。最后得出结论：根据国际法原则：谁最早开发，最早命名岛屿，主权优先归属那一方，毋庸置疑，南海主权属于中国。
通过以上三个问题的答疑释惑，顺理成章把握了张骞开通西域对丝绸之路的形成的重要性，认识到新疆、南海自古属于中国，自觉担负起维护国家主权的责任，同一切分裂分子做斗争。
二、 创生动情境
建构主义认为学习是学习者基于原有的知识、经验生成意义、建构理解的过程，因此，教师在组织教学的过程中，还应该有意识地把课本上的知识与现实生活巧妙结合起来，依托学生日常生活情景展示，给学习者提供更直观的思维素材，引导学生积极、主动参与对新知的探究，从中获得新知。
如在授新《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，我整合教材内容，以“文明、友谊”为主线，设计四个篇章，第一篇“铁骨铮铮英雄张骞”、第二篇“还原现场”、第三篇“规划路线”、第四篇“传承之旅”，让历史教学课堂充满趣味性，激发了学生探究欲望。
直观、生动的情景在学生的认知与课本之间搭建了一道桥梁，学生在“动”境中感悟着、思索着，潜移默化中掌握运用科学的思维方法、多角度地分析问题和解决问题，知识也在积极参与中建构起来。
三、 创议论情境
在历史教学中，教师还应设计讨论情境。在此情境下，教师更要把思维的时间、空间让给学生，将学习的主动权让渡给学生，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，为了多视角评价、认识丝绸之路的影响，设计四则材料：
材料一 张骞通西域后，西汉皇朝和西域各国的联系逐渐密切起来，汉武帝每年派往西域的使者，多则十几次少则五六次，每次多达百余人甚至数百人。——《大国崛起：把握中国四大王朝的历史脉象》
材料二 沿着这条道路，中国的丝织品以及冶铁、凿井、造纸等技术相继西传，西方的皮毛、汗血马、瓜果以及佛教、魔术、音乐、舞蹈、雕塑等也纷纷东来。
材料三 没有丝绸之路的开辟，也就不会有了汉朝和西域以及和欧洲文化的交流。它把古代中国文明、古代印度文明、古代波斯文明和古代罗马文明联结起来，几大文明之间相互交融、相互渗透，从而促进了人类文明的进步。——张岂之（清华大学历史系教授）
材料四 丝绸之路的开通促进了汉与西域各民族的友好往来，密切了汉与西域的联系。
出示问题：上述材料分别从哪些角度评价丝绸之路？分别有什么影响？使学生能够认识到丝绸之路的影响表现在经济、文化、外交等方面。体会汉朝开放、进取和积极地对外交流的时代精神，增强学生民族自豪感。培养学生从不同视角看问题的，得出的历史认识、结论可能不同，历史理解能力得到训练和提升，触摸了历史学的本质：对历史的认识。如聂幼梨教授所言：“历史教学是为了帮助学生寻史知真、释史求真和鉴史立德”。
实践证明，情思教学就是要有意识地把“情”和“思”统一于教和学之中，诱导、启发，激活学生思维，使学生全身心沉浸在教学情景中，勾起学生内心想学又乐学的激情，让历史核心素养与新知识通过课堂重新建构，在学生原有的基础上自然生成。情思型课堂优化教学过程，使识记型转变为情思型，激活了学生的好奇心、问题意识和探究精神，交流了情感，实现“以思促情”“以情促思”，情思交融。
参考文献：
[1]荣思平.论国家意识的结构[J].青海社会科学，2014（2）.
作者简介：
黄俊，广东省中山市，广东省中山市坦洲实验中学。
关键词：情思型；历史课堂；课堂情景
一、 创问题情境
学源于思，思源于疑。有疑问方可引起学生认知的冲突，刺激学生求知欲望，点燃思维的火花。设计问题须选择合适的节点，在课程导入时巧设疑问，犹如磁石吸铁一样，能引起学生的注意力，自觉地思考。在新课导入时，我播放《一带一路纪录片》，视频所展示的频里面反复出现的一个关键词是什么？这时学生们兴致勃勃地讨论着。丝绸之路开辟于2000多年前的西汉时期，这条路是怎么开辟出来的，它对当时，乃至于今天有怎样的影响呢？学生在问题的引导下进入新知识情景，好奇心得到激发。
在授新过程中，更有必要设疑，使学生的思维始终保持活跃。我将丝绸之路的重点知识设计成个三个问题：“何为凿空？新疆自古是中国领土吗？南海自古是中国领海吗？”。
“何为凿空？”针对的是张骞出使西域的影响，出示《敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域图》和《汉书·张骞传》材料，然后展示问题：（1）张骞出使西域的目的是什么？他一共几次出使西域？（2）在张骞身上有一股什么精神？我们应该怎样看待这种精神？（3）张骞走过的这条荒凉的道路后来出现怎样的景象？让学生深入理解张骞在丝绸之路形成过程中所起的重要作用，同时让学生体会张骞的创新、冒险、不畏艰难险、勇于开拓的精神。不经意间，人生境界、民族情感如同血液一般流进学生心田，这样培养了学生的家国情怀，培育了学生的人格。
“新疆自古是中国领土吗？”针对是汉朝对西域的管理，出示秦朝和西汉地图以及东突问题的材料，然后提出问题：（1）对比秦汉两朝的疆域，你发现有什么不同？（2）你将怎样批驳东突恐怖分子的谬论？通过这两个问题的达成让学生认识到西域对丝绸之路的重要性，西汉在此设立西域都护，加强对西域的有效管辖：颁行行号令、调遣军队、征发粮草。这是国家意志的高度体现，学生认识到了新疆自古是中国领土不可分割的一部分。这样就可以增强学生主权意识、边疆意识、地域认同，“这种认同不是族群的，而完全是文化性的和社会性的归属感。”。
“南海自古是中国领海吗？”针对的是海上丝绸之路，以“中菲南海主权争端”切入。我播放《海上丝绸之路》视频、展示《在马来西亞发掘出与汉代陶片纹饰相似的陶片、在印度尼西亚出土了汉代的钱币和陶器》。通过实物证明早在西汉时期，中国与南洋的海上交通和商贸往来已经初步形成，接着引出“南海主权在哪个国家？”的问题。最后得出结论：根据国际法原则：谁最早开发，最早命名岛屿，主权优先归属那一方，毋庸置疑，南海主权属于中国。
通过以上三个问题的答疑释惑，顺理成章把握了张骞开通西域对丝绸之路的形成的重要性，认识到新疆、南海自古属于中国，自觉担负起维护国家主权的责任，同一切分裂分子做斗争。
二、 创生动情境
建构主义认为学习是学习者基于原有的知识、经验生成意义、建构理解的过程，因此，教师在组织教学的过程中，还应该有意识地把课本上的知识与现实生活巧妙结合起来，依托学生日常生活情景展示，给学习者提供更直观的思维素材，引导学生积极、主动参与对新知的探究，从中获得新知。
如在授新《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，我整合教材内容，以“文明、友谊”为主线，设计四个篇章，第一篇“铁骨铮铮英雄张骞”、第二篇“还原现场”、第三篇“规划路线”、第四篇“传承之旅”，让历史教学课堂充满趣味性，激发了学生探究欲望。
直观、生动的情景在学生的认知与课本之间搭建了一道桥梁，学生在“动”境中感悟着、思索着，潜移默化中掌握运用科学的思维方法、多角度地分析问题和解决问题，知识也在积极参与中建构起来。
三、 创议论情境
在历史教学中，教师还应设计讨论情境。在此情境下，教师更要把思维的时间、空间让给学生，将学习的主动权让渡给学生，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，为了多视角评价、认识丝绸之路的影响，设计四则材料：
材料一 张骞通西域后，西汉皇朝和西域各国的联系逐渐密切起来，汉武帝每年派往西域的使者，多则十几次少则五六次，每次多达百余人甚至数百人。——《大国崛起：把握中国四大王朝的历史脉象》
材料二 沿着这条道路，中国的丝织品以及冶铁、凿井、造纸等技术相继西传，西方的皮毛、汗血马、瓜果以及佛教、魔术、音乐、舞蹈、雕塑等也纷纷东来。
材料三 没有丝绸之路的开辟，也就不会有了汉朝和西域以及和欧洲文化的交流。它把古代中国文明、古代印度文明、古代波斯文明和古代罗马文明联结起来，几大文明之间相互交融、相互渗透，从而促进了人类文明的进步。——张岂之（清华大学历史系教授）
材料四 丝绸之路的开通促进了汉与西域各民族的友好往来，密切了汉与西域的联系。
出示问题：上述材料分别从哪些角度评价丝绸之路？分别有什么影响？使学生能够认识到丝绸之路的影响表现在经济、文化、外交等方面。体会汉朝开放、进取和积极地对外交流的时代精神，增强学生民族自豪感。培养学生从不同视角看问题的，得出的历史认识、结论可能不同，历史理解能力得到训练和提升，触摸了历史学的本质：对历史的认识。如聂幼梨教授所言：“历史教学是为了帮助学生寻史知真、释史求真和鉴史立德”。
实践证明，情思教学就是要有意识地把“情”和“思”统一于教和学之中，诱导、启发，激活学生思维，使学生全身心沉浸在教学情景中，勾起学生内心想学又乐学的激情，让历史核心素养与新知识通过课堂重新建构，在学生原有的基础上自然生成。情思型课堂优化教学过程，使识记型转变为情思型，激活了学生的好奇心、问题意识和探究精神，交流了情感，实现“以思促情”“以情促思”，情思交融。
参考文献：
[1]荣思平.论国家意识的结构[J].青海社会科学，2014（2）.
作者简介：
黄俊，广东省中山市，广东省中山市坦洲实验中学。