论文部分内容阅读
【摘要】本文依據《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念以及《中学英语教学大纲》的要求，介绍了一些中学英语教学法理论和教学实践，以及如何使它们运用于高一英语词汇教学和定语从句的语法教学课堂实践中，达到培养学生运用英语进行交际的目的，最终提高英语课堂教学质量。
【关键词】教学法 理论 实践
引言
随着当前国际形势的快速发展，掌握英语并能进行交流和沟通已迫在眉睫，而要掌握英语教学技能，就必须重视英语教学理论与实践的研究。我们中学英语教师要学习新的教育教学理论，不断更新自己的知识。教师若没有“十桶水”的根底，要给学生“一碗水”是不可能的。教师如果能把教学法理论和技巧灵活地运用于高一英语教学实践中，就能激发学生们学习英语的兴趣，发挥他们的积极性、主动性；就能克服高一学生英语程度参差不齐以及教材不相适应，初中知识与高中知识衔接问题等因素所造成的种种困难，使教学活动做到因材施教，从而改进教学，增强教学效果。
一、浅谈中学英语教学法的一些理论知识与教学的理论依据
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展他们自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、如何灵活把英语教学法理论运用于教学实践？
1.教学理论运用于词汇教学。以高一英语教材必修1（人教版）为例，根据高一新生的实际情况，我给学生系统地复习了音标知识，在此基础上从以下方面介绍词汇教学技巧。
（1）用直接法、翻译法教学生根据一词多义和一词多性记单词。如：
①The tourist carried a pack （n.包裹）on his back.
②a pack of lies （n.连篇的谎话）；a pack of thieves （一伙窃贼）；a pack of wolves （ 一群狼 ）.
③The room was packed （Vt.挤满）with people.
④she packed（Vi.打包）up her things in the suitcase.
用法：pack 作名词，“包裹，一包，一伙，一帮等”的意思。= package / packet；作动词，“ 打包，包装，捆扎，塞满等”的意思。
搭配词组：pack （ sth.） up “ 将东西打包装箱”；pack in “ 停止，塞入”
pack away “收拾起来 ”；pack off “打发走 ”
（2）用自觉对比法教单词。把一些词组词形相近，意义和用法很容易混淆的，集中起来教学。（先让学生小组讨论，猜测句子的意思，然后说出下列画线部分词意，最后老师再给出答案）
①before long（不久以后）
Long before → long ago（很久以前）
例：（a）We heard of the news long before.
（b）They will become good friends before long.
②much too adj.“太……”
Too much n. “太多……”
（a）As the moon gave far too much light （太多的光 ），I didn’t dare open a window.
（b）The problem is much too difficult （太难 ） for me to work out.
③So do I.（我也一样）
So I do （我确实如此）
例：（a）Bob likes making friends. So do I . “包伯喜欢交朋友，我也一样。”
（b）I’m getting along well with my classmates. So I do. “我和我班同学相处很好，确实如此”。
（3）用英汉对比翻译法教词汇。例：I forgot my book at Jane’s house. （我把书忘在琼的家了。）这是按照汉语的字面意思来翻译英语，而在英语中，动词“forgot”在表示“忘记带某物”时不与地点状语连用。该句的正确翻译是“I left my book at Jane’s house”。用“left ” 替代 “ forgot ”。
（4）运用交际法、小组讨论法、任务型教学法根据语境教单词。（师生交际活动，让学生小组讨论猜测词义并翻译句子，最后老师核对答案 ）
Task1：The teacher asks the students to translate the following sentences and speak out the Chinese meaning of the underline words.
Task2：The teacher asks the students to replace the underline words using other words and Expressions.
例1：Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. 答案：句意是“又一场跟第一场一样强烈的大地震袭击唐山。”“ shook”是动词“袭击 ”的意思。可以用hit，happen in，took place in 替换。Which was almost as strong as the first one是定语从句。
例2：The first TV show was a big hit.
答案：句意是“首场电视节目非常成功。”“ show”是名词“节目 ”的意思。“ show”作动词“ 显示；展出；表明；指示等”的意思；“hit ”在句中是名词“轰动一时成功的人物或事物 ”的意思。“hit ”作动词是“袭击；打击；碰撞；到达；猜中 ”的意思。
2.教学法理论运用于语法教学。
（1）用直接法、认知法、自觉对比法复习初中语法。根据高一新生特点，高一的英语老师上语法课时，都要先温习初中的语法知识，才能使初中知识与高中知识衔接。所以笔者在教高一语法定语从句时，先复习简单句、并列句、复合句的句型，然后再复习简单句的句子成份的划分。在复习中，笔者感觉到有相当一部分学生对句子成分的划分部分知识有欠缺。所以笔者花1-2个课时来复习句子成分例如：主语、宾语、定语和状语等。
（2）通过对比翻译法教定语从句。定语是用来修饰限定名词或代词的词、短语或从句。一般来说，定语常由形容词、分词、名词、代词、数词、不定式、动名词、介词短语等充任。
例如：①a beautiful girl
②follow the teacher’s instruction
③the reading room
④thirty students
从例①到例④中可知，定语一般放在所修饰的词之前。例：The reading room .
又如：⑤the girl in white is my sister（介词短语）
⑥I have a lot of work to do this morning.（动词不定式）
⑦Who is the girl talking with your father？（动词短语）
⑧I will remember the day when I first met her.（从句）
从⑤到例⑧可知，介词短语、动词不定式、分词短语和从句作定语时，定语放在所修饰的词之后。例：the girl in white is my sister.
（3）用归纳法归纳定语从句概念。以高中英语新教材（人教版）（必修I）为例，呈现定语从句教学。
①Do you want a friend whom you could tell everything to like your deepest feelings and thoughts？
②English became less like German because those who ruled English spoke first Danish and Later French.
③The noodle（that） I cooked were delicious.
④Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
⑤Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
⑥it was heard in Benjing，which is one hundred kilometers away.
让学生通过观察、比较、分析定语从句的成份，归纳出：①定语从句概念：在复合句中，修饰名词和代词或修饰整个句子的从句叫做定语从句。被定语从句所修饰的名词或代词叫先行词。定语从句一般置于其先行词之后。②关系代词who，whom，which，that都是替代词，既起着联系主句与从句的作用，又代替先行词在从句中充分一定语法成份。如主语、宾语。
（4）用演绎法复习巩固定语从句。通过练习，设计分解复句、合并单句的练习，让学生自己分析、归纳、理解和掌握定语从句。
例如：①A plane is a machine that can fly.
复合句分解：→
主句部分：A plane is a machine.
从句部分：The machine can fly.
②The girl was Jim’s sister.
We saw the girl yesterday.
單句合并：→The girl（whom/that）we saw yesterday was Jim’s sister.
（5）用“任务型” 教学法和交际法尝试定语从句的运用。请学生用下列单词造句并连成一个段落，描述他们最好的朋友是怎样的人。
Smart handsome honest brave helpful
I have a good friend whose name is Bob. He is fourteen and he is very handsome， honest. He is a helpful boy who often helps others. He is very brave because he ever saved a child who had fallen into the river.
He is a smart student because he always asks good questions in class.
三、结束语
我们英语教师掌握教学法理论和实践相结合的技巧，就能够激发高一学生学习英语的兴趣，使学生有克服语言学习困难的勇气，就像德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。” 帮助他们建立学习的成就感和树立自信心，使学生能尽快适应高中英语教学。英语教师在教学中做到教要得法，找到适合自己学校、学生的英语教学法，行之有效地运用到教学实践中，坚持教学理论与教学实践相结合的原则。坚持活用教学法，兼采各家之长，课堂上随时观察学生的反应以调整、校正自己的教学方向，力求达到教学的最佳效果。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社出版社.
[2]马俊明.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社.
[3]中小学外语教学（中学篇），2009（5）.
[4]《普通高中课程标准实验教科书》必修1（教参）.
【关键词】教学法 理论 实践
引言
随着当前国际形势的快速发展，掌握英语并能进行交流和沟通已迫在眉睫，而要掌握英语教学技能，就必须重视英语教学理论与实践的研究。我们中学英语教师要学习新的教育教学理论，不断更新自己的知识。教师若没有“十桶水”的根底，要给学生“一碗水”是不可能的。教师如果能把教学法理论和技巧灵活地运用于高一英语教学实践中，就能激发学生们学习英语的兴趣，发挥他们的积极性、主动性；就能克服高一学生英语程度参差不齐以及教材不相适应，初中知识与高中知识衔接问题等因素所造成的种种困难，使教学活动做到因材施教，从而改进教学，增强教学效果。
一、浅谈中学英语教学法的一些理论知识与教学的理论依据
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展他们自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、如何灵活把英语教学法理论运用于教学实践？
1.教学理论运用于词汇教学。以高一英语教材必修1（人教版）为例，根据高一新生的实际情况，我给学生系统地复习了音标知识，在此基础上从以下方面介绍词汇教学技巧。
（1）用直接法、翻译法教学生根据一词多义和一词多性记单词。如：
①The tourist carried a pack （n.包裹）on his back.
②a pack of lies （n.连篇的谎话）；a pack of thieves （一伙窃贼）；a pack of wolves （ 一群狼 ）.
③The room was packed （Vt.挤满）with people.
④she packed（Vi.打包）up her things in the suitcase.
用法：pack 作名词，“包裹，一包，一伙，一帮等”的意思。= package / packet；作动词，“ 打包，包装，捆扎，塞满等”的意思。
搭配词组：pack （ sth.） up “ 将东西打包装箱”；pack in “ 停止，塞入”
pack away “收拾起来 ”；pack off “打发走 ”
（2）用自觉对比法教单词。把一些词组词形相近，意义和用法很容易混淆的，集中起来教学。（先让学生小组讨论，猜测句子的意思，然后说出下列画线部分词意，最后老师再给出答案）
①before long（不久以后）
Long before → long ago（很久以前）
例：（a）We heard of the news long before.
（b）They will become good friends before long.
②much too adj.“太……”
Too much n. “太多……”
（a）As the moon gave far too much light （太多的光 ），I didn’t dare open a window.
（b）The problem is much too difficult （太难 ） for me to work out.
③So do I.（我也一样）
So I do （我确实如此）
例：（a）Bob likes making friends. So do I . “包伯喜欢交朋友，我也一样。”
（b）I’m getting along well with my classmates. So I do. “我和我班同学相处很好，确实如此”。
（3）用英汉对比翻译法教词汇。例：I forgot my book at Jane’s house. （我把书忘在琼的家了。）这是按照汉语的字面意思来翻译英语，而在英语中，动词“forgot”在表示“忘记带某物”时不与地点状语连用。该句的正确翻译是“I left my book at Jane’s house”。用“left ” 替代 “ forgot ”。
（4）运用交际法、小组讨论法、任务型教学法根据语境教单词。（师生交际活动，让学生小组讨论猜测词义并翻译句子，最后老师核对答案 ）
Task1：The teacher asks the students to translate the following sentences and speak out the Chinese meaning of the underline words.
Task2：The teacher asks the students to replace the underline words using other words and Expressions.
例1：Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. 答案：句意是“又一场跟第一场一样强烈的大地震袭击唐山。”“ shook”是动词“袭击 ”的意思。可以用hit，happen in，took place in 替换。Which was almost as strong as the first one是定语从句。
例2：The first TV show was a big hit.
答案：句意是“首场电视节目非常成功。”“ show”是名词“节目 ”的意思。“ show”作动词“ 显示；展出；表明；指示等”的意思；“hit ”在句中是名词“轰动一时成功的人物或事物 ”的意思。“hit ”作动词是“袭击；打击；碰撞；到达；猜中 ”的意思。
2.教学法理论运用于语法教学。
（1）用直接法、认知法、自觉对比法复习初中语法。根据高一新生特点，高一的英语老师上语法课时，都要先温习初中的语法知识，才能使初中知识与高中知识衔接。所以笔者在教高一语法定语从句时，先复习简单句、并列句、复合句的句型，然后再复习简单句的句子成份的划分。在复习中，笔者感觉到有相当一部分学生对句子成分的划分部分知识有欠缺。所以笔者花1-2个课时来复习句子成分例如：主语、宾语、定语和状语等。
（2）通过对比翻译法教定语从句。定语是用来修饰限定名词或代词的词、短语或从句。一般来说，定语常由形容词、分词、名词、代词、数词、不定式、动名词、介词短语等充任。
例如：①a beautiful girl
②follow the teacher’s instruction
③the reading room
④thirty students
从例①到例④中可知，定语一般放在所修饰的词之前。例：The reading room .
又如：⑤the girl in white is my sister（介词短语）
⑥I have a lot of work to do this morning.（动词不定式）
⑦Who is the girl talking with your father？（动词短语）
⑧I will remember the day when I first met her.（从句）
从⑤到例⑧可知，介词短语、动词不定式、分词短语和从句作定语时，定语放在所修饰的词之后。例：the girl in white is my sister.
（3）用归纳法归纳定语从句概念。以高中英语新教材（人教版）（必修I）为例，呈现定语从句教学。
①Do you want a friend whom you could tell everything to like your deepest feelings and thoughts？
②English became less like German because those who ruled English spoke first Danish and Later French.
③The noodle（that） I cooked were delicious.
④Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
⑤Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
⑥it was heard in Benjing，which is one hundred kilometers away.
让学生通过观察、比较、分析定语从句的成份，归纳出：①定语从句概念：在复合句中，修饰名词和代词或修饰整个句子的从句叫做定语从句。被定语从句所修饰的名词或代词叫先行词。定语从句一般置于其先行词之后。②关系代词who，whom，which，that都是替代词，既起着联系主句与从句的作用，又代替先行词在从句中充分一定语法成份。如主语、宾语。
（4）用演绎法复习巩固定语从句。通过练习，设计分解复句、合并单句的练习，让学生自己分析、归纳、理解和掌握定语从句。
例如：①A plane is a machine that can fly.
复合句分解：→
主句部分：A plane is a machine.
从句部分：The machine can fly.
②The girl was Jim’s sister.
We saw the girl yesterday.
單句合并：→The girl（whom/that）we saw yesterday was Jim’s sister.
（5）用“任务型” 教学法和交际法尝试定语从句的运用。请学生用下列单词造句并连成一个段落，描述他们最好的朋友是怎样的人。
Smart handsome honest brave helpful
I have a good friend whose name is Bob. He is fourteen and he is very handsome， honest. He is a helpful boy who often helps others. He is very brave because he ever saved a child who had fallen into the river.
He is a smart student because he always asks good questions in class.
三、结束语
我们英语教师掌握教学法理论和实践相结合的技巧，就能够激发高一学生学习英语的兴趣，使学生有克服语言学习困难的勇气，就像德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。” 帮助他们建立学习的成就感和树立自信心，使学生能尽快适应高中英语教学。英语教师在教学中做到教要得法，找到适合自己学校、学生的英语教学法，行之有效地运用到教学实践中，坚持教学理论与教学实践相结合的原则。坚持活用教学法，兼采各家之长，课堂上随时观察学生的反应以调整、校正自己的教学方向，力求达到教学的最佳效果。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社出版社.
[2]马俊明.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社.
[3]中小学外语教学（中学篇），2009（5）.
[4]《普通高中课程标准实验教科书》必修1（教参）.