【摘 要】
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学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是指把学科内容知识与教学法知识相结合,也是教师对自身专业的特定理解形式,它由两部分组成:CK（关于学生的知识）,PK（关于教法的知识）。PCK作为衡量教师水平的标准,成为了国内外专家以及一线教师关注的焦点。本研究选取了在L市某小学任教的5位教师:其中四位为熟手教师,教龄至少8年;另一位为专家型教师,教龄27年。通
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学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是指把学科内容知识与教学法知识相结合,也是教师对自身专业的特定理解形式,它由两部分组成:CK（关于学生的知识）,PK（关于教法的知识）。PCK作为衡量教师水平的标准,成为了国内外专家以及一线教师关注的焦点。本研究选取了在L市某小学任教的5位教师:其中四位为熟手教师,教龄至少8年;另一位为专家型教师,教龄27年。通过文献研究法、课堂观察法以及访谈法等研究方法,采用质性分析和量化分析方法,以“分数除法”为研究载体,在数学学科教学知识（MPCK）背景下对五位教师进行了分析研究。对五位教师在教学目的知识、课程知识、学习者知识、教学策略以及教学评价知识五个维度进行了对比分析,得到了小学数学熟手教师在MPCK中存在的问题:1.分数除法单元教学目的不牢靠;2.分数除法单元知识分析薄弱;3.分数除法单元学习者知识淡薄;4.分数除法单元教学策略知识不完善;5.分数除法单元评价知识不完善;6.分数除法单元教学模式单一。对存在的问题进行原因分析:1.小学数学教师专业程度不均;2.对分数除法单元认识不足;3.熟手教师职业倦怠的影响。关于小学数学教师MPCK的增长途径,五位教师不约而同的认为应积极研究数学学科的基本以及核心问题;加强学习教学理论知识,提升教学策略的研究;应定期阅读教育期刊,与学生积极沟通等都是提高自身MPCK增长的有效途径。据此,笔者对小学数学教师促进自身MPCK增长提出以下几点建议:1.积极研究学科核心问题,拓展教学内容知识;2.加强教学理论的学习,提高教学策略理论素养;3.广泛阅读教育学书籍和文献,奠定学生基础知识;4.提升评价素养,提高教学效果;5.建立适宜教师成长的评价与激励机制。
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