在上个世纪八、九十年代,中等师范学校承担起基础教育领域师资培育的主要任务,从优秀的初中毕业生中选拔招收师范学生,定向培养教师。这让许多优秀毕业生留在乡村,为我国农村贫困地区的教师队伍输送了一大批高素质人才。在中师近乎“掐尖”的教育选拔机制之下,中师生大多学习成绩突出、可塑性强、综合素质高,毕业后很快成为当时农村基础教育阶段教师队伍的中坚力量,为我国农村基础教育现代化发展提供了不竭动力。然而他们由于过早接受职业教育,知识的积累大都广而不精,仅够应对基础教育阶段的教学任务,在社会剧烈变革、教育迅猛发展的过程中,许多人甚至一生只能生活在最基层。在乡村教师价值日益彰显的当代社会,有必要对他们生存境遇的变化轨迹进行分析和探讨。考察发现,自改革开放以来,中等师范教育经历了恢复发展、繁荣、衰落三个阶段,乡村教师的地位也经历了由复苏到式微的转变,他们与教师所生活的乡镇、学校共同构筑为中师毕业乡村教师生存境遇的情景知识,是中师毕业乡村教师的生存土壤。结合中师毕业乡村教师所处的时空背景和社会情景,基于生命历程理论,将中师毕业乡村教师个体的生存境遇变化过程嵌入时间的变迁和社会的发展历程中,让个人生命的轨迹、变迁、转折点跟时代、社会直接勾连,从而描绘中师毕业乡村教师生存境遇变化过程的纵向图景,可以看到毕业于同一所中师学校、当前服务于同一所乡村小学的三位教师生存境遇变化的独特轨迹。进一步借用知识社会学的理论,分析中师毕业乡村教师作为乡村中的“知识人”,在社会圈子、“自我”、社会地位、社会功能几方面的共同变化特点,并透过教师是谁、教师存在的根源、教师应该依赖的知识以及参与知识的方式的变迁,剖析中师毕业乡村教师生存境遇的变化特点和作用机制。主要体现为:（1）随着时间的流逝、年龄的增长,他们所充当的社会角色日益扩充,社会圈子层层叠加;（2）初始学历不高,专业知识匮乏,且专业发展之路很少有主动出击的情况,在专业上是一种被动的“追赶”;（3）由于知识的变化、社会的物质利益取向,教师生态地位、经济地位、非物质价值方面存在今昔差异和城乡差异;（4）随着社会的发展,中师毕业乡村教师仅保留了教育者的角色,作为“乡贤”的文化和政治精英作用逐渐缺失。“中等师范教育”与“中师毕业生”已然成为历史,但是中师毕业的乡村教师还分布在乡村基础教育的一线,承担农村小学师资培养的师范院校与培养未来的农村小学教师任务还在继续。要改善中师毕业乡村教师的生存境遇,促进他们作为乡村“知识人”功能的发挥,还需要做到:缩小城乡差距,提高乡村教师待遇,改善教师的客观生存境遇;促进乡村教师非物质价值的实现,改善教师的主观生存境遇,提升乡村教师的社会地位;提高中师毕业乡村教师专业发展水平,使其胜任乡村“知识人”的角色;促进教师多重角色的转变,让教师参与乡村公共事务,为乡村“知识人”的功能“补缺”。