教学评价是英语课程的重要组成部分,具有激励作用和促学功能。2020年教育部修订的《普通高中英语课程标准（2017版）》明确倡导形成性评价为主并辅以终结性评价,实现评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。使评价真正地全面地关注到学生核心素养发展情况,发挥评价对教学的积极反拨效果,英语写作教学也应该遵循以上原则。积极有效的评价,会激发学生的学习动机,而学习动机则会促进学习成绩的提升。因此,实施积极有效的多元评价是提升学生英语写作动机和写作成绩的重要途径。然而在目前的高中英语教学中,写作评价仍以教师为主导,评价往往只是老师对学生书面写作的一次性反馈。此外,还存在诸如评价内容有限,评价方法和评价标准单一的问题。基于建构主义的多元评价为以上问题提供了解决方案。针对目前多元评价在高中英语教学中应用不足的情况,笔者根据反馈干预理论和过程性写作构建起研究框架,将多元评价应用于重庆市朝阳中学的两个高二平行班的写作课堂中,结合自评、互评和教师评价的过程性评价和针对最终稿的教师终结性评价,旨在从以下两方面探讨多元评价的影响:1.多元评价对高中生写作动机有何影响?2.多元评价对高中生写作成绩有何影响?本研究采用准实验法,结合了定性研究和定量研究。两个平行班共107名高二学生作为研究参与者。在实验班55名学生中实施多元评价,对照班的52名学生接受传统英语教学中的教师一次性反馈。通过写作前测和写作动机问卷前测,结果表明两班学生的写作动机和成绩没有明显差异。在实验班上进行多元评价,即写作过程中的自我评价,同伴评价和教师评价以及对最终稿的教师阶段性评估,学习者将一共完成三轮根据教材内容设计的写作任务。在实验后期,所有参与者都将进行写作后测和写作动机问卷后测。在SPSS 26.0中通过独立样本T检验和配对样本T检验分析多元评价影响的显著性。此外,分别选取高、中、低每个水平的两个学生进行访谈。他们对多元评价的态度以及有效建议被收集起来,用于进一步分析多元评价对学生写作动机和成绩的影响。研究结果表明,与对照班相比,实施多元评价后实验班学生的写作动机和成绩有显著差异。具体来说,多元评价对学生的写作动机有积极的影响,尤其是在内部目标取向、自我效能感和焦虑三方面。而且,多元评价可以提高学生的写作成绩,尤其是低水平和中等水平的学生提升较为明显,而高水平学生进步不太明显。在多元评价中,由于学生成为了积极的评价者,学生之间以及学生和老师之间的互动得以加强、动机得以提升,致使学生更愿意参与写作活动,从而使写作成绩得以提高。同时,多元评价的应用仍然存在一些不足,例如不负责任的学生对同伴的反馈效率低下,写作水平低的学生过程耗时长。总体而言,这项研究证明了在高中英语写作教学中多元评价的有效性和可操作性。作为积极的评估者,学生在写作中会更好地了解自己的优缺点。但本研究也存在不足,研究对象数量不足,实验时长不足导致低水平学生多元评价操作有困难,而且没有关注到实验前后不同英语水平学生写作成绩与写作动机的动态关系。考虑到多元评价的潜在优势,这些缺点也是未来进一步探索的研究动力。