辽宁省自2007年实施“农村学校一校一名师范生”计划至今相关政策时间跨度长人员基数大,但辽宁省特岗计划不同于国家特岗教师计划,省计划是直接落编且有五年服务期。在服务期后没有专项的招录遴选等,要解决工作与家庭的矛盾要么职业上离职要么家庭上离异,这是值得我们深思的问题,到底什么原因影响了特岗学校的特岗教师稳定性,特岗教师的家庭稳定性?省特岗教师真正的生存状态是什么样的?明晰省特岗教师真实的生存状态对辽宁省后续特岗教师配套计划制定提供新的参考留任措施提供一个新方向。从教师个体来说是为了其群体生存状态引起重视,从特岗学校来说是为了留住教育人才,从农村教育发展来说是为了留存教育力量保障县级以下艰苦偏远地区的教育公平。本论文采用质性研究的方法。选取一名典型农村特岗生涯初期女教师为研究对象,将按照其不同角色下生涯初期生存状况进行不同的划分。研究过程先按照设计确定研究对象及展开研究过程、分析研究对象的成长史与现生存场域、对研究对象展开职业角色与生活角色的划分并分析、根据角色分析进行职业维度与生活维度的生存状态总结、最后是讨论与建议。