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[期刊论文] 作者：鞠冬琴,,
来源：广西教育 年份：2011
前几天听一位教师用两种不同的教学设计上《10的分与合》,课堂出现了截然不同的教学效果,这引起了我的注意和思考。下面是导入新课的两个片段:片段一谈话:老师带来了10个...
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,,
来源：小学教学参考 年份：2012
苏教版小学数学四年级教材安排了＂角的度量＂这一内容,但其一直成为教学的难点,学生的学习效果不理想,量角器不知怎么摆放,把角的度数读错更是常有的事。这一课引发了很多教师的......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,
来源：小学教学研究：理论版 年份：2010
现象一：浅——缺乏挑战．浅化思考深度数学课堂是师生共同设疑、释疑的过程．是学生由不会到会、由无知到知的思维爬坡过程．是以问题的解决为核心展开的．课堂提问应该指明爬坡的方向......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,,
来源：小学教学参考 年份：2011
初次教学“认识几分之一”时，学生受生活经验和直观视觉的影响，只能说出2/4用来表示，而对用1/2来表示不能理解。从中，我认识到两点：一是学生初步理解“整体”时，首先依赖于生活实际......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,,
来源：小学教学参考 年份：2012
一、教前思考这学期要为年级组老师上一节教研课——“认识平行”。这课的教学难点是用直尺和三角板来画平行线，以往教学中是由教师直接告诉学生画平行线的方法，并小结为四步，即......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,
来源：小学时代·教育研究 年份：2012
摘要 苏教版三年级数学下册中的《认识几分之一》一课，整体由一个物体拓展成多个物体。初次教学时学生受生活经验和直观视觉的影响，反思时受古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的启发，再教时从不同角度呈现多个物体，引导学生突破对“一个整体”的认知经验，在反思......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,,
来源：新课程（小学版） 年份：2010
有效的数学阅读能够激发学生兴趣,丰富学生的数学素养;能够培养学生获取信息和处理信息的能力,发展学生的思维.为了给学生的自主学习提供基础、给学生思维发展提供基石,我们...
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2012
一、教前思考 这学期要为年级组老师上一节教研课——“认识平行”。这课的教学难点是用直尺和三角板来画平行线，以往教学中是由教师直接告诉学生画平行线的方法，并小结为四步，即一画、二靠、三移、四画。很多学生学习后还是无法正确地组合使用这两种工具，作业时......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2012
苏教版小学数学四年级教材安排了“角的度量”这一内容，但其一直成为教学的难点，学生的学习效果不理想，量角器不知怎么摆放，把角的度数读错更是常有的事。这一课引发了很多教师的深度研究，如华应龙等名师都执教了示范课，刘加霞教授进行了调研，他们使“角的度量”一课的......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,
来源：广西教育·A版 年份：2011
【关键词】 教学细节 实效 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 9889（A）.2011.02.026 前几天听一位教师用两种不同的教学设计上《10的分与合》，课堂出现了截然不同的教学效果，这引起了我的注意和思考。下面是导入新课的两个片段： 片段一 谈话......
[期刊论文] 作者：鞠冬琴,
来源：小学教学参考(数学) 年份：2011
初次教学“认识几分之一”时，学生受生活经验和直观视觉的影响，只能说出用来表示，而对用来表示不能理解。从中，我认识到两点：一是学生初步理解“整体”时，首先依赖于生活实际的具体经验；二是以学生当时的认识水平看，学生根本不明白整体的意义。那么，怎么实现从把一个物体......
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