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广西马山县林圩镇合理小学
小学数学课程标准指出，学生“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。因而，教师要充分发挥课堂的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生积极思考、主动探索，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得基本的数学经验。同时也要注重培养学生的合作意识，构建民主、平等、和谐的新型师生关系，注重师生之间、学生之间的合作伙伴关系和全体参与意识。在教学实践中，合作教学可以弥补常规教学单一乏味的缺陷，使学生的学习热情得到激发，参与意识得到增强，课堂氛围得到活跃，学习成绩得到提高。下面，就小学生合作习惯的培养谈谈自己的浅见。
一、注意差异，科学分组
合作学习，必须有意识地组建合作学习小组。组建合作学习小组，必须注意差异性，科学分组。先把班级学生按照优秀、良好、后进等三个层次区分出来，然后按照组间同质、组内异质的原则组建学习小组。每个小组由一名优秀生、两三名良好生、一名后进生组成。在建组的时候，要特别照顾后进生，尽量让他们和自己所喜欢的伙伴分在同一个小组。另外，不同类型的后进生搭配不同个性的优秀生。这样，更有利于进行主动的学习交流、督促帮助。例如，对心理自卑型的后进生，应该搭配积极、自信、乐观的优秀生，以此多给后进生一些鼓励；对疲沓懒散的后进生，则搭配勤奋好学、管理能力强的优秀生，会给予后进生更多的督促和帮助，激励其迎头赶上。以这样的方法组建学习小组，后进生与自己喜欢的伙伴在一起，能够畅所欲言，给课堂带来新的生机活力，活跃课堂气氛，促进积极思维，引起学生对新知识、新内容的热烈探求，使课堂教学由一个活动点变成多个活动点，学生才能成为课堂的真正主人。
二、充分调动，积极参与
学生的“合作”必须“参与”，只有“参与”了，才能“合作”。学生的参与越多越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识越得以增强。那么，怎么样做才能充分调动学生的积极参与呢？
（一）要让学生感受到参与的快乐
课内，同组组员学习、交流，异组之间汇报比赛。例如，教学《图形的认识》，教师出示多种实物，实物包括茶叶罐、魔方、球、书、磁带盒、皮鞋箱子、电池、药盒子、弹力球、水杯、尺子等等。以学习小组为单位，让学生认真观察物体的样子，通过观察，把“形状相同的物体”放在一起，并说一说为什么放在一起。合作学习期间，要求每个组员都要参与到“动手分类实物”和“说说为什么这样分”的活动中。合作学习结束后，每组派代表汇报学习成果，比比看哪组把物体分类得最准确，哪组说得最好，老师及时给予表扬鼓励。这样做，不仅能提高学生对这些物体形状的认识水平，也有利于教师把握教学的重难点，更好地培养了学生观察、比较、分类的数学能力，使每个学生都真切体验到参与合作学习的快乐。
（二）要让每个学生都有参与的机会
合作学习过程既是学生心理活动的过程，又是学生之间互相交往、互相交流的过程。在教学中，要为学生提供讨论、交流和合作的机会，提高他们参与的主动性和积极性。例如，在教学认识长度单位“米”的时候，可以通过以小组为单位互相测量身高，合作测量课桌、门口、窗口等宽度长度，一起体会“米”这个概念的实际意义。通过这样的方式，学生都能够人人来参与，人人有体验，人人能提高，合作学习的积极性就会逐步形成。
三、合作探究，共享成功
在小组合作学习时，每个学生的地位都是平等的，小组成员分工合作、互相帮助，共同分享成功的喜悦。比如，我在教学“钉子板上围图形”这一内容时，积极引导、鼓励学生充分发挥想象，大胆创新，让他们合作探究，比比看哪组同学的图形围得最多、最有趣、最新颖。这个办法，极大地调动了学生强烈的学习兴趣与求异欲望。他们小组成员分工协作，围出了各种丰富多彩的图形，就连平时不喜欢动脑筋的学生也能围出了小树、小屋、小动物等图形。当进行成果汇报的时候，他们脸上都洋溢着成功的笑容。合作学习，充分发挥了小组协作的优势，集思广益、质疑问难、探求多解、发散延伸，让学生在学习的过程中体验到团结合作的力量，体验到团结协作带来的成功喜悦。
四、合作学习的方式多样
小学生容易对枯燥、单一、反复的教学形式感到厌倦。所以合作学习形式务必多样化，才能够保持学生持续的学习兴趣，提高课堂效率。下面談谈几种合作方式。
（一）生活情境模拟法
指导学生创设与日常生活十分接近的情境，把所学到的知识运用到生活实践中去。如在教学“单价×数量=总价”的应用题这一课后，教师可以创设超市购物的情境，让小组的学生分别扮演顾客和收银员，利用了一张商品导报，计算本次购物应付的费用，以此来加强和巩固学生的课堂所得。这种形式，很好地把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让他们身临其境地观察了生活并解决了生活中遇到的问题，感受到自己所学知识的价值。
（二）小组讨论法
小组讨论可以是中心发言式，由一个学生作为中心发言人，其他同学可以补充完善；也可以是畅所欲言式，你一言我一语，针对某个问题各抒己见；还可以是指定发言式，由组长指定组员发言，最后组长作总结。
（三）志愿者帮扶法
鼓励优秀生担当帮扶志愿者，结对帮助学困生。优秀生可以在课上，也可以在课后，根据自己已有的知识和能力，帮助学困生寻找解决问题的方法，在学困生获得进步的同时，优秀生的知识也得到了巩固和强化，学习能力也会得到提高。
在数学教学实践中，组织小组合作学习，有利于培养学生学习的主动性，有利于提高学生的思维探究能力，有利于增强学生的团队意识和竞争意识，对学生的健康成长大有裨益。倡导和实施小组合作学习，当然不是要完全替代和摒弃其他学习形式，而是让它和其他学习方式一样相辅相成，一起丰富和改善学生的学习方式。
小学数学课程标准指出，学生“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。因而，教师要充分发挥课堂的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生积极思考、主动探索，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得基本的数学经验。同时也要注重培养学生的合作意识，构建民主、平等、和谐的新型师生关系，注重师生之间、学生之间的合作伙伴关系和全体参与意识。在教学实践中，合作教学可以弥补常规教学单一乏味的缺陷，使学生的学习热情得到激发，参与意识得到增强，课堂氛围得到活跃，学习成绩得到提高。下面，就小学生合作习惯的培养谈谈自己的浅见。
一、注意差异，科学分组
合作学习，必须有意识地组建合作学习小组。组建合作学习小组，必须注意差异性，科学分组。先把班级学生按照优秀、良好、后进等三个层次区分出来，然后按照组间同质、组内异质的原则组建学习小组。每个小组由一名优秀生、两三名良好生、一名后进生组成。在建组的时候，要特别照顾后进生，尽量让他们和自己所喜欢的伙伴分在同一个小组。另外，不同类型的后进生搭配不同个性的优秀生。这样，更有利于进行主动的学习交流、督促帮助。例如，对心理自卑型的后进生，应该搭配积极、自信、乐观的优秀生，以此多给后进生一些鼓励；对疲沓懒散的后进生，则搭配勤奋好学、管理能力强的优秀生，会给予后进生更多的督促和帮助，激励其迎头赶上。以这样的方法组建学习小组，后进生与自己喜欢的伙伴在一起，能够畅所欲言，给课堂带来新的生机活力，活跃课堂气氛，促进积极思维，引起学生对新知识、新内容的热烈探求，使课堂教学由一个活动点变成多个活动点，学生才能成为课堂的真正主人。
二、充分调动，积极参与
学生的“合作”必须“参与”，只有“参与”了，才能“合作”。学生的参与越多越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识越得以增强。那么，怎么样做才能充分调动学生的积极参与呢？
（一）要让学生感受到参与的快乐
课内，同组组员学习、交流，异组之间汇报比赛。例如，教学《图形的认识》，教师出示多种实物，实物包括茶叶罐、魔方、球、书、磁带盒、皮鞋箱子、电池、药盒子、弹力球、水杯、尺子等等。以学习小组为单位，让学生认真观察物体的样子，通过观察，把“形状相同的物体”放在一起，并说一说为什么放在一起。合作学习期间，要求每个组员都要参与到“动手分类实物”和“说说为什么这样分”的活动中。合作学习结束后，每组派代表汇报学习成果，比比看哪组把物体分类得最准确，哪组说得最好，老师及时给予表扬鼓励。这样做，不仅能提高学生对这些物体形状的认识水平，也有利于教师把握教学的重难点，更好地培养了学生观察、比较、分类的数学能力，使每个学生都真切体验到参与合作学习的快乐。
（二）要让每个学生都有参与的机会
合作学习过程既是学生心理活动的过程，又是学生之间互相交往、互相交流的过程。在教学中，要为学生提供讨论、交流和合作的机会，提高他们参与的主动性和积极性。例如，在教学认识长度单位“米”的时候，可以通过以小组为单位互相测量身高，合作测量课桌、门口、窗口等宽度长度，一起体会“米”这个概念的实际意义。通过这样的方式，学生都能够人人来参与，人人有体验，人人能提高，合作学习的积极性就会逐步形成。
三、合作探究，共享成功
在小组合作学习时，每个学生的地位都是平等的，小组成员分工合作、互相帮助，共同分享成功的喜悦。比如，我在教学“钉子板上围图形”这一内容时，积极引导、鼓励学生充分发挥想象，大胆创新，让他们合作探究，比比看哪组同学的图形围得最多、最有趣、最新颖。这个办法，极大地调动了学生强烈的学习兴趣与求异欲望。他们小组成员分工协作，围出了各种丰富多彩的图形，就连平时不喜欢动脑筋的学生也能围出了小树、小屋、小动物等图形。当进行成果汇报的时候，他们脸上都洋溢着成功的笑容。合作学习，充分发挥了小组协作的优势，集思广益、质疑问难、探求多解、发散延伸，让学生在学习的过程中体验到团结合作的力量，体验到团结协作带来的成功喜悦。
四、合作学习的方式多样
小学生容易对枯燥、单一、反复的教学形式感到厌倦。所以合作学习形式务必多样化，才能够保持学生持续的学习兴趣，提高课堂效率。下面談谈几种合作方式。
（一）生活情境模拟法
指导学生创设与日常生活十分接近的情境，把所学到的知识运用到生活实践中去。如在教学“单价×数量=总价”的应用题这一课后，教师可以创设超市购物的情境，让小组的学生分别扮演顾客和收银员，利用了一张商品导报，计算本次购物应付的费用，以此来加强和巩固学生的课堂所得。这种形式，很好地把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让他们身临其境地观察了生活并解决了生活中遇到的问题，感受到自己所学知识的价值。
（二）小组讨论法
小组讨论可以是中心发言式，由一个学生作为中心发言人，其他同学可以补充完善；也可以是畅所欲言式，你一言我一语，针对某个问题各抒己见；还可以是指定发言式，由组长指定组员发言，最后组长作总结。
（三）志愿者帮扶法
鼓励优秀生担当帮扶志愿者，结对帮助学困生。优秀生可以在课上，也可以在课后，根据自己已有的知识和能力，帮助学困生寻找解决问题的方法，在学困生获得进步的同时，优秀生的知识也得到了巩固和强化，学习能力也会得到提高。
在数学教学实践中，组织小组合作学习，有利于培养学生学习的主动性，有利于提高学生的思维探究能力，有利于增强学生的团队意识和竞争意识，对学生的健康成长大有裨益。倡导和实施小组合作学习，当然不是要完全替代和摒弃其他学习形式，而是让它和其他学习方式一样相辅相成，一起丰富和改善学生的学习方式。