【摘要】动态评价多运用于教育测量学和心理学领域，近年来，动态评估理论的应用已经扩展到二语习得领域，国内外学者对动态评价在英语教学中的应用研究也有了新的进展，但研究程度还可以进一步深入。
　　【关键词】动态评价 二语教学 成就和不足
　　一、引言
　　动态评价（DA）也称作学习潜能评价，源于一次对儿童的智力测验。Vygotsky（1989）指出，个体对基于当前水平的外部介入会有一定的反应，这一反应能体现出个体的潜在认知功能，适当介入可以使个体的水平超越他们独自行动时的水平。
　　本文通过对DA应用于二语教学相关文章的分析，总结其在二语教学中取得的成就，并对以后的研究提出新展望。
　　二、DA在二语教学中的成就
　　DA是一系列评价方式的统称，能够探索学习者潜在发展能力。它既是评价手段，也是有效的教学方法。Feuerstein倡导动态评价模式，并提出了有名的“中介学习经验”，他认为学习是评价者、学习者和学习任务三者之间相互作用的过程。
　　Luria首次提出动态评价这一术语。Feuerstein et al.和Hoffman开发了一系列有影响力的评价工具，推动了DA的发展。Lantolf和Poehner（2004）将互动式DA应用于教学中，把DA分为介入式和互动式两种模式。互动式把帮助融入评价者和学习者的互动过程中，不关注评价的“量化”指标。Poehner认为在二语学习中运用DA能够有效避免对学习者的语言水平进行错误评估，同时能够确定学习者具体的学习困难及原因，并及时观察他们的进步。Poehner（2009）对二语课堂中小组动态评估模式进行了探讨和研究，发现使用动态评估的方式组织课堂学习活动能有效提高学生的最近发展区，促进个体的发展。Ableeva（2010）在听力教学中采用DA，对学习者的听力水平进行评估，证明此方法能够把评估与教学相融合，促进学习潜能的发展。
　　在我国，动态评价的研究多集中在英语写作方面。彭金定（2004）设计了“五段式课堂教学评价流程和策略”，从理论上指出在大学英语课堂中实行DA是可行的而且是必要的。近年来，许多国内学者对网络英语写作中的动态评估进行探究。朱甫道等（2004）通过研究发现作为英语学习的重要环节，网上论坛具有促学作用。以终结性测验为主的评价方式忽略了学习过程而过分注重结果，不能有效促进学生写作能力的发展。张艳红（2010）运用动态评价模式对英语写作教学进行了教学改革，建构了大学英语写作动态评估的模型。李奕华（2015）基于动态评估理论，对英语写作反馈方式进行比较，探究写作过程中教师干预的作用。兰笑笑等（2012）在英语写作教学过程中融入交互式动态评价，采用写长法对学生进行写作训练，结果表明评估与教学相结合可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
　　三、不足和展望
　　纵观国内外研究，对于DA应用于英语教学的研究多停留在理论方面，而实证研究较少，并且对两种评价模式的具体应用基本没有涉及，两种评价模式的关注点不同，对大学英语教学的影响必然有所差别。此外，国内多关注DA在英语写作中的应用，而在阅读和听说方面的研究较少。因此，今后可以从介入式和交互式两种模式的具体应用为出发点，对其在大学英语写作中的具体影响进行研究，并且将DA应用于英语阅读和听说教学中，以使动态评价在大学英语教学中取得新的进展。
　　参考文献：
　　[1]Vygotsky，L.S.1989.Mind in Society：The Development of Higher PsychologicalProcesses[M].Cambridge：Harvard University Press，1989.
　　[2]Lantolf，J.