盘点历史，发现大凡在事业上卓有建树的人，都是勤于学习、善于思考、勇于实践的典范。瓦特看到水开了，不断思考，发明了蒸汽机；牛顿看到苹果落地，苦苦思索，发现了万有引力……思想何等重要！《教师，做个思想者②》是张俊平先生对当下如何当教师作出的回应。本书荟萃了在江苏省“教海探航”活动中一批年轻思想者的思考与实践的果实。他们的思想是这个时代的印记，他们的声音是这个时代教育的“好声音”。
　　他们是一群勇者
　　孔子说：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”内心的强大可以化解生命中的很多遗憾。本书收集了44篇文章，作者有的是校长，有的是班主任，更多的是教学一线的教师。虽然在不同的工作岗位，有着不同的职责任务，但他们都行走在教育教学改革的前沿阵地，是一群“领跑者”。这些文章，呈现了他们朴素的思考、精彩的课堂、草根的研究。
　　王建荣校长用了一年多时间撰写了《学校非正式教师组织与教师专业发展》，从学校智慧树俱乐部这一社团组织探索了校本化培训之路，从习以为常的学校教育科研与管理常态化、常规化中提取了与众不同的观点，给教师的专业发展提供了可供借鉴的新路子。
　　如何正确理解和实施小学数学教材？黄芳老师认为，可以从实践层面把握好浅与深、薄与厚、显与隐、静与动之间的辩证统一关系。她的《“辩”化有“常”》不是玩文字游戏，而是给出了问题的解——无论是解读还是实施教材，最终都指向“和而不同”的境界。
　　对于一个经常接触但又常常停留于边缘地带的数学问题——估算，于毓青老师认为，要让有形的方法停留在孩子手中，让无形的估算停留在孩子心中。她的实践与思考，印证了一个道理：真正的好文章是做出来的！
　　理想的牵引往往具有不可思议的力量！瞿卫华老师的《理性教学：用形而上的方式关切阅读教学》一文，给人以思想的启蒙：“理智、抽象等构成人的理性生命，情感、直觉等构成人的感性生命。理性教学必须关注学生的感性生命和理性生命和谐发展，否则理性教学将有理性主义的倾向。”瞿老师语出惊人，在众说纷纭的语文教学中，敢于亮出“理性教学”的标杆，用形而上的思考方式对语文教学进行解构与重构，可谓棋高一着。
　　审视当下的语文教学，张兴文老师阐述了《逻辑之美，语文教学的理性觉醒》主张，以逻辑的视角烛照鲜活的语文教学，彰显语文课程的理性精神。“小学语文离儿童有多少远？”卞志鹃老师也给我们抛出了一个值得深思的问题。《从直觉走向深刻和智慧》一文，卞老师以“行进、求索、展望”为线索，对儿童学习进行了文化审视，他所追求的“像呼吸一样自然”的儿童语文学习境界，不正隐喻着一种朴素而真切的语文教学走向吗？
　　刘卫锋老师《把脉“被生病”的语文教育》一文，缘于他在《人民教育》上阅读到的相关论文，折射出刘老师对于当前语文教学改革现象的理性思考，一种可贵的批判精神，一种独立、自由、专业的研究精神。
　　他们是一群行者
　　人是一根能思想的芦苇，思想成就了人的伟大！“教师成长，唯有走向教师自觉，才能诗意地栖居”，这是段安阳老师在《专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”》一文中给我们的启发。
　　捧读汪树林《通向“儿童数学”的途中》一文，对汪老师近年来守望的“儿童数学”充满了敬佩之情。他研究的“儿童数学”——以生命的虔诚在儿童数学教育中实现着他人生的价值和意义，时刻提醒我们儿童数学就是儿童、数学、教师之间的真实相遇，课堂是相遇的场域，数学教学就是“儿童带着数学走向教师”的过程。这些属于他自己的句子，相信会给数学教师以清新之感。
　　欣赏《民间数学在小学教学应用中的价值分析与思考》一文，看到黄海滢老师在对民间数学的搜集、整理、挖掘、提炼过程中充满了艰辛，他虚心向乡村老人请教，请身边教师指教，不断丰富对民间数学的认识，也不断丰厚着自身的文化底蕴，其勇气、精神皆可嘉！
　　阅读储冬生《儿童的智慧在指尖跳跃》一文，看到储老师为了了解教师对数学实验的看法及具体实践情况，开展了大量的问卷调查，把脉问题，分析对策，结合大量真实鲜活的数学教学案例，寻找路径，对小学数学学科的实验教学有了正确的认识和定位。文章之所以获得一等奖第一名，是因为这篇文章捕捉了教学一线的“真”问题，展开的是基于实践的“真”研究，是专家认可的“真”成果！他的真实思考、探索精神值得我们学习。
　　同样，邰霞老师的《画中英语画中话》，是她从国外学习培训中获得启发，巧妙地将儿童绘画、语言习得以及会话习作三者相互糅合，在遵循学生认知规律、关注语言发展规律的同时，创造性地开辟了英语会话习作教学的新天地，令人赏心悦目……
　　这一个个行者，有着不同的努力姿势：行走、疾步、奔跑、飞翔……他们认为：探航，是登山，无限风光在险峰！探航，是行走，梦想永远在路上！
　　他们是一群智者
　　大凡有智慧的人，都能从一块石头里看到最美的风景，在一粒沙子里发现一个精彩的世界！
　　特级教师王兆正《向儿童展现数学本身》一文，为我们讲述了“儿童生长数学”的核心理念：儿童是生长的，儿童需要生长的数学。数学本身的生长才是数学教学的最好资源。儿童数学学习的本质，就是通过数学知识的生长性，给儿童的生长以启蒙和滋润。因此，“儿童性主体、数学味本质和生长型结构”三个特点跃然纸上。这和我所追求的“自然、真实、对话、生长”的课堂教学风格，似乎有很多相通的地方。我们都强调儿童学习的自然性，倡导真实、自然的学习生态环境，课堂上关注师生之间、生生之间真诚对话与交流，强调师生通过学习共同生长的理念。
　　朱萍老师的《绘本作文教学的两极之辩》，源于绘本作文课《记忆的瓶子》，现场研讨会上的质疑之声，给了朱老师研究与思考的勇气。因此，写作的过程，就是朱老师回首自己儿童习作教学研究之路的过程，也是梳理教学成果的过程。绘本作文教学，不仅在儿童纯真的心田种植童话，丰富他们的精神底色，也让朱老师迈上了专业成长的快车道。 　　吴勇老师的“童化作文”在全国已颇有影响。获奖文章《儿童写作：一种朴素而真切的教学走向》是他近年来“童化作文”的研究成果，他以守护的情怀，找到了作文教学的三条路径：“梦想”是最丰富的写作资源，“交往”是最真实的写作动力，“文心”是最持久的写作指导。他的成功告诉我们：作文有“我”情自出。好的文章总是有“我”的存在、“我”的主张、“我”的教学场景及扑腾在文字背后的“我”的心灵。
　　王晓奕老师的《语文教学的“三棱镜”》，针对语文课程及教学中长期存在的“模糊”问题，旗帜鲜明地倡导走“科学化”的语文之路，用大量真实的案例诠释了“为言语智能而教”的语文教学主张，引起我们的共鸣。
　　“文章本天成，妙手偶得之。”无论是洪永秀老师的《追寻有意义的对话》还是朱静怡老师《从“横着切苹果”中“切出”的智慧》、娄小明老师的《表象性研究》、徐磊老师的《美术教学中学生“梦”资源的分析及心理诱导策略》……都是精彩的文章。阅读这些文章、获奖感言和专家点评，我相信：我们的心头有一股暖意流动着，这些心声是中国教育的“好声音”：
　　写的过程伴着思，思的庞杂伴着写的迷惘，注定是“苦并快乐着”，认真“做”的论文才是有意义和价值的。——卞志鹃
　　写作，需要直面自我的勇气；写作，需要甘于寂寞的心境；写作，需要对教育现场的敏感。——张兴文
　　唱响“海之梦”，需要的不仅仅是一份执着，更需要海纳百川的积蓄，需要直抵心灵的叩问，需要且行且思的探索。——王晓奕
　　写作并不可怕，可怕的是不写。——顾红亚
　　诚如特级教师魏星所言：“获奖的意义在于，它让你始终处在一个情景中，完成一个像样的思考，做好一件像样的事情，拥有专心做事的好的状态。”读着，想着，也自然与作者对话着。这些文章为什么能获奖呢？是选题好、构思巧、立意高吗？是文字功底好吗？
　　是，但不全是。我以为，这些探航水手写作的灵感来自于教学实践，文章的切入点在于一种“意义”的追寻——或是课题研究的成果梳理，或是教学主张的深度挖掘，或是热点问题的叩问思辨……他们的教学思想在其中得以沉淀、发酵、浓缩，最终凝结在字里行间。他们的智慧与坚韧的行走姿态，让我为之叹服。他们的成长故事，给了我前行的信心和力量。
　　相信种子，相信岁月。认真地付出，终有回报！
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”西塞罗说：“活着就意味着思考。”一个人只有深深“活着”的时候，生命才能全然敞开，进入内在的澄明之境，深深体认到生命的“在场”。书写，就是另一种深深地“活着”。教师，理应做个思想者。阅读此书，是一个由此及彼、由“他”到“我”的学习交流过程，也是由外到内的反思追问过程。让我们怀揣着教育的梦想和激情，跟随这些“领舞者”一起出发，大声喊出：“我”美丽，因为“我”在思想！
　　（作者单位：江苏省张家港市教育局教学研究室）