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摘要：在英语学习中单词一直是很重要的存在，就如语文学习中汉字的学习一样，英语是一种语言，只有掌握了单词，才能遣词造句，把英语单词串成一句话，写出来，读出来，交流出来。但是在高中生的学习认知里，往往忽略对单词的深入认识，对于单词记忆敷衍拖延，导致后期复习阶段处于“先天不足”的状态，阅读读不懂，写作没话写。所以加强学生单词的认读记忆能力应该是高中英语教学中刻不容缓的任务。
关键词：高中英语学习;英语单词;元认知策略;教学方法
在教学实践中我们发现元认知是一种很好的单词记忆方法，那么什么是元认知呢？概括来说就是人们对于自己认知程度的了解、意识和控制，这也是人们学习能力的重要体现。该思维能力较为符合高中生的学习特性，在教学中元认知教学也就是让学生进行自主学习，自己对知识点进行记忆，而不是教师说什么学生记什么，符合现今的课改要求。对此，本文将结合语言词汇学的认知特征，结合具体的实践经验来分析元认知策略在高中生英语单词学习中的具体作用。
一、将单词教学融入到课堂始终
单词是学习英语的重点。但因为汉字属于表意文字，而英语单词属于表音文字，所以二者在结构构成方面存在着诸多差异，在识读记忆中也会有所差别。如果让学生对英语单词进行死记硬背，那么学生的学习成效也不会很大，反倒会使他们形成思维定式，厌恶记忆单词这一学习行为。所以我们要让学生在无形之中受到潜移默化地影响，让单词贯穿到课堂中，以此增加学生的认读频率，增强对单词的记忆。
在课堂中，教师可以采用对话的形式进行交流，叫学生回答问题时不要用汉语回答，而是完全用英语思维进行思考与表述。比如我们问学生“What can you get form the page of 25 of the textbook？”那么我们可以让学生用自己学过的短語做回答的开头，如“In my view...”或者在回答观点问题时，可以回答“As far as I am concerned...”，这些短语在作文中是很加分的，学生在日常中经常使用也会增强学生对短语的记忆。并且学生在使用短语的过程中自然会对“concern（担心;考虑）”等这样较难记忆的单词进行熟记。
在自然而然的学习中，学生就掌握了要记忆的重点单词，这种间接式学习方法创造了一种理解交流信息中未知词汇的需要。学生自觉自动地参与到课堂中，巩固知识点，在课堂中完成愉快的师生互动交流，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。最后学生应该做到不会因为学习新东西而感到紧张。
二、利用有效的英语资源学习单词
学生在学习中遇到生词是很常见的事情，在做英语阅读题的时候这样的情况更是家常便饭。但是，学生每次在阅读中出现问题总会把原因直接归结为不认识生词，殊不知即使是对于学过的单词，他们也只是有印象，而对这个词的具体含义知之甚少。所以为了扩大学生的词汇量，我们可以让学生有效利用周边的资源进行学习。
比如在英语课堂中创造英语交流环境，使词汇学习贯穿于学生日常各种学习活动中。像“ Clear./ All clear. （安全了，没事了）”，“ Go ahead（相当于Yes，please.好的你说吧/你就这么做）”这些短语在学生间的使用，学生有一定的语言基础，在交流中会相互学习，并无意识地掌握新的词汇，这些交流可以是课外师生交流，生生交流或第二课堂活动。除此之外，教师也可以通过播放视频、音频材料让学生进行英语单词的学习，最好配套出原声字幕与台词，这样学生能够通过在接触课外读物，养成随时记忆积累单词的习惯，从而促使学生的英语水平得到提高。我们要鼓励学生利用课余时间观看积极正能量的经典原声英语电影，配套双语字幕可以让学生在观影中无意识地领会任务之外的未知知识。
这样的方法可以有效打消学生对陌生单词的恐惧感，帮助学生树立学习英语的信心，在不知不觉间增长词汇知识。一些美剧中的俚语也是学生不曾听到学到的，但是可以通过观看视频的方式进行了解，把英语作为语言去学习，去热爱，而不是课堂上靠死记硬背也无法提分的“魔鬼学科”。
三、通过活动巧妙记忆单词
高中生的学习状态一直处于高压之中，所以学生的学习压力非常大，教师不停地施压也许并不会让学生更进一步，反而会出现适得其反的效果。所以，教师不妨组织一些英语活动，使课堂氛围更加轻松愉快，让学生在和谐民主的课堂状态下进行英语学习与单词记忆。
在教学过程中我发现学生在回答问题时总是磕磕绊绊，但是这些学生的英语成绩却一直不错，由此可以判定学生的英语思维还存在一定的欠缺，是典型的“哑巴英语”。通过与学生们交流，有学生表示因为单词不熟悉，所以在回答问题时无话可说，但是动笔写作业时，因为习惯了动笔记忆单词的方法，所以稍加思考就能回想起英语单词的字母顺序。为了有效改善这一点，我增加了课前演讲这一环节，全员参加，并且每个学生必须脱稿演讲，内容题材不限，只要能够将要讲的故事逻辑表达清楚就可以。我还会在学生演讲结束后提出一些建议，对于演讲内容的结构与语法的使用做出分析，并借机给学生讲些适合用在英语作文中的高级词汇。通过一段时间的实验，学生的英语能力确实得到了提高。
类似的活动还有很多，比如单人辩论，英语歌曲演唱等等，教师需要运用各种方法引起学生对词汇学习的重视，使学生能够配合好教师的词汇教学工作，在活动中积极表现，在准备中得到积累。
英语单词的学习与记忆是学好英语，学懂英语的关键，对于学生的英语学习产生着极大地影响，也是学生终身学习观念的必要组成。在高中英语学习阶段，教师要把握住机会，为学生指明英语学习的道路，让他们自己去探索学习单词的最佳渠道，在学习中自我反思自我审视，提高学生的英语素养与综合学习意识，为其今后的英语学习做好积累。
参考文献：
[1]张圆元. 农村小学生英语词汇学习策略培养的有效性研究[D].淮北师范大学，2019.
[2]马晓明.元认知理论视阈下高校英语学习举措探微[J].山东社会科学，2015（S2）：369-372.
[3]张璐. 2012年版新课标框架下省重点高中学生英语词汇学习策略的调查研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[4]吕春英. 高中生英语课堂环境感知与英语学习策略相关性研究[D].闽南师范大学，2017.
[5]胡晓昕，孙志农.元认知能力对移动英语单词记忆效果的影响[J].铜仁学院学报，2018，20（11）：110-118.
关键词：高中英语学习;英语单词;元认知策略;教学方法
在教学实践中我们发现元认知是一种很好的单词记忆方法，那么什么是元认知呢？概括来说就是人们对于自己认知程度的了解、意识和控制，这也是人们学习能力的重要体现。该思维能力较为符合高中生的学习特性，在教学中元认知教学也就是让学生进行自主学习，自己对知识点进行记忆，而不是教师说什么学生记什么，符合现今的课改要求。对此，本文将结合语言词汇学的认知特征，结合具体的实践经验来分析元认知策略在高中生英语单词学习中的具体作用。
一、将单词教学融入到课堂始终
单词是学习英语的重点。但因为汉字属于表意文字，而英语单词属于表音文字，所以二者在结构构成方面存在着诸多差异，在识读记忆中也会有所差别。如果让学生对英语单词进行死记硬背，那么学生的学习成效也不会很大，反倒会使他们形成思维定式，厌恶记忆单词这一学习行为。所以我们要让学生在无形之中受到潜移默化地影响，让单词贯穿到课堂中，以此增加学生的认读频率，增强对单词的记忆。
在课堂中，教师可以采用对话的形式进行交流，叫学生回答问题时不要用汉语回答，而是完全用英语思维进行思考与表述。比如我们问学生“What can you get form the page of 25 of the textbook？”那么我们可以让学生用自己学过的短語做回答的开头，如“In my view...”或者在回答观点问题时，可以回答“As far as I am concerned...”，这些短语在作文中是很加分的，学生在日常中经常使用也会增强学生对短语的记忆。并且学生在使用短语的过程中自然会对“concern（担心;考虑）”等这样较难记忆的单词进行熟记。
在自然而然的学习中，学生就掌握了要记忆的重点单词，这种间接式学习方法创造了一种理解交流信息中未知词汇的需要。学生自觉自动地参与到课堂中，巩固知识点，在课堂中完成愉快的师生互动交流，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。最后学生应该做到不会因为学习新东西而感到紧张。
二、利用有效的英语资源学习单词
学生在学习中遇到生词是很常见的事情，在做英语阅读题的时候这样的情况更是家常便饭。但是，学生每次在阅读中出现问题总会把原因直接归结为不认识生词，殊不知即使是对于学过的单词，他们也只是有印象，而对这个词的具体含义知之甚少。所以为了扩大学生的词汇量，我们可以让学生有效利用周边的资源进行学习。
比如在英语课堂中创造英语交流环境，使词汇学习贯穿于学生日常各种学习活动中。像“ Clear./ All clear. （安全了，没事了）”，“ Go ahead（相当于Yes，please.好的你说吧/你就这么做）”这些短语在学生间的使用，学生有一定的语言基础，在交流中会相互学习，并无意识地掌握新的词汇，这些交流可以是课外师生交流，生生交流或第二课堂活动。除此之外，教师也可以通过播放视频、音频材料让学生进行英语单词的学习，最好配套出原声字幕与台词，这样学生能够通过在接触课外读物，养成随时记忆积累单词的习惯，从而促使学生的英语水平得到提高。我们要鼓励学生利用课余时间观看积极正能量的经典原声英语电影，配套双语字幕可以让学生在观影中无意识地领会任务之外的未知知识。
这样的方法可以有效打消学生对陌生单词的恐惧感，帮助学生树立学习英语的信心，在不知不觉间增长词汇知识。一些美剧中的俚语也是学生不曾听到学到的，但是可以通过观看视频的方式进行了解，把英语作为语言去学习，去热爱，而不是课堂上靠死记硬背也无法提分的“魔鬼学科”。
三、通过活动巧妙记忆单词
高中生的学习状态一直处于高压之中，所以学生的学习压力非常大，教师不停地施压也许并不会让学生更进一步，反而会出现适得其反的效果。所以，教师不妨组织一些英语活动，使课堂氛围更加轻松愉快，让学生在和谐民主的课堂状态下进行英语学习与单词记忆。
在教学过程中我发现学生在回答问题时总是磕磕绊绊，但是这些学生的英语成绩却一直不错，由此可以判定学生的英语思维还存在一定的欠缺，是典型的“哑巴英语”。通过与学生们交流，有学生表示因为单词不熟悉，所以在回答问题时无话可说，但是动笔写作业时，因为习惯了动笔记忆单词的方法，所以稍加思考就能回想起英语单词的字母顺序。为了有效改善这一点，我增加了课前演讲这一环节，全员参加，并且每个学生必须脱稿演讲，内容题材不限，只要能够将要讲的故事逻辑表达清楚就可以。我还会在学生演讲结束后提出一些建议，对于演讲内容的结构与语法的使用做出分析，并借机给学生讲些适合用在英语作文中的高级词汇。通过一段时间的实验，学生的英语能力确实得到了提高。
类似的活动还有很多，比如单人辩论，英语歌曲演唱等等，教师需要运用各种方法引起学生对词汇学习的重视，使学生能够配合好教师的词汇教学工作，在活动中积极表现，在准备中得到积累。
英语单词的学习与记忆是学好英语，学懂英语的关键，对于学生的英语学习产生着极大地影响，也是学生终身学习观念的必要组成。在高中英语学习阶段，教师要把握住机会，为学生指明英语学习的道路，让他们自己去探索学习单词的最佳渠道，在学习中自我反思自我审视，提高学生的英语素养与综合学习意识，为其今后的英语学习做好积累。
参考文献：
[1]张圆元. 农村小学生英语词汇学习策略培养的有效性研究[D].淮北师范大学，2019.
[2]马晓明.元认知理论视阈下高校英语学习举措探微[J].山东社会科学，2015（S2）：369-372.
[3]张璐. 2012年版新课标框架下省重点高中学生英语词汇学习策略的调查研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[4]吕春英. 高中生英语课堂环境感知与英语学习策略相关性研究[D].闽南师范大学，2017.
[5]胡晓昕，孙志农.元认知能力对移动英语单词记忆效果的影响[J].铜仁学院学报，2018，20（11）：110-118.