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一、体育教师的教学技能概念解析
1 几个与教学技能相关联的概念
技能是指：“通过学习而形成的合乎法则的活动方式。”如运动技能、阅读技能、解题技能、劳动技能等等。
运动技能是技能中的一种操作技能，它主要是指：“按照一定的技术要求，完成某种动作的能力，也称动作技能。”动作技能与智力技能不同，智力技能侧重于智力活动方式，而动作技能主要侧重于操作活动，如日常生活中的写字、音乐方面的吹、拉、弹、唱等，体育方面的技能特指“运动技能”，其种类繁多，有各类项目的运动技能，但这些运动技能与运动技术是有本质区别的，运动技术类似于其它学科中的“知识”(操作性知识)，是客观存在的实体，而运动技能是人们通过学习之后较为熟练掌握并自动化了的操作行为方式，没有达到自动化或处于初学阶段的运动技术不能成为运动技能。
教学技能是指：“在课堂中，围绕教学目标不断地调整教学行为，使教学计划进展下去并取得效果的各种技能，是从能够观察，能够表现，能够实现定量化并为教师做熟悉的课堂教学行为中选择总结出来的。”
2 几个相关概念之间的关系
(1)知识与技能的关系
知识是指：“人对事物属性与联系的认识。即个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。”保存在人脑里的是个体的知识，保存在书籍里的是人类的知识。知识虽也是通过学习而得，且与技能密切相关，但知识不等于技能，知识学习所要解决的事物是什么，做什么及怎样做的问题，即知与不知的问题。而技能学习所要解决的是完成动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及怎样做的问题。因此，知识只是关于活动规则与方法的叙述，不是活动本身，而技能则是控制活动的执行，要真正掌握技能，不仅要掌握相关的知识，更为重要的是通过实践获得动觉经验与操作方式。其次，技能不是一般的随意运动，而是合乎一定法则与规律的活动方式，正由于具备此特征，人们才可以通过系统学习途径而获得。
(2)方法与技能的关系
所谓方法是指：“为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”，而技能是指：“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。”就体育课程教学而言，方法与技能的关系很容易混淆，以“示范方法”与“示范技能”为例，“示范方法”属于体育教学方法的内容，但“示范技能”并不是教学方法的问题，如何避免示范方法与示范技能内容重复?首先，要明确技能与方法之间的区别。掌握了方法，并不代表具备了技能，但具有了技能，必然要在掌握方法的基础上。“方法”是固有的，不以人的意志为转移的，而“技能”则是因人而形成的，具有个性化的。方法是形成技能的基础，技能是一个渐进形成过程。如了解示范法中概念与要求是形成示范技能的基础，示范技能形成的过程是从初步技能过渡到熟练技能。因为技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。
(3)运动技能与教学技能的关系
从上述的技能到运动技能，再到教学技能的概念表述上可以看出，运动技能种类多样，作为中小学体育教师，要做到“多能一专或多能二专”，尽力做到掌握更多的运动技能，为中小学体育教学服务。由于体育教学的特殊性，运动技能是中小学体育教师必须掌握的最基本技能，然而教学技能与运动技能是不同的：首先，教学技能具有特指性，直接指向课堂教学，其次，教学技能的范围要比运动技能宽泛的多，包含了调整课堂教学的各种行为。因此，教学技能与运动技能不是同一个含义，不能混为一谈，运动技能水平很高不一定代表具有很高的教学技能水平；具备较高的教学技能水平，也不一定必然具备高水平的运动技能。我们以“投篮动作技能”与“投篮示范技能”为例来说明这个问题。首先，体育教师必须学会和掌握“投篮动作技能”，因为这是一个体育教师理应掌握的最为基本的运动技能，设想一下，体育教师连最起码的动作技术都不会做或做的不好，那么如何去教学生去做呢?但是，体育教师具备了很好的“投篮动作技能”，也不能代表他具有很好的“投篮示范技能”，因为示范技能与动作技能是两回事，“动作技能”仅仅涉及了教师本人的运动技术掌握的熟练程度，而“示范技能”则牵涉了各种除本人之外的诸多因素：如根据运动技能的特点是选择侧面示范还是正面示范；根据教学目标和学生特点是选择慢速示范还是中速示范；根据示范的效果是选择近距离示范还是中等距离示范等等。
(4)教学技能与体育教学技能的关系
首先，从概念的属性而言，体育教学技能应为教学技能的一个分支，因此，体育教学技能从属于教学技能，体育教学技能与其他学科教学技能具有一定的共性。但是体育教学也存在着一定的特殊性，这个特性是由体育学科本身的性质决定的，也是其他学科教学所不具备的，如体育教学是以室外环境为主的教学活动；室外环境受外界的干扰因素大、学生不易控制；体育活动中师生是以身体练习为主的；学生之间的接触除了语言还有身体之间的接触；教师传授学生技能需要“手把手式”的教学；学生的学习不仅需要大脑思维活动，更需要身体操作与大脑的有机配合等等。这些特性决定了体育教师所掌握的教学技能需要多样性、复杂性、独特性，因此，教育学中有关的教学技能对体育教学技能的界定具有一定的指导意义，但必须结合体育教学本身的特性，才能对体育教学技能作出一个比较合理的界定。
(5)体育教师教学技能与体育教师基本功的关系
基本功是指各方面的技术技巧，例如腰腿功是演员的基本功夫之一，戏曲表演的四项基本功是：唱、念(掌握了口齿、力度、亮度)、做(舞蹈化的形体动作)、打(传统武术的舞蹈化)。因此每一个行业都有自己的基本功。
体育是一个特殊的行业，体育教学又是学校教育中的特殊学科，它与其他学科有着本质的区别，正如体育教师所理解的那样，体育教师并非谁都能当，必须具备一定的运动技能，这种运动技能必须经过专业的培训才能获得；其次，体育教学又具有教学的性质，因此，体育教师在具备较高水平的运动技能的基础上，还应具备一般的教学技能，两者合一，就形成了体育教师的教学技能。
就基本功角度来理解，体育教师基本功侧重于体育教师本人的运动技能，但也并不排除教学技能，因为基本功一词加上了“体育教师”这个定语，体育教师的最主要职责就是体育教学，当然还有课外体育、运动竞赛与业余运动训练，而体育教师教学技能侧重于教学方面的技能。两者既有共同之处，也有不同的侧重点与外延，体育教师的基本功的外延要比体育教师教学技能广一些，既可包括体 育教师的运动技能，又可包含体育教师的教学技能，同时还包含其他方面的一些基本功，如运动训练能力、组织运动竞赛能力等。
3 体育教师的教学技能的概念与内涵
通过如上各相关概念与关系的分析，我们可把体育教师的教学技能界定为：体育教师在教学过程中为顺利完成体育课堂教学目标而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。
根据这个界定的概念，体育教师的教学技能具体有以下几个特征；(1)教学技能是一种行为方式。所谓行为方式，就是指行为主体对外界发挥作用或发生影响的动作系统，它具有可观察性、可定量化特点。(2)教学技能与一般生活技能一样，具有一定的熟练性、目的性和主动性特点。(3)体育教学技能与一般的教学技能不同，体育教学技能的主要目标是围绕运动技能教学展开，因为运动技能教学是体育教学的本质特征，而一般的教学技能则以教学的思维活动为主体。(4)体育教学技能必须通过在大脑思维活动支配下的身体训练或练习而形成的，体育教学技能是一个逐渐培养、形成与发展的过程，也是从初级技能向技巧性技能发展的过程。
二、体育教师的教学技能种类划分
在体育教学过程中，涉及的技能种类名目繁多，有将体育教学技能分教学基本技能和教学特殊技能两大类。体育教学基本技能包括：导人、启发技能，语言、板书技能，结束、小结技能和教育技能。体育教学特殊技能包括：直接示范技能，调动队伍技能，口令口哨技能，体育课教学密度与负荷的测试技能，课外体育活动的组织与训练技能，组织比赛和裁判技能等。
根据体育教学本质特征与教学实践的特点，本文将体育教师的教学技能划分为：课前体育教学计划编制技能，课中体育教学实施技能，课后体育教学反思技能。其划分的依据主要是以体育课堂教学次序为核心，因为体育教学技能本身就是根据体育课堂教学这个核心来展开的。
1 课前体育教学计划编制技能
要更好地实施体育课堂教学，首先要处理好教学预设与教学生成的关系，所谓的教学预设就是课前的各种教学设计。教学设计是一个大概念，并不仅仅是体育课堂教学设计或一节课的教案，而应包含各种计划的教学设计，如水平教学计划，学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划(模块教学计划)、课时教学计划等等。其中每一个教学计划都是相互关联、承前启后的，如学期教学计划是制定单元教学计划的基础，单元教学计划又是学期教学计划的展开。只有对课前各种教学计划进行有效的安排和制定，才能做好课前的预设工作，为搞好体育课堂教学做好充分的准备。
2 课中体育教学实施技能
体育教学的本质是生成的，预设只是为实施课堂教学提供一个有准备的基础，再好的课前预设也不能确保体育课堂教学的质量。因为实施体育教学的过程是千变万化的，有时基本按照课前的预设进行，但时常会出现各种课堂突发事件，使教学计划不得不根据具体情况作灵活的调整，所以，从另一个层面上说，教学的本质是生成的，体育教师必须根据课堂中学生学习的实际情况、掌握的情况、出现错误动作的情况、学生疲劳的情况等等对原先的教学设计作相应的调整，才能适应现实的教学，才能有的放矢，收到更好的教学效果。
所以，要搞好课堂教学，体育教师必须要具备各种体育教学实施技能：如讲解动作要领技能、动作示范技能、诊断动作技术和纠正错误动作技能、口令与队伍调动技能、场地器材布置技能、师生沟通技能、保护与帮助技能、处理突发事件技能等等。这些技能是体育教师搞好体育课堂教学较为基本的技能，当然还有一些较高层次的教学技能，由于不在本文的探讨范围，在此就不加以赘言。
3 课后体育教学反思技能
最后要讨论的是课后体育教学反思技能。课后教学反思是教师专业成长的一个重要途径，特别是新入职教师，体育教学反思具有特别重要的意义。从内容上讲，课后体育教学反思技能包括课后体育教学自我反思技能与课后体育教学反思他人技能。课后体育教学自我反思技能比较好理解，主要就是在课后针对自己上的课进行专题的反思或全面的反思过程，对课前教学设计进行反思或教学过程进行反思等。这里重点要说明的是课后教学反思他人技能，反思他人实际上就是评课，而评课的基础是听课，没有听课的过程就没有资格评课。综上所述，课后教学反思他人技能的主要内容为听课技能和评课技能。
1 几个与教学技能相关联的概念
技能是指：“通过学习而形成的合乎法则的活动方式。”如运动技能、阅读技能、解题技能、劳动技能等等。
运动技能是技能中的一种操作技能，它主要是指：“按照一定的技术要求，完成某种动作的能力，也称动作技能。”动作技能与智力技能不同，智力技能侧重于智力活动方式，而动作技能主要侧重于操作活动，如日常生活中的写字、音乐方面的吹、拉、弹、唱等，体育方面的技能特指“运动技能”，其种类繁多，有各类项目的运动技能，但这些运动技能与运动技术是有本质区别的，运动技术类似于其它学科中的“知识”(操作性知识)，是客观存在的实体，而运动技能是人们通过学习之后较为熟练掌握并自动化了的操作行为方式，没有达到自动化或处于初学阶段的运动技术不能成为运动技能。
教学技能是指：“在课堂中，围绕教学目标不断地调整教学行为，使教学计划进展下去并取得效果的各种技能，是从能够观察，能够表现，能够实现定量化并为教师做熟悉的课堂教学行为中选择总结出来的。”
2 几个相关概念之间的关系
(1)知识与技能的关系
知识是指：“人对事物属性与联系的认识。即个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。”保存在人脑里的是个体的知识，保存在书籍里的是人类的知识。知识虽也是通过学习而得，且与技能密切相关，但知识不等于技能，知识学习所要解决的事物是什么，做什么及怎样做的问题，即知与不知的问题。而技能学习所要解决的是完成动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及怎样做的问题。因此，知识只是关于活动规则与方法的叙述，不是活动本身，而技能则是控制活动的执行，要真正掌握技能，不仅要掌握相关的知识，更为重要的是通过实践获得动觉经验与操作方式。其次，技能不是一般的随意运动，而是合乎一定法则与规律的活动方式，正由于具备此特征，人们才可以通过系统学习途径而获得。
(2)方法与技能的关系
所谓方法是指：“为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”，而技能是指：“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。”就体育课程教学而言，方法与技能的关系很容易混淆，以“示范方法”与“示范技能”为例，“示范方法”属于体育教学方法的内容，但“示范技能”并不是教学方法的问题，如何避免示范方法与示范技能内容重复?首先，要明确技能与方法之间的区别。掌握了方法，并不代表具备了技能，但具有了技能，必然要在掌握方法的基础上。“方法”是固有的，不以人的意志为转移的，而“技能”则是因人而形成的，具有个性化的。方法是形成技能的基础，技能是一个渐进形成过程。如了解示范法中概念与要求是形成示范技能的基础，示范技能形成的过程是从初步技能过渡到熟练技能。因为技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。
(3)运动技能与教学技能的关系
从上述的技能到运动技能，再到教学技能的概念表述上可以看出，运动技能种类多样，作为中小学体育教师，要做到“多能一专或多能二专”，尽力做到掌握更多的运动技能，为中小学体育教学服务。由于体育教学的特殊性，运动技能是中小学体育教师必须掌握的最基本技能，然而教学技能与运动技能是不同的：首先，教学技能具有特指性，直接指向课堂教学，其次，教学技能的范围要比运动技能宽泛的多，包含了调整课堂教学的各种行为。因此，教学技能与运动技能不是同一个含义，不能混为一谈，运动技能水平很高不一定代表具有很高的教学技能水平；具备较高的教学技能水平，也不一定必然具备高水平的运动技能。我们以“投篮动作技能”与“投篮示范技能”为例来说明这个问题。首先，体育教师必须学会和掌握“投篮动作技能”，因为这是一个体育教师理应掌握的最为基本的运动技能，设想一下，体育教师连最起码的动作技术都不会做或做的不好，那么如何去教学生去做呢?但是，体育教师具备了很好的“投篮动作技能”，也不能代表他具有很好的“投篮示范技能”，因为示范技能与动作技能是两回事，“动作技能”仅仅涉及了教师本人的运动技术掌握的熟练程度，而“示范技能”则牵涉了各种除本人之外的诸多因素：如根据运动技能的特点是选择侧面示范还是正面示范；根据教学目标和学生特点是选择慢速示范还是中速示范；根据示范的效果是选择近距离示范还是中等距离示范等等。
(4)教学技能与体育教学技能的关系
首先，从概念的属性而言，体育教学技能应为教学技能的一个分支，因此，体育教学技能从属于教学技能，体育教学技能与其他学科教学技能具有一定的共性。但是体育教学也存在着一定的特殊性，这个特性是由体育学科本身的性质决定的，也是其他学科教学所不具备的，如体育教学是以室外环境为主的教学活动；室外环境受外界的干扰因素大、学生不易控制；体育活动中师生是以身体练习为主的；学生之间的接触除了语言还有身体之间的接触；教师传授学生技能需要“手把手式”的教学；学生的学习不仅需要大脑思维活动，更需要身体操作与大脑的有机配合等等。这些特性决定了体育教师所掌握的教学技能需要多样性、复杂性、独特性，因此，教育学中有关的教学技能对体育教学技能的界定具有一定的指导意义，但必须结合体育教学本身的特性，才能对体育教学技能作出一个比较合理的界定。
(5)体育教师教学技能与体育教师基本功的关系
基本功是指各方面的技术技巧，例如腰腿功是演员的基本功夫之一，戏曲表演的四项基本功是：唱、念(掌握了口齿、力度、亮度)、做(舞蹈化的形体动作)、打(传统武术的舞蹈化)。因此每一个行业都有自己的基本功。
体育是一个特殊的行业，体育教学又是学校教育中的特殊学科，它与其他学科有着本质的区别，正如体育教师所理解的那样，体育教师并非谁都能当，必须具备一定的运动技能，这种运动技能必须经过专业的培训才能获得；其次，体育教学又具有教学的性质，因此，体育教师在具备较高水平的运动技能的基础上，还应具备一般的教学技能，两者合一，就形成了体育教师的教学技能。
就基本功角度来理解，体育教师基本功侧重于体育教师本人的运动技能，但也并不排除教学技能，因为基本功一词加上了“体育教师”这个定语，体育教师的最主要职责就是体育教学，当然还有课外体育、运动竞赛与业余运动训练，而体育教师教学技能侧重于教学方面的技能。两者既有共同之处，也有不同的侧重点与外延，体育教师的基本功的外延要比体育教师教学技能广一些，既可包括体 育教师的运动技能，又可包含体育教师的教学技能，同时还包含其他方面的一些基本功，如运动训练能力、组织运动竞赛能力等。
3 体育教师的教学技能的概念与内涵
通过如上各相关概念与关系的分析，我们可把体育教师的教学技能界定为：体育教师在教学过程中为顺利完成体育课堂教学目标而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。
根据这个界定的概念，体育教师的教学技能具体有以下几个特征；(1)教学技能是一种行为方式。所谓行为方式，就是指行为主体对外界发挥作用或发生影响的动作系统，它具有可观察性、可定量化特点。(2)教学技能与一般生活技能一样，具有一定的熟练性、目的性和主动性特点。(3)体育教学技能与一般的教学技能不同，体育教学技能的主要目标是围绕运动技能教学展开，因为运动技能教学是体育教学的本质特征，而一般的教学技能则以教学的思维活动为主体。(4)体育教学技能必须通过在大脑思维活动支配下的身体训练或练习而形成的，体育教学技能是一个逐渐培养、形成与发展的过程，也是从初级技能向技巧性技能发展的过程。
二、体育教师的教学技能种类划分
在体育教学过程中，涉及的技能种类名目繁多，有将体育教学技能分教学基本技能和教学特殊技能两大类。体育教学基本技能包括：导人、启发技能，语言、板书技能，结束、小结技能和教育技能。体育教学特殊技能包括：直接示范技能，调动队伍技能，口令口哨技能，体育课教学密度与负荷的测试技能，课外体育活动的组织与训练技能，组织比赛和裁判技能等。
根据体育教学本质特征与教学实践的特点，本文将体育教师的教学技能划分为：课前体育教学计划编制技能，课中体育教学实施技能，课后体育教学反思技能。其划分的依据主要是以体育课堂教学次序为核心，因为体育教学技能本身就是根据体育课堂教学这个核心来展开的。
1 课前体育教学计划编制技能
要更好地实施体育课堂教学，首先要处理好教学预设与教学生成的关系，所谓的教学预设就是课前的各种教学设计。教学设计是一个大概念，并不仅仅是体育课堂教学设计或一节课的教案，而应包含各种计划的教学设计，如水平教学计划，学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划(模块教学计划)、课时教学计划等等。其中每一个教学计划都是相互关联、承前启后的，如学期教学计划是制定单元教学计划的基础，单元教学计划又是学期教学计划的展开。只有对课前各种教学计划进行有效的安排和制定，才能做好课前的预设工作，为搞好体育课堂教学做好充分的准备。
2 课中体育教学实施技能
体育教学的本质是生成的，预设只是为实施课堂教学提供一个有准备的基础，再好的课前预设也不能确保体育课堂教学的质量。因为实施体育教学的过程是千变万化的，有时基本按照课前的预设进行，但时常会出现各种课堂突发事件，使教学计划不得不根据具体情况作灵活的调整，所以，从另一个层面上说，教学的本质是生成的，体育教师必须根据课堂中学生学习的实际情况、掌握的情况、出现错误动作的情况、学生疲劳的情况等等对原先的教学设计作相应的调整，才能适应现实的教学，才能有的放矢，收到更好的教学效果。
所以，要搞好课堂教学，体育教师必须要具备各种体育教学实施技能：如讲解动作要领技能、动作示范技能、诊断动作技术和纠正错误动作技能、口令与队伍调动技能、场地器材布置技能、师生沟通技能、保护与帮助技能、处理突发事件技能等等。这些技能是体育教师搞好体育课堂教学较为基本的技能，当然还有一些较高层次的教学技能，由于不在本文的探讨范围，在此就不加以赘言。
3 课后体育教学反思技能
最后要讨论的是课后体育教学反思技能。课后教学反思是教师专业成长的一个重要途径，特别是新入职教师，体育教学反思具有特别重要的意义。从内容上讲，课后体育教学反思技能包括课后体育教学自我反思技能与课后体育教学反思他人技能。课后体育教学自我反思技能比较好理解，主要就是在课后针对自己上的课进行专题的反思或全面的反思过程，对课前教学设计进行反思或教学过程进行反思等。这里重点要说明的是课后教学反思他人技能，反思他人实际上就是评课，而评课的基础是听课，没有听课的过程就没有资格评课。综上所述，课后教学反思他人技能的主要内容为听课技能和评课技能。