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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分。在实际的作文教学中，有很多教师“只动口，不动手”，理论严重脱离实践。教学实践中，教师撰写的“下水作文”对学生的习作有较大的促进作用。
【关键词】教师；下水作文；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文教学是语文教学的重要组成部分。学生在语文学习中，最头痛的是写作文。我经常看到的现象是：作文课上，学生愁眉紧锁，唉声叹气，搜肠刮肚，作痛苦不堪状。众多学生认为没有内容可写，言之无物。长期地在水平分数线上的徘徊，也使得他们不再重视作文能力的提高，进而对作文产生畏难和厌烦的心理。教师因为教学负担的加重和作文提高成效的缓慢，也往往有意无意间淡化了作文教学，从而将这个在语文高考中占据重要比重的一环和最能展示学生语言运用水平的环节，置于了一个尴尬的位置。然而如今学生们的生活是丰富多彩的，主要问题是怎样去搜集生活中的素材，怎样组织材料把生活中的素材写具体、写好。教学实践中，教师撰写的“下水作文”对学生的习作有较大的促进作用。
一、“下水作文”对作文教学的好处
（一）教师下水作文能增强老师作文教学的信心
增加老师的写作体验，在指导、批改、讲评作文时，就可能避免“公式化”“雷同化”。而且，下水作文的设计和写作，能锻炼和培养老师具有稳定的创新品格。最重要的是，学生能够从中获得感性启发，并受到老师的人格鼓舞。另外，这样的教学过程始终能贯穿民主活跃的气氛，充分尊重学生的个性思维，开启学生心智。
（二）教师写下水作文可以大大提高学生的写作兴趣
一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，同时，也可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。在评讲时，也不至于隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身的体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。
（三）教师的下水作文有利于学生观察力的培养
教学实践中，我发现有的学生并不善于观察。因此，“下水作文”对于培养学生的观察、作文和创新能力有不可忽视的指导性。“下水作文”首先要求按学生的观察能力去对事物进行观察并用适当的语言表达出来。通过对客观事物的描写来引导学生去寻找观察点，帮助学生找到自己平时不注意观察的地方。比如以“让座”为题。写作时他们只注意让座、坐下、车上人多及语言。而这种题材的文章还要求对被让座人的外貌、神态、动作和车内情况及其他乘客的表现进行细致观察。为此，我写了《让座》的下水作文，引导学生去观察并善于观察生活细节。长期训练，我相信学生洞察力定会获得很大的提高，为高水平的创作打下坚实的基础。
（四）下水作文有利于教师与学生沟通交流
从作文教学过程来看，下水作文是作文教学准备阶段的教师活动之一，是特殊的作文备课。教师能对该次作文训练的重点和难点了然于胸。语文教学行为应是最具有教学个性的行为。作文教学包含更多的对教学精神的理解，包含教师个人对社会生活的理解。下水作文过程是收获感动、收获勇气的过程，是与学生平等对话合作交流的过程。孔子“沂水春风”篇让弟子各言其志的教学方式，使我在作文教学方面很有启发。有个有趣的现象：孔子的弟子在聆听了夫子的教诲后总是会“将”师傅的军，问夫子的态度。下水作文实际上就是“夫子的态度”，在学生面前“言志”，给学生启发和教育。这一行为是教育学生的有效载体，胜过信口开河。另外，我在“下水”作文时，有时也把我的往事，我的心路历程坦陈给学生，他们从我的下水作文中受到了很多教育。我明显地感觉到他们开始有话要说，有感情要抒发。“蹲下身子”和学生对话，与学生交流，收获的是理解。
（五）能够将语文课本中的知识和技巧转变为能力和实效
我们在进行下水作文的构思时，由于对教材熟稔的掌握，在选择材料时，最先想到的就是课本上的人物事迹，而这些常常都是课堂教授的重点内容。当教师将学生们耳熟能详的知識转化为最困扰学生的话题作文材料的时候，我发现，讲台下学生的眼睛亮了，这不是他们所不知道的，而只是没有想到而已，教师下水作文的思路延续，将学生引到了一条高效和能够达到的道路上来。
二、教师要设计好“下水作文”呈现的时间
心理学认为，刺激能引起个体心理反应，但具有时效性，个体需要的刺激越强烈，其心理反应越强。教师“下水作文”作为刺激物对学生的影响也具有时效性。因此，把握好“下水作文”呈现时间，可以增强“下水作文”的时效性。“下水作文”呈现有以下几种时间：第一，在学生写草稿之前。这一类重点在突破选题，引导学生对事物进行观察，但要避免学生形成依赖性，不主动积极思考。呈现的“下水作文”要写得简略一些，多留些空间给学生。第二，在学生完稿之后。这一类目的是与学生草稿形成对照，重点在指导学生用书面语言描述事物，表达思想。它能针对学生草稿中出现的问题进行指导。这一类“下水作文”可详写，但要避免学生盲目地跟随其后。第三，在学生定稿之后。学生一般定稿之后，其作文的需要急剧减弱，此时呈现“下水作文”，学生已无多大兴趣。因此，这种情况尽量少用。另外，教师“下水作文”呈现在作文讲评之时。这一类一般是针对学生习作中存在的普遍问题，与上述第二种情况有类似之处。以上几种情况其指导的侧重点各不相同，各有特点。所以，教师教学时要酌情交替进行，结合学生实际，选择不同时间、形式，教师要心中有底。
教师写下水作文是一个“抛砖”的过程。教师一定要把握好这个度。在作文教学中，老师大胆发扬研究和探索的精神，不怕困难和失败，不断提升自己的语文素质和作文教学艺术，敢于身体力行，就能走进心灵，点燃创新火花。在作文教学中，每一个教师都应该“下水”，还要乐于“下水”，勇于“下水”，和学生一起在作文的海洋中前行，点燃学生的写作欲望，激发学生的智慧、思维、想象力和创造力，让他们快乐地畅游。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版
社，1980.
[2]马琳.高中作文教学高效性研究[D].长沙：湖南师范大
学，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】教师；下水作文；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文教学是语文教学的重要组成部分。学生在语文学习中，最头痛的是写作文。我经常看到的现象是：作文课上，学生愁眉紧锁，唉声叹气，搜肠刮肚，作痛苦不堪状。众多学生认为没有内容可写，言之无物。长期地在水平分数线上的徘徊，也使得他们不再重视作文能力的提高，进而对作文产生畏难和厌烦的心理。教师因为教学负担的加重和作文提高成效的缓慢，也往往有意无意间淡化了作文教学，从而将这个在语文高考中占据重要比重的一环和最能展示学生语言运用水平的环节，置于了一个尴尬的位置。然而如今学生们的生活是丰富多彩的，主要问题是怎样去搜集生活中的素材，怎样组织材料把生活中的素材写具体、写好。教学实践中，教师撰写的“下水作文”对学生的习作有较大的促进作用。
一、“下水作文”对作文教学的好处
（一）教师下水作文能增强老师作文教学的信心
增加老师的写作体验，在指导、批改、讲评作文时，就可能避免“公式化”“雷同化”。而且，下水作文的设计和写作，能锻炼和培养老师具有稳定的创新品格。最重要的是，学生能够从中获得感性启发，并受到老师的人格鼓舞。另外，这样的教学过程始终能贯穿民主活跃的气氛，充分尊重学生的个性思维，开启学生心智。
（二）教师写下水作文可以大大提高学生的写作兴趣
一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，同时，也可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。在评讲时，也不至于隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身的体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。
（三）教师的下水作文有利于学生观察力的培养
教学实践中，我发现有的学生并不善于观察。因此，“下水作文”对于培养学生的观察、作文和创新能力有不可忽视的指导性。“下水作文”首先要求按学生的观察能力去对事物进行观察并用适当的语言表达出来。通过对客观事物的描写来引导学生去寻找观察点，帮助学生找到自己平时不注意观察的地方。比如以“让座”为题。写作时他们只注意让座、坐下、车上人多及语言。而这种题材的文章还要求对被让座人的外貌、神态、动作和车内情况及其他乘客的表现进行细致观察。为此，我写了《让座》的下水作文，引导学生去观察并善于观察生活细节。长期训练，我相信学生洞察力定会获得很大的提高，为高水平的创作打下坚实的基础。
（四）下水作文有利于教师与学生沟通交流
从作文教学过程来看，下水作文是作文教学准备阶段的教师活动之一，是特殊的作文备课。教师能对该次作文训练的重点和难点了然于胸。语文教学行为应是最具有教学个性的行为。作文教学包含更多的对教学精神的理解，包含教师个人对社会生活的理解。下水作文过程是收获感动、收获勇气的过程，是与学生平等对话合作交流的过程。孔子“沂水春风”篇让弟子各言其志的教学方式，使我在作文教学方面很有启发。有个有趣的现象：孔子的弟子在聆听了夫子的教诲后总是会“将”师傅的军，问夫子的态度。下水作文实际上就是“夫子的态度”，在学生面前“言志”，给学生启发和教育。这一行为是教育学生的有效载体，胜过信口开河。另外，我在“下水”作文时，有时也把我的往事，我的心路历程坦陈给学生，他们从我的下水作文中受到了很多教育。我明显地感觉到他们开始有话要说，有感情要抒发。“蹲下身子”和学生对话，与学生交流，收获的是理解。
（五）能够将语文课本中的知识和技巧转变为能力和实效
我们在进行下水作文的构思时，由于对教材熟稔的掌握，在选择材料时，最先想到的就是课本上的人物事迹，而这些常常都是课堂教授的重点内容。当教师将学生们耳熟能详的知識转化为最困扰学生的话题作文材料的时候，我发现，讲台下学生的眼睛亮了，这不是他们所不知道的，而只是没有想到而已，教师下水作文的思路延续，将学生引到了一条高效和能够达到的道路上来。
二、教师要设计好“下水作文”呈现的时间
心理学认为，刺激能引起个体心理反应，但具有时效性，个体需要的刺激越强烈，其心理反应越强。教师“下水作文”作为刺激物对学生的影响也具有时效性。因此，把握好“下水作文”呈现时间，可以增强“下水作文”的时效性。“下水作文”呈现有以下几种时间：第一，在学生写草稿之前。这一类重点在突破选题，引导学生对事物进行观察，但要避免学生形成依赖性，不主动积极思考。呈现的“下水作文”要写得简略一些，多留些空间给学生。第二，在学生完稿之后。这一类目的是与学生草稿形成对照，重点在指导学生用书面语言描述事物，表达思想。它能针对学生草稿中出现的问题进行指导。这一类“下水作文”可详写，但要避免学生盲目地跟随其后。第三，在学生定稿之后。学生一般定稿之后，其作文的需要急剧减弱，此时呈现“下水作文”，学生已无多大兴趣。因此，这种情况尽量少用。另外，教师“下水作文”呈现在作文讲评之时。这一类一般是针对学生习作中存在的普遍问题，与上述第二种情况有类似之处。以上几种情况其指导的侧重点各不相同，各有特点。所以，教师教学时要酌情交替进行，结合学生实际，选择不同时间、形式，教师要心中有底。
教师写下水作文是一个“抛砖”的过程。教师一定要把握好这个度。在作文教学中，老师大胆发扬研究和探索的精神，不怕困难和失败，不断提升自己的语文素质和作文教学艺术，敢于身体力行，就能走进心灵，点燃创新火花。在作文教学中，每一个教师都应该“下水”，还要乐于“下水”，勇于“下水”，和学生一起在作文的海洋中前行，点燃学生的写作欲望，激发学生的智慧、思维、想象力和创造力，让他们快乐地畅游。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版
社，1980.
[2]马琳.高中作文教学高效性研究[D].长沙：湖南师范大
学，2012.
（编辑：龙贤东）