百年大计、教育为本,教育之计、教师为本。体育不好出残品,智育不好出废品,德育不好出危险品。教师的师德问题关系到教育事业的兴衰与荣辱,关系到学校、家庭、社会的和谐共处,关系到祖国的前途与命运,关系到社会的健康文明发展。因此,我们要时刻以高度的责任感与使命感重新审视自己,时刻与高尚的师德标准进行度量,不断完善自己的师德内涵与修养,做到与时俱进,自觉维护教师队伍的光辉形象,进而创造性地优质地完成教育教学工作,最终达到即教书又育人的目的。
　　首先,要不断审视自己所从事的职业。教师所从事的是太阳底下最光辉的职业,是人类灵魂的工程师,是传播文明和推进社会精神文明建设的使者,为社会培养各类人才而奠定基础的人,是为人类的进步、社会的发展做出默默奉献的人。勿庸质疑,做为一名教育工作者,是无尚光荣而神圣的。为党的教育事业呕心沥血是社会、时代和人民赋予我们殷切的厚望。
　　因此,教师第一要珍爱自己所从事的职业。爱校如家,爱生如子是具体的表现。教师只有“爱”才能奋起勃发,才能为工作倾注全部的精力,才能在有限的时间和空间内创造出优异的工作业绩,才能培养出众多创造奇迹和神奇的少年儿童,并为他们的后继学习注入活力和奠定坚实的基础。
　　其次,教师要及时转变教育观念,积极参与教育教学改革实验,投身于新一轮基础课程改革。有什么样思想就会有什么样的行动。素质教育培养的学生不是装知识的容器和做题的机器,而是让学生参与学习活动,感受知识形成的经过,最终掌握学习的方法。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师要通过引导、组织学生去观察、去发现、去感悟知识。克鲁斯卡娅说:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看,听,感觉”。因此我们教师在教学过程中要时刻掌握和运用自主、合作、探究学习方式,让学生主动参与学习活动,经历知识的形成过程,感受在学习过程中的所呈现出的情感体验。
　　第三,要时刻做好既教书又育人的工作,做好为人师表的表率。榜样是最好的老师。虽然榜样是一种无声的语言,但它却教给学生许多书本上根本无法得到的东西。榜样的力量在于行动,行动比语言更能说服人、教育人、启示人。行动就是力量,与空洞的说教不同,榜样无时无刻不在影响和鼓舞一个人,他给人一种潜移默化的影响。久而久之成为习惯。对于学生来说,眼睛是他们获取知识的主渠道,不管看到什么,他们都会无意识地进行模仿(中小学生的模仿力强,可塑性也是最高的),不知不觉,学生与他们身边教师的行为非常接近。可以看出教师的影响力是多么重要,即使一些看似细小的行为、也不能等闲视之。因为这些细对于学生品性的好坏有不可低估的作用。往往是教师谆谆教导的东西早已忘得一干二净,而教师在日常表现出来的有关情感方式、纪律观念、勤劳风范和自我控制等具体行为却仍然存留在学生中,并产生持久的影响。大教育家张伯苓说“要教出‘活孩子’而不是‘死孩子’”。教师的职责就是要给知识注入生命,把孩子领到美好的科学殿堂去遨游,点燃孩子求知的欲望,绝不能把学生教成做题的机器。同时,教师要用自己的学识水平,人格魅力去感染影响学生,为学生树立学习的榜样,做人的楷模。教师的教育作用是用教师的人格魅力和学识水平去赢得尊严,而不是用威严夺得尊严。一个成功的教师,必须用高尚的情操去感染人,完善的人格去熏陶人,真挚的情感去塑造人,渊博的学识去哺育人,高超的技艺去培养人。因此教师在与学生朝夕相处的过程中,要时刻注意自己的言行举止,努力学习科学文化知识,提高自己教书育人、为人师表的能力。
　　第四,学会用科学的评价方法去评价学生。评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”,更重要的是为了“改进”和“提高”。教师要用发展的眼光,客观,全面地评价每一名学生,以待激励学生学习的自信心,鼓舞学生。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传播本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”“没有最好,只有更好”,教育评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。“最差”只是相对的标志,在原有的基础上,不断地争取“更好”才是教育质量评价的永恒追求。
　　第五,教师要有一颗纯洁、善良的爱心。我国现代教育家夏丐尊说:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。教师面对的不是冰冷的产品,而是一个个有着鲜活生命,正茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就,那么爱心要靠爱心来成就。在教育教学过程中做到面向全体学生。对学生有教无类,普施爱心。教师要以贴近学生生活实例和心理、生理水平进行说服教育,给予学生心灵上的震撼。苏霍姆林斯说:“教师无意间的一句话可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才”。学生成绩有高低,但不能以此评价学生学业成绩的优秀与否。我们的学生都可能是人才,只待我们去引导、去培养,去发现。我们要“爱”学生。无爱则无教育,无爱的教育是苍白的。教师不但关爱学生的智力因素的培养,更要关爱学生非智力因素的培养,为学生以适应社会的发展奠定基础。严禁用体罚或变相体罚学生,讽刺挖苦学生。行为主义心理学认为,惩罚会削弱人的某种行为,而奖励则会强化某种行为。