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【摘 要】“反思教育”是作用于学生内部的自我教育，班主任在日常教学实践中勇于反思、善于反思，并积极地引导学生反思，在反思中不断修正和调整，可以开拓师生的思维，促进师生之间形成良性互动，实现师生新的精神成长。
【关键词】反思教育；班级文化；成长自觉
【中图分类号】G621.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）87-0049-03
【作者简介】刘俊萍，山东省德州市北园小学（山东德州，253000）教师，高级教师，山东省特级教师，德州市优秀班主任。
反思，就是思考过去的事情，从中总结经验和教训，找到一般规律，指导工作实践。班主任在日常教学实践中勇于反思、善于反思，并积极地引导学生反思，在反思中不断修正和调整，可以拓展师生的思维，促进师生之间形成良性互动，实现师生新的精神成长。笔者通過在班级中开展写“反思卡”、展“反思卡”、看“反思卡”、学“反思卡”等一系列活动，让学生正确认识“反思卡”、对待“反思卡”、运用“反思卡”，构建了和谐向上的班级反思文化，培养了学生的创新精神和探究能力，促进了学生的自我成长和发展。
一、“反思卡”的缘起
“反思卡”活动缘起于我和学生的一次冲突，最初只是为了能让自己和学生的沟通更自然、更有效。我尝试通过卡片与学生进行缓和而深入的交流，试图让学生从不同方面回顾自己的表现，让教师扩展审视自身行为的角度，使双方的行为、思想和目标更趋于统一，更好地帮助师生共同进步、共同成长。
“反思卡”其实就是一个简单的表格，包括7个方面的内容：姓名、类型（课或活动的类型）、内容、自我角色定位、自我表现、自我反思和教师批注。每天放学前我会将“反思卡”发放给学生，第二天回收并及时填写“教师批注”栏反馈给学生。如此循环反复，师生一同反思、一同探讨、一同前进。
二、“反思卡”的实施
“反思卡”实施初期，学生的反应各不相同：有的学生很随意，只是简单地写上星期几，一天平静上课，没有违反纪律（更有甚者，只填写几个字或者不填写，或是“反思卡”都找不到了）；有的学生把班级里发生的新鲜事情写了出来，把“反思卡”填写得满满的；有的学生则像是填写实验报告，每个栏目只填写结果。无论学生填写得认真与否，我都会非常仔细地填写“教师批注”。因为我的认真对待，很快影响了班上的学生，大家开始期待看到我给他们的“批注”，学生们“反思卡”上的内容也越来越丰富。
我们彼此开始带着美丽的期待，以一种美丽的心情进行着对话。有学生这样说：“如果自己表现好，其他同学表现也好，就觉得没有什么新启发，表达不了。老师，怎么办呢？”我的批注是：“你可以写自己在某一节课对某一个知识点的掌握情况，还可以写你喜欢的一节课，哪个环节比较喜欢，为什么喜欢，有什么收获。”有学生这样写：“今天我课间为同学讲解了一道题，课间没能玩，明天不想管他了。”我的批注是：“帮助同学会使你的学习能力更强。”有学生这么表达自己的痛苦，爸爸妈妈回家晚，不能指导学习，曾对着晚回家的爸爸妈妈大哭。我的批注是：“问问爸爸妈妈为什么回家晚，如果是因为工作，那就是你对爸爸妈妈不够体谅。”有的学生诉说和同伴之间的友谊，每次发生误会，总是自己让着对方，质疑这样的友谊是否能长久。我的批注是：“真正的友谊是经得住考验的，如果你觉得这位同学值得你忍让，那就不必要抱怨。有一种友谊试金石叫‘信任 真诚’，你可以拿去用哦。”有的学生表达对科任教师的看法，我的批注是：“每一位老师都有每一位老师的独特和优美，正如每一个同学都有自己的独特和优美一样，换个角度去想，你会感恩每一位老师。”每一次批阅学生的反思卡，我都会在心头涌起美妙的感觉，真心真意地写下每一句话，表达我对学生的启发、勉励和鼓舞。
三、“反思卡”发挥的作用
1.明确目标，自由倾诉，构建和谐关系促交流。目标是行为的先导，有明确的目标，才能有效地行动。在实践中，班主任不能盲目、随意地下发“反思卡”。每次班级活动前后，我都会有意识、有目的地组织学生讨论，确定班级活动的要素，如团结（以团结友爱为目的）、进取（以不满足现状再登高峰为目的）、勇敢（以不怕失败、练就过硬本领为目的）、研究（以学习别人、提高自己为目的）等，引导学生分析对比，反思自己在某项班级活动中的表现，找到缩小差距的方法，实现自我的再发展。当学生懂得了“反思卡”的现实意义，把不愿意直接对老师和同学讲的话写入“反思卡”后，师生、生生间的误会越来越少，彼此间的理解和宽容越来越多。
2.以身作则，感化带动，加强成功体验促进步。构筑有灵魂的班集体，让“反思卡”体现师生的新思维、新动向。在“反思卡”的对话中，教师既可以提升自身的人格魅力，又能让学生切实感受到班主任是与自己站在一起的。同时，以教师的反思带动学生反思。如，在国庆节学校组织的“歌咏比赛”中，我班取得了级部第一的好成绩，当天，我就此用心填写“反思卡”，在“自我角色”栏，我写的是“有心无力的、忠实的观众”；“自我表现”栏则填写了“细心聆听全体同学的歌唱，入神观看同学们的表演”；在“反思录”栏里我写下了“看你们参赛真是一种享受，让我回想起我的小时候。小小的你们，朗诵、歌唱水平很不一般，‘音准、字正、腔圆、调齐、和谐、优美’受到在场评委、老师及同学们的一致好评，向你们学习。老师多想加入你们，为咱们班的比赛献一份力呀。可惜，老师只能无奈地做一个忠实的观众。此时，我多么想分享你们获得好成绩后的感受啊！”我把这张“反思卡”张贴出来，请学生们“批注”。用我的感受和反思进一步强化学生成功的体验，促进其更大的发展和进步。
3.联动应用，潜移默化，增强班集体凝聚力促团结。在“反思卡”的带动下，学生对教师的情感与日俱增，对班级的情感不断增强。学生们在反思中增强了自我约束、自我控制和自我调解的能力，通过反思加强自我管理。我还开发教室资源，发挥墙壁的作用，增设“反思卡”的展示周活动，通过形式与内容的合理调配，从不同角度、不同层次展示班级群体反思的成果。这样的展示活动给学生提供互相交流、互相学习的机会，增强班级凝聚力，进一步巩固和强化了“反思卡”的效能。 4.学会反思，自我积累，加强文化建设促管理。“自我反思促成自我强化”，“反思卡”展示周期间，在注意组织整个班集体开展全员性学习、研究和反思的同时，我还注意个体成员“反思卡”的自我积累，我们共同建立了学生个人的“反思伴我成长”“反思伴我行”档案袋，让学生回味自己在班级活动过程中的表现，回味成长过程中成功或失败的经历，查找成功与失败的原因，选择努力方向，强化自身的优秀品格。
5.情境再现，克服障碍，开展主题教育磨炼意志。以“反思卡”为主线进行的反思教育活动，提高了“班级精神”的亮度。实施“反思卡”初期，確实有一定的难度，但我用自己的真情排除一切干扰，坚持一次次“反思卡”再现，让学生自觉探究。学生通过“反思卡”再现参与班级活动的情境，从点滴做起，反思言行，修正过失，感悟集体生活的意义，久而久之，学生意志也变得坚强起来。因此，以“反思卡”为主线的自我反思教育活动在一定程度上讲也是对意志的磨炼。
6.归纳总结，创新提炼，践行反思活动促提升。“反思卡”展示让学生某一阶段的自我表现在班级里重现。在此过程中，学生们不仅学会预设目标，还学会了思考：目标的达成情况如何、自己取得了哪些成绩、积累了哪些经验、还存在哪些问题、还有什么教训必须吸取，下一阶段如何进一步深入与提高等等。学生们自觉对这一系列问题进行分析、推敲、思考，并记录整理，就形成了不同学生的不同风格和不同特色，产生出班级成员独具特点的个人阶段性小结。随着时间推移，学生具有了一定的归纳总结能力，再把一个个小结汇总、加工、整理，就会形成有利于全面成长、全面发展的人生经验，强化了自身的研究意识和研究能力。
四、“反思卡”的意义
通过“反思卡”在班级里构建起群体反思的班级文化，促进全体成员“情商”的再发展，为凝聚“班魂”出了一把力。
1.“反思卡”体现学生个体的文化价值。随着“反思卡”活动的深入推进，学生对自我的认识和定位越来越明确，他们开始主动地、创造性地在班级活动中自我定位，如“我来当记录员”“我来做解说员”“我做这次郊游的总裁”“我也当一回主持人”……他们在“反思卡”活动中体验、感受、反思、记录，把发展能力、提高自我素质作为自身的最大需要，同时这种需要与体现自己在班级的生存价值整合在一起，学生会把心理期盼转化为对班级的责任，而这种责任又会驱使学生积极、认真地做好一切工作。
2.“反思卡”诱发班级产生强大的文化力量。“反思卡”探讨、反思、解决班集体中的个性和共性问题，使师生之间多了一个反思的视角，提高了反思的境界。“反思卡”中的“自我表现”与“自我反思”两栏充分体现学生个体对自身价值的认识。在定期展示“反思卡”的活动过程中，学生带着渴望去看他人的“自我表现”，精读他人的“反思录”，除了从中获得有价值的信息外，还获得一种“对照”，并产生“我怎么就没想到”“我怎么不去大胆表现”等一系列思考，对自己进行反问、深思、反省和审视。由于有了这样的积极情感，学生在班级中会强化自我管理，促进自身的自主性发展，班集体也随之迅速发展，实现质的飞跃。
3.“反思卡”让班级文化不断升华。“反思卡”活动为学生提供了反观自照的机会，它不仅在学生间产生认同仿效的作用，而且也促进了学生一定程度上的自我开发，打开他们的内心世界，扩大了他们的视野，进而促成其悟性的产生与经验的整合，开启改变自己与自我成长的天地。“反思卡”活动带来的群体反思让班级里的每个人从内心深处将班集体作为自己精神的依托和归宿，学生们在反思中追求个人进步，追求集体进步，自觉摒弃一切不良行为，他们的集体热情被充分点燃，这些都铸就了我们班级的灵魂。
不难看到，“反思卡”活动开展的过程不仅是学生发展认知的过程，更是师生情感交流的过程，二者是协调统一的。情感态度对“反思卡”起着决定性的动力作用和调节作用，促进了学生树立正确的价值观、同学观和班级观，使学生的心灵得到净化、心智得到磨炼，促进学生“情商”的再发展，在较高层次上为凝聚“班魂”出了一把力。■
【关键词】反思教育；班级文化；成长自觉
【中图分类号】G621.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）87-0049-03
【作者简介】刘俊萍，山东省德州市北园小学（山东德州，253000）教师，高级教师，山东省特级教师，德州市优秀班主任。
反思，就是思考过去的事情，从中总结经验和教训，找到一般规律，指导工作实践。班主任在日常教学实践中勇于反思、善于反思，并积极地引导学生反思，在反思中不断修正和调整，可以拓展师生的思维，促进师生之间形成良性互动，实现师生新的精神成长。笔者通過在班级中开展写“反思卡”、展“反思卡”、看“反思卡”、学“反思卡”等一系列活动，让学生正确认识“反思卡”、对待“反思卡”、运用“反思卡”，构建了和谐向上的班级反思文化，培养了学生的创新精神和探究能力，促进了学生的自我成长和发展。
一、“反思卡”的缘起
“反思卡”活动缘起于我和学生的一次冲突，最初只是为了能让自己和学生的沟通更自然、更有效。我尝试通过卡片与学生进行缓和而深入的交流，试图让学生从不同方面回顾自己的表现，让教师扩展审视自身行为的角度，使双方的行为、思想和目标更趋于统一，更好地帮助师生共同进步、共同成长。
“反思卡”其实就是一个简单的表格，包括7个方面的内容：姓名、类型（课或活动的类型）、内容、自我角色定位、自我表现、自我反思和教师批注。每天放学前我会将“反思卡”发放给学生，第二天回收并及时填写“教师批注”栏反馈给学生。如此循环反复，师生一同反思、一同探讨、一同前进。
二、“反思卡”的实施
“反思卡”实施初期，学生的反应各不相同：有的学生很随意，只是简单地写上星期几，一天平静上课，没有违反纪律（更有甚者，只填写几个字或者不填写，或是“反思卡”都找不到了）；有的学生把班级里发生的新鲜事情写了出来，把“反思卡”填写得满满的；有的学生则像是填写实验报告，每个栏目只填写结果。无论学生填写得认真与否，我都会非常仔细地填写“教师批注”。因为我的认真对待，很快影响了班上的学生，大家开始期待看到我给他们的“批注”，学生们“反思卡”上的内容也越来越丰富。
我们彼此开始带着美丽的期待，以一种美丽的心情进行着对话。有学生这样说：“如果自己表现好，其他同学表现也好，就觉得没有什么新启发，表达不了。老师，怎么办呢？”我的批注是：“你可以写自己在某一节课对某一个知识点的掌握情况，还可以写你喜欢的一节课，哪个环节比较喜欢，为什么喜欢，有什么收获。”有学生这样写：“今天我课间为同学讲解了一道题，课间没能玩，明天不想管他了。”我的批注是：“帮助同学会使你的学习能力更强。”有学生这么表达自己的痛苦，爸爸妈妈回家晚，不能指导学习，曾对着晚回家的爸爸妈妈大哭。我的批注是：“问问爸爸妈妈为什么回家晚，如果是因为工作，那就是你对爸爸妈妈不够体谅。”有的学生诉说和同伴之间的友谊，每次发生误会，总是自己让着对方，质疑这样的友谊是否能长久。我的批注是：“真正的友谊是经得住考验的，如果你觉得这位同学值得你忍让，那就不必要抱怨。有一种友谊试金石叫‘信任 真诚’，你可以拿去用哦。”有的学生表达对科任教师的看法，我的批注是：“每一位老师都有每一位老师的独特和优美，正如每一个同学都有自己的独特和优美一样，换个角度去想，你会感恩每一位老师。”每一次批阅学生的反思卡，我都会在心头涌起美妙的感觉，真心真意地写下每一句话，表达我对学生的启发、勉励和鼓舞。
三、“反思卡”发挥的作用
1.明确目标，自由倾诉，构建和谐关系促交流。目标是行为的先导，有明确的目标，才能有效地行动。在实践中，班主任不能盲目、随意地下发“反思卡”。每次班级活动前后，我都会有意识、有目的地组织学生讨论，确定班级活动的要素，如团结（以团结友爱为目的）、进取（以不满足现状再登高峰为目的）、勇敢（以不怕失败、练就过硬本领为目的）、研究（以学习别人、提高自己为目的）等，引导学生分析对比，反思自己在某项班级活动中的表现，找到缩小差距的方法，实现自我的再发展。当学生懂得了“反思卡”的现实意义，把不愿意直接对老师和同学讲的话写入“反思卡”后，师生、生生间的误会越来越少，彼此间的理解和宽容越来越多。
2.以身作则，感化带动，加强成功体验促进步。构筑有灵魂的班集体，让“反思卡”体现师生的新思维、新动向。在“反思卡”的对话中，教师既可以提升自身的人格魅力，又能让学生切实感受到班主任是与自己站在一起的。同时，以教师的反思带动学生反思。如，在国庆节学校组织的“歌咏比赛”中，我班取得了级部第一的好成绩，当天，我就此用心填写“反思卡”，在“自我角色”栏，我写的是“有心无力的、忠实的观众”；“自我表现”栏则填写了“细心聆听全体同学的歌唱，入神观看同学们的表演”；在“反思录”栏里我写下了“看你们参赛真是一种享受，让我回想起我的小时候。小小的你们，朗诵、歌唱水平很不一般，‘音准、字正、腔圆、调齐、和谐、优美’受到在场评委、老师及同学们的一致好评，向你们学习。老师多想加入你们，为咱们班的比赛献一份力呀。可惜，老师只能无奈地做一个忠实的观众。此时，我多么想分享你们获得好成绩后的感受啊！”我把这张“反思卡”张贴出来，请学生们“批注”。用我的感受和反思进一步强化学生成功的体验，促进其更大的发展和进步。
3.联动应用，潜移默化，增强班集体凝聚力促团结。在“反思卡”的带动下，学生对教师的情感与日俱增，对班级的情感不断增强。学生们在反思中增强了自我约束、自我控制和自我调解的能力，通过反思加强自我管理。我还开发教室资源，发挥墙壁的作用，增设“反思卡”的展示周活动，通过形式与内容的合理调配，从不同角度、不同层次展示班级群体反思的成果。这样的展示活动给学生提供互相交流、互相学习的机会，增强班级凝聚力，进一步巩固和强化了“反思卡”的效能。 4.学会反思，自我积累，加强文化建设促管理。“自我反思促成自我强化”，“反思卡”展示周期间，在注意组织整个班集体开展全员性学习、研究和反思的同时，我还注意个体成员“反思卡”的自我积累，我们共同建立了学生个人的“反思伴我成长”“反思伴我行”档案袋，让学生回味自己在班级活动过程中的表现，回味成长过程中成功或失败的经历，查找成功与失败的原因，选择努力方向，强化自身的优秀品格。
5.情境再现，克服障碍，开展主题教育磨炼意志。以“反思卡”为主线进行的反思教育活动，提高了“班级精神”的亮度。实施“反思卡”初期，確实有一定的难度，但我用自己的真情排除一切干扰，坚持一次次“反思卡”再现，让学生自觉探究。学生通过“反思卡”再现参与班级活动的情境，从点滴做起，反思言行，修正过失，感悟集体生活的意义，久而久之，学生意志也变得坚强起来。因此，以“反思卡”为主线的自我反思教育活动在一定程度上讲也是对意志的磨炼。
6.归纳总结，创新提炼，践行反思活动促提升。“反思卡”展示让学生某一阶段的自我表现在班级里重现。在此过程中，学生们不仅学会预设目标，还学会了思考：目标的达成情况如何、自己取得了哪些成绩、积累了哪些经验、还存在哪些问题、还有什么教训必须吸取，下一阶段如何进一步深入与提高等等。学生们自觉对这一系列问题进行分析、推敲、思考，并记录整理，就形成了不同学生的不同风格和不同特色，产生出班级成员独具特点的个人阶段性小结。随着时间推移，学生具有了一定的归纳总结能力，再把一个个小结汇总、加工、整理，就会形成有利于全面成长、全面发展的人生经验，强化了自身的研究意识和研究能力。
四、“反思卡”的意义
通过“反思卡”在班级里构建起群体反思的班级文化，促进全体成员“情商”的再发展，为凝聚“班魂”出了一把力。
1.“反思卡”体现学生个体的文化价值。随着“反思卡”活动的深入推进，学生对自我的认识和定位越来越明确，他们开始主动地、创造性地在班级活动中自我定位，如“我来当记录员”“我来做解说员”“我做这次郊游的总裁”“我也当一回主持人”……他们在“反思卡”活动中体验、感受、反思、记录，把发展能力、提高自我素质作为自身的最大需要，同时这种需要与体现自己在班级的生存价值整合在一起，学生会把心理期盼转化为对班级的责任，而这种责任又会驱使学生积极、认真地做好一切工作。
2.“反思卡”诱发班级产生强大的文化力量。“反思卡”探讨、反思、解决班集体中的个性和共性问题，使师生之间多了一个反思的视角，提高了反思的境界。“反思卡”中的“自我表现”与“自我反思”两栏充分体现学生个体对自身价值的认识。在定期展示“反思卡”的活动过程中，学生带着渴望去看他人的“自我表现”，精读他人的“反思录”，除了从中获得有价值的信息外，还获得一种“对照”，并产生“我怎么就没想到”“我怎么不去大胆表现”等一系列思考，对自己进行反问、深思、反省和审视。由于有了这样的积极情感，学生在班级中会强化自我管理，促进自身的自主性发展，班集体也随之迅速发展，实现质的飞跃。
3.“反思卡”让班级文化不断升华。“反思卡”活动为学生提供了反观自照的机会，它不仅在学生间产生认同仿效的作用，而且也促进了学生一定程度上的自我开发，打开他们的内心世界，扩大了他们的视野，进而促成其悟性的产生与经验的整合，开启改变自己与自我成长的天地。“反思卡”活动带来的群体反思让班级里的每个人从内心深处将班集体作为自己精神的依托和归宿，学生们在反思中追求个人进步，追求集体进步，自觉摒弃一切不良行为，他们的集体热情被充分点燃，这些都铸就了我们班级的灵魂。
不难看到，“反思卡”活动开展的过程不仅是学生发展认知的过程，更是师生情感交流的过程，二者是协调统一的。情感态度对“反思卡”起着决定性的动力作用和调节作用，促进了学生树立正确的价值观、同学观和班级观，使学生的心灵得到净化、心智得到磨炼，促进学生“情商”的再发展，在较高层次上为凝聚“班魂”出了一把力。■