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爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学贵于思,思生于疑”就是这个道理。质疑是产生思维的动力,也是创新精神的萌芽。激发学生的问题意识,指导学生提问的方法和技巧,是探究性阅读教学中需长期坚持,反复训练的重要工作。为此,教师要做好提问的言传身教,不仅要指导学生提问的方法,而且要做提问的示范,使学生逐步掌握提问的技巧,实现从敢于提问到善于提问这一过程的飞跃。下面结合自己的教学实践,谈谈提问的方法指导与学生思维能力的培养。
一、定向性提问
从文章的思路,教材训练的重点,学习的难点等因素出发提出问题,使学生明确学习目的,掌握学习方法。如《峨眉道上》一文。可设计如下几个问题引导学生初读课文:
1、结合课题,说说本文主要写了一件什么事?(旨在抓课文重点。)
2、这件事说明(表现)了什么?(旨在明确写作目的,了解文体特点。)
3、本文哪些地方使你最受感动?为什么?(旨在珍视学生独特的感受,体验和理解。)
定向式提问在展示文章的思路方面,对学生具有良好的示范作用,而且这种提问往往从切题开始,能促使学生迅速地对课文作出分析,判断,综合与归纳,有利于培养学生思维的独立性。
二、比较式提问
为深化和巩固原有知识,并不断开拓新知,运用对比、类比、反比等方法提出问题,能促使学生的思维变得更加细致而且深刻起来。如(我的战友邱少云)一文,作者在两处用了一个表示时间的词“才”字。可设计一个比较式提问:“两句中的‘才’字意思有什么不同?在课文中分别起了什么作用?”通过分析比较,使学生认识到:“烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”一句中,“才”字表示烈火在邱少云身上烧的时间很长,表现了邱少云忍受了巨大的痛苦,严守纪律,不惜献身的伟大的精神。“从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”一句中,“才”字表示战斗所用的时间很短,说明了战士们受到邱少云精神的鼓舞,怀着对敌人的无比仇恨,奋勇杀敌,所以能在很短的时间内夺取战斗的胜利。运用比较式提问,能让学生发现矛盾,异中求同,同中求异,培养思维的变通性。
三、想像式提问
为开启学生的思路,在原有理解的基础上,通过提问引导学生深入开拓,进行再创造,使学生的思维向纵深扩展,延伸。如《嫦娥奔月》一文结尾,可设计如下问题:“家乡的亲人们会向嫦娥说些什么话?月亮上的嫦娥又会向乡亲们说些什么?”通过小组讨论,合作交流,学生们都异常活跃,展开了丰富的想象,大家争相发言,各抒己见,许多见解颇具独创性,深化了对课文内容的理解,升华了学生的情感。想像式的提问,能促使学生深入文本,细心揣摩,张扬个性,有利于培养学生的思维的创造性。
四、曲折式提问
为鼓励和启发学生发现问题,激发思维,活跃课堂气氛,可经常设计一些“问曲答直”、“问虚答实”、“问误鉴正”等曲折式的提问。如《凡卡》一文,可设计如下“问误鉴正”式的提问:“凡卡认为跟爷爷一起砍圣诞树是‘多么快乐的日子呀!’你认为这种日子很快乐吗?从哪些地方可以看出来?”通过研读课文,学生终于领会到:所谓快乐的日子其实并无快乐可言,只要抓住“浓霜、雪堆、冷、冻僵”等关键词句便可看出:爷爷与凡卡在乡下的日子也是十分贫苦而艰难的,凡卡认为这种跟爷爷在一起的日子真快乐,更反衬出他在城市的学徒生活是多么的凄苦而悲惨!设计“问在此而意在彼”的曲折式提问,能促使学生的感悟向纵深发展,有利于培养思维的批判性。
五、过渡式提问
一节课是一个有机的整体,阅读作为一种实践活动,是一个生生合作、师生交流的动态过程。在教学的各个环节转换和不同内容更替之时,在学生思维遇到阻碍之时,通过提问为学生铺路搭桥,使其不断探求新知,学习情绪饱满,思维处于流动的积极状态,提高学习效率。过渡式提问设计和运用得好。能使课文的学习环节环节相扣,步步深人,有利于培养学生思维的流畅性。
六、追究式提问
为激发学生刨根问底的探究精神,获得独特的情感体验,要引导学生仔细品味文章的含蓄深沉处。
追究式提问重在依据语言文字的悄感性、形象性强的特点,引导学生沿作者的思路跟踪而进,层层深入,用心领会,在积极主动的情感活动中,领悟语言文字的形象,深刻的意蕴,丰富的情感,独特的风格,有利于培养学生思维的深刻性。
七、体验式提问
教学中运用多种手段,将学生带到课文所描述的情境中去,创设条件使学生全神贯注地进入最佳境界。通过切中时机的提问,增强学生对课文的感受力,使之获得对课文新颖,独特的感受。体验式提问,能深化学生的理解,提高鉴赏水平,有利于培养思维的独特性。
八、主轴式提问
以某一个问题为轴心,派生出若干个小问题,引导学生从不同的侧面和角度思考问题,小问题解决了,大问题也迎刃而解。如《詹天佑》一文紧扣“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师”?这一轴心问题,设计如下几个小问题分步理解课文:
1、詹天佑是在什么情况下接受任务的?当时的中国是个什么样的国家?
2、他接受任务以后,国内外有什么不同反应?这说明了什么?
3、他在修筑铁路的过程中遇到了哪些困难?是怎样克服的?
4、京张铁路为什么能提前竣工?这说明了什么?
上述几个问题,都紧紧和“杰出”、“爱国”相联系,这几个问题解决了,詹天佑是杰出的爱国工程师也就突出地表现出来了,主轴式提问要求学生从不同的方向寻求问题的答案,有利于培养思维的广阔性。
九、激疑式提问
对一些浅显的文章,用激疑式提问能引导学生深入文本,发现问题和分析问题,不至于对那些看似明白的词句一掠而过,体会作者匠心独具,精心构思,遣词造句的功力。如(小英雄雨来)一文,在学生容易忽略的地方,可设计一道“激疑式”提问:“课文是怎样写雨来挨打鼻子流血的?为什么要用‘溅’这个词?为什么要把血与‘我们是中国人,我们爱自己的祖国’这句话联系起来写?”这几个问题犹如一颗石子投进水里,能激起学生思维的浪花,促使其认真探究,仔细琢磨,深人体会这几个看似平常,实则含蕴深广的句子,从而使学生对雨来这一人物有了更深刻,更全面,更准确的理解。激疑式提问能挑起矛盾,促使学生发现问题,深入思考,有利于培养思维的灵活性。
十、诱导式提问
通过提问开启学生的心扉,诱导学生积极思维,使之对课文产生浓厚的兴趣,强烈的学习欲望,旨在让学生明确“为什么”,“何以见得”,“有何凭据”等问题,如(圆明园的毁灭)一:文,可设计如下问题:“为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失?”“从课文的哪些地方可以看出这个损失是‘不可估量’的”?通过研读分析,引导学生解答上述问题,既使学生掌握课文重点。明确作者的写作意图,又引导学生展示自己的思维过程,印证和深化理解,升华情感。诱导式提问能使学生有疑而进,无疑而出,有利于培养思维的敏捷性。
一、定向性提问
从文章的思路,教材训练的重点,学习的难点等因素出发提出问题,使学生明确学习目的,掌握学习方法。如《峨眉道上》一文。可设计如下几个问题引导学生初读课文:
1、结合课题,说说本文主要写了一件什么事?(旨在抓课文重点。)
2、这件事说明(表现)了什么?(旨在明确写作目的,了解文体特点。)
3、本文哪些地方使你最受感动?为什么?(旨在珍视学生独特的感受,体验和理解。)
定向式提问在展示文章的思路方面,对学生具有良好的示范作用,而且这种提问往往从切题开始,能促使学生迅速地对课文作出分析,判断,综合与归纳,有利于培养学生思维的独立性。
二、比较式提问
为深化和巩固原有知识,并不断开拓新知,运用对比、类比、反比等方法提出问题,能促使学生的思维变得更加细致而且深刻起来。如(我的战友邱少云)一文,作者在两处用了一个表示时间的词“才”字。可设计一个比较式提问:“两句中的‘才’字意思有什么不同?在课文中分别起了什么作用?”通过分析比较,使学生认识到:“烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”一句中,“才”字表示烈火在邱少云身上烧的时间很长,表现了邱少云忍受了巨大的痛苦,严守纪律,不惜献身的伟大的精神。“从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”一句中,“才”字表示战斗所用的时间很短,说明了战士们受到邱少云精神的鼓舞,怀着对敌人的无比仇恨,奋勇杀敌,所以能在很短的时间内夺取战斗的胜利。运用比较式提问,能让学生发现矛盾,异中求同,同中求异,培养思维的变通性。
三、想像式提问
为开启学生的思路,在原有理解的基础上,通过提问引导学生深入开拓,进行再创造,使学生的思维向纵深扩展,延伸。如《嫦娥奔月》一文结尾,可设计如下问题:“家乡的亲人们会向嫦娥说些什么话?月亮上的嫦娥又会向乡亲们说些什么?”通过小组讨论,合作交流,学生们都异常活跃,展开了丰富的想象,大家争相发言,各抒己见,许多见解颇具独创性,深化了对课文内容的理解,升华了学生的情感。想像式的提问,能促使学生深入文本,细心揣摩,张扬个性,有利于培养学生的思维的创造性。
四、曲折式提问
为鼓励和启发学生发现问题,激发思维,活跃课堂气氛,可经常设计一些“问曲答直”、“问虚答实”、“问误鉴正”等曲折式的提问。如《凡卡》一文,可设计如下“问误鉴正”式的提问:“凡卡认为跟爷爷一起砍圣诞树是‘多么快乐的日子呀!’你认为这种日子很快乐吗?从哪些地方可以看出来?”通过研读课文,学生终于领会到:所谓快乐的日子其实并无快乐可言,只要抓住“浓霜、雪堆、冷、冻僵”等关键词句便可看出:爷爷与凡卡在乡下的日子也是十分贫苦而艰难的,凡卡认为这种跟爷爷在一起的日子真快乐,更反衬出他在城市的学徒生活是多么的凄苦而悲惨!设计“问在此而意在彼”的曲折式提问,能促使学生的感悟向纵深发展,有利于培养思维的批判性。
五、过渡式提问
一节课是一个有机的整体,阅读作为一种实践活动,是一个生生合作、师生交流的动态过程。在教学的各个环节转换和不同内容更替之时,在学生思维遇到阻碍之时,通过提问为学生铺路搭桥,使其不断探求新知,学习情绪饱满,思维处于流动的积极状态,提高学习效率。过渡式提问设计和运用得好。能使课文的学习环节环节相扣,步步深人,有利于培养学生思维的流畅性。
六、追究式提问
为激发学生刨根问底的探究精神,获得独特的情感体验,要引导学生仔细品味文章的含蓄深沉处。
追究式提问重在依据语言文字的悄感性、形象性强的特点,引导学生沿作者的思路跟踪而进,层层深入,用心领会,在积极主动的情感活动中,领悟语言文字的形象,深刻的意蕴,丰富的情感,独特的风格,有利于培养学生思维的深刻性。
七、体验式提问
教学中运用多种手段,将学生带到课文所描述的情境中去,创设条件使学生全神贯注地进入最佳境界。通过切中时机的提问,增强学生对课文的感受力,使之获得对课文新颖,独特的感受。体验式提问,能深化学生的理解,提高鉴赏水平,有利于培养思维的独特性。
八、主轴式提问
以某一个问题为轴心,派生出若干个小问题,引导学生从不同的侧面和角度思考问题,小问题解决了,大问题也迎刃而解。如《詹天佑》一文紧扣“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师”?这一轴心问题,设计如下几个小问题分步理解课文:
1、詹天佑是在什么情况下接受任务的?当时的中国是个什么样的国家?
2、他接受任务以后,国内外有什么不同反应?这说明了什么?
3、他在修筑铁路的过程中遇到了哪些困难?是怎样克服的?
4、京张铁路为什么能提前竣工?这说明了什么?
上述几个问题,都紧紧和“杰出”、“爱国”相联系,这几个问题解决了,詹天佑是杰出的爱国工程师也就突出地表现出来了,主轴式提问要求学生从不同的方向寻求问题的答案,有利于培养思维的广阔性。
九、激疑式提问
对一些浅显的文章,用激疑式提问能引导学生深入文本,发现问题和分析问题,不至于对那些看似明白的词句一掠而过,体会作者匠心独具,精心构思,遣词造句的功力。如(小英雄雨来)一文,在学生容易忽略的地方,可设计一道“激疑式”提问:“课文是怎样写雨来挨打鼻子流血的?为什么要用‘溅’这个词?为什么要把血与‘我们是中国人,我们爱自己的祖国’这句话联系起来写?”这几个问题犹如一颗石子投进水里,能激起学生思维的浪花,促使其认真探究,仔细琢磨,深人体会这几个看似平常,实则含蕴深广的句子,从而使学生对雨来这一人物有了更深刻,更全面,更准确的理解。激疑式提问能挑起矛盾,促使学生发现问题,深入思考,有利于培养思维的灵活性。
十、诱导式提问
通过提问开启学生的心扉,诱导学生积极思维,使之对课文产生浓厚的兴趣,强烈的学习欲望,旨在让学生明确“为什么”,“何以见得”,“有何凭据”等问题,如(圆明园的毁灭)一:文,可设计如下问题:“为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失?”“从课文的哪些地方可以看出这个损失是‘不可估量’的”?通过研读分析,引导学生解答上述问题,既使学生掌握课文重点。明确作者的写作意图,又引导学生展示自己的思维过程,印证和深化理解,升华情感。诱导式提问能使学生有疑而进,无疑而出,有利于培养思维的敏捷性。