论文部分内容阅读
摘 要：数学来源于社会实践，数学书本则是社会生活的高度凝练，在数学教育中很容易在教学中出现脱离社会生活的状况。因此，现代数学教育极其重视书本知识与社会实践的联系，通过现实问题的设置来引导学生学习数学的兴趣。新课改背景下，更要求提高学生解决问题的能力，让其成为独立思考、自主性强的学生，不再是只会做题的“学习机器”。所以，在數学教学中，解决问题能力的培养是数学教育的核心，而如何培养学生解决问题的能力成了教师面临的最为严峻的挑战。
关键词：小学数学；问题；策略
现代教育中，着重于培养学生解决问题的能力，尤其是小学阶段数学能力的培养。但在我国小学数学教育中，只是在培养学生解答题目的能力，而非培养学生解决问题的能力。学习课本知识后，只会解书上的题，而不会解生活中的题。只有逐步培养学生解决问题的能力，才能让学生学以致用，在“用”中不断探索数学运用的精髓。以下将依据我国小学数学教育现状，浅谈小学数学中学生解决问题能力的培养，希望通过研究者多年的从教经历，为解决小学生解决问题能力提供些许思考。
一、增设生活情境教学，提高学生解决问题的能力
情境教学一直是小学阶段常用的教学方法之一，通过创设生活情境将课堂上抽象的知识转化为生动的教学实例，让学生能够通过生活中的常识来贯彻书本概念。在教学“负数的初步认识”时，可以通过设置生活情境来让学生明白抽象的负数概念，从而引导学生利用正、负数的概念来表明日常生活中具有相应概念的量。
例如，爸爸一天的工资是150元，周一迟到被扣了50元，一周五天工作日，请问爸爸的工资应该如何用正、负数表示？在课堂上通过创设生活情境，引导学生逐步地去认知抽象的数学概念，毕竟小学五年级的学生认知能力还是较低，只有充分对其进行引导，才能让其充分理解书本。小学生对于外界事物了解得不多，只有通过与自身相关的事情才能引起他们的兴趣，让他们课堂中逐步学习到更多解决问题的能力。因此，通过创设生活情境教学，渐渐提高学生解决生活实际问题的能力。
二、引导学生主动探究问题、解决问题
数学课堂能够提供给学生交流的平台，老师能够教给学生的是逐步引导学生去解决问题。课堂的教学时间有效，因此，教师不仅要抓住学生的兴趣点，还要引导学生去主动探究问题，只有激发学生的学习积极性，才能动员学生在课下进行下一步的探讨，巩固教学效果。在进行例题训练时，可以逐步激发学生的学习兴趣。
比如，在教学“多边形的面积计算”时，教师可以给学生一些多边形，逐渐地引导学生对多边形进行分解，把奇形怪状的多边形变成熟悉的三角形、长方形等，通过各个熟悉图形的面积累加来计算它们的面积。做这类题目就像玩游戏一般，让学生感觉到分解多边形的乐趣，逐步地引导学生去主动探究。还可以动员学生对生活中一些常见的事物进行计算，如，打开的笔记本电脑面积等，使学生对数学教学内容感到有趣，只有这样才能够提高学生解决问题的能力。
三、鼓励学生多思考，培养学生的发散性思维能力
课堂上能教给学生的知识是有效的，甚至可以说是死板的，只有让学生学会将书本中的知识与生活实际联系在一起，才能够真正做到学以致用。因此，在数学课堂上，教师要鼓励学生多思考、多动脑筋，在多方位的训练下逐步培养学生的发散性思维能力，从而提高学生的解题能力。例如，在教学“统计表和条形统计表”时，除了进行书本上的例题教学，还可以引导学生思考一下，生活中有哪些事情也可以做成表格呢？教师可以用鼓励性的语言，鼓励学生多动脑筋，多多将书本知识与生活实际联系在一起。除此以外，在进行应用题练习的时候，也可以更换已知条件来达到训练学生发散性思维能力的目的。
例如，两个工程队共同开凿一个水渠，甲工程队每天开凿14.4米，乙工程队每天开凿18.6米，水渠长330米，最少几天能完成？通过改变已知条件，逐步培养学生的发散性思维。这个例题也可以改为：甲、乙两个工程队共用10天开发一条水渠，水渠总长330米，甲工程队每天可开凿14.4米，乙工程队每天可完成多少工程量？变换已知条件是教学中常用的教学手段之一，能够让学生学会从不同的角度看待问题，通过不同的维度思考，能够逐步培养学生的发散性思维能力，从而提高学生解决问题的能力。
小学生的可塑性强，而且潜力大。只要能够对其进行正确的引导，就能够不断培养学生独立思考问题的能力，让学生在思考中逐步探索、追寻数学的真理奥秘。总而言之，小学数学的教育主要是为了让学生能够懂得基本的数学知识，逐步培养学生学习数学的兴趣，但是对于学生解决问题能力的培养，也应该有充分的重视。通过创设生活情境教学，引导学生积极主动探究问题，鼓励学生多动脑筋多思考，在书本训练与生活实际两者交互训练下逐步提高小学生数学解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.
[2]王梅.数学教学中對解决问题策略培养的研究[J].学生之友（小学版）（下），2013（10）.
关键词：小学数学；问题；策略
现代教育中，着重于培养学生解决问题的能力，尤其是小学阶段数学能力的培养。但在我国小学数学教育中，只是在培养学生解答题目的能力，而非培养学生解决问题的能力。学习课本知识后，只会解书上的题，而不会解生活中的题。只有逐步培养学生解决问题的能力，才能让学生学以致用，在“用”中不断探索数学运用的精髓。以下将依据我国小学数学教育现状，浅谈小学数学中学生解决问题能力的培养，希望通过研究者多年的从教经历，为解决小学生解决问题能力提供些许思考。
一、增设生活情境教学，提高学生解决问题的能力
情境教学一直是小学阶段常用的教学方法之一，通过创设生活情境将课堂上抽象的知识转化为生动的教学实例，让学生能够通过生活中的常识来贯彻书本概念。在教学“负数的初步认识”时，可以通过设置生活情境来让学生明白抽象的负数概念，从而引导学生利用正、负数的概念来表明日常生活中具有相应概念的量。
例如，爸爸一天的工资是150元，周一迟到被扣了50元，一周五天工作日，请问爸爸的工资应该如何用正、负数表示？在课堂上通过创设生活情境，引导学生逐步地去认知抽象的数学概念，毕竟小学五年级的学生认知能力还是较低，只有充分对其进行引导，才能让其充分理解书本。小学生对于外界事物了解得不多，只有通过与自身相关的事情才能引起他们的兴趣，让他们课堂中逐步学习到更多解决问题的能力。因此，通过创设生活情境教学，渐渐提高学生解决生活实际问题的能力。
二、引导学生主动探究问题、解决问题
数学课堂能够提供给学生交流的平台，老师能够教给学生的是逐步引导学生去解决问题。课堂的教学时间有效，因此，教师不仅要抓住学生的兴趣点，还要引导学生去主动探究问题，只有激发学生的学习积极性，才能动员学生在课下进行下一步的探讨，巩固教学效果。在进行例题训练时，可以逐步激发学生的学习兴趣。
比如，在教学“多边形的面积计算”时，教师可以给学生一些多边形，逐渐地引导学生对多边形进行分解，把奇形怪状的多边形变成熟悉的三角形、长方形等，通过各个熟悉图形的面积累加来计算它们的面积。做这类题目就像玩游戏一般，让学生感觉到分解多边形的乐趣，逐步地引导学生去主动探究。还可以动员学生对生活中一些常见的事物进行计算，如，打开的笔记本电脑面积等，使学生对数学教学内容感到有趣，只有这样才能够提高学生解决问题的能力。
三、鼓励学生多思考，培养学生的发散性思维能力
课堂上能教给学生的知识是有效的，甚至可以说是死板的，只有让学生学会将书本中的知识与生活实际联系在一起，才能够真正做到学以致用。因此，在数学课堂上，教师要鼓励学生多思考、多动脑筋，在多方位的训练下逐步培养学生的发散性思维能力，从而提高学生的解题能力。例如，在教学“统计表和条形统计表”时，除了进行书本上的例题教学，还可以引导学生思考一下，生活中有哪些事情也可以做成表格呢？教师可以用鼓励性的语言，鼓励学生多动脑筋，多多将书本知识与生活实际联系在一起。除此以外，在进行应用题练习的时候，也可以更换已知条件来达到训练学生发散性思维能力的目的。
例如，两个工程队共同开凿一个水渠，甲工程队每天开凿14.4米，乙工程队每天开凿18.6米，水渠长330米，最少几天能完成？通过改变已知条件，逐步培养学生的发散性思维。这个例题也可以改为：甲、乙两个工程队共用10天开发一条水渠，水渠总长330米，甲工程队每天可开凿14.4米，乙工程队每天可完成多少工程量？变换已知条件是教学中常用的教学手段之一，能够让学生学会从不同的角度看待问题，通过不同的维度思考，能够逐步培养学生的发散性思维能力，从而提高学生解决问题的能力。
小学生的可塑性强，而且潜力大。只要能够对其进行正确的引导，就能够不断培养学生独立思考问题的能力，让学生在思考中逐步探索、追寻数学的真理奥秘。总而言之，小学数学的教育主要是为了让学生能够懂得基本的数学知识，逐步培养学生学习数学的兴趣，但是对于学生解决问题能力的培养，也应该有充分的重视。通过创设生活情境教学，引导学生积极主动探究问题，鼓励学生多动脑筋多思考，在书本训练与生活实际两者交互训练下逐步提高小学生数学解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.
[2]王梅.数学教学中對解决问题策略培养的研究[J].学生之友（小学版）（下），2013（10）.