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【摘要】运用导入技能，提高课堂教学效果是新时期教学模式、学习模式的必然取向。本文将根据不同教学目的、教学内容及特点论述五种典型的导入新课方式，即歌曲导入、复习过渡导入、设疑问置悬导入、直观导入、讨论导入。通过导入技能，激发兴趣，变苦学为乐学，变被动学为主动学，这样才能达到预期的课堂教学效果。
【关键词】导入技能激发兴趣变苦学为乐学提高课堂效果
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得好，就能牢牢地吸引学生的注意力，使其产生良好的学习动机，调动其积极性；同时，使课堂气氛变得轻松、活泼，教学活动得以顺利进行，从而提高课堂效率。通过数年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了如下几种方法：
一、直观导入法
直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
二、音乐欣赏导入法
音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌——How are you？、月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。
三、讨论式导入
在学习“How to learn English well？”一课时，教师应该先让学生讨论：“How do you usually learn English？”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。
四、背景知识导入法
这种方法多用于阅读课。例如我在讲初二英语上册第十一课时，用的便是这种方法。这是一篇关于中秋节的文章。正式阅读之前，我为学生介绍了中秋节的由来及相关习俗：在农历的八月十五这一天，全家人团聚到一起来到户外，一边吃着香喷喷的月饼，一边赏月，共享丰收带来的喜悦，……学生学课文时就不再感到生疏了。这种导入法对帮助理解掌握课文很有帮助。
五、复习过渡导入法
教师可选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例：在初二英语（下）Unit 24 What were they doing？ Lesson 93中，教师从复习现在进行时入手，导入过去进行时：（is/am/are v—ing →was/were v —ing）。教师课前给五个自愿者卡片（任务：课堂上在黑板上绘图，S1画马；S2画猫；S3画小汽车；S4画兔子；S5画树。）当五个学生画时，老师问在坐的学生：
T：Look！What are they doing now？
Ss：They are drawing.
T：What is S1 drawing？
Ss：He/She is drawing a horse.
T： What is S2 drawing？
Ss：He/She is drawing a cat.
T： What is S3 drawing？
Ss： He/She is drawing a car.
T： OK. They draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse.S2 was drawing a cat. S3 was drawing a car. S4 was drawing a rabbit. S5 was drawing a
tree. Was S1 drawing a pig？ No. He was not drawing a pig.
六、设疑问置悬导入
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。在新目标八年级英语Unit 1中，教师可以在学生阅读课文前让学生思考问题： Will people have robots in the future？What will they do for people？What will they look like？
总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激發学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才真正达到预期课堂教学效果。
参考文献
[1] 叶奕乾，等. 普通心理学（修订二版）[M]. 华东师范大学，2004.
[2]候渝人. 新课程理念下的创新教学设计[M]. 华北师范大学，2003.
[3]何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 华北师范大学，2002.
[4]王松美. 中学英语课堂教学技能训练[M]. 东北师范大学，2004
【关键词】导入技能激发兴趣变苦学为乐学提高课堂效果
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得好，就能牢牢地吸引学生的注意力，使其产生良好的学习动机，调动其积极性；同时，使课堂气氛变得轻松、活泼，教学活动得以顺利进行，从而提高课堂效率。通过数年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了如下几种方法：
一、直观导入法
直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
二、音乐欣赏导入法
音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌——How are you？、月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。
三、讨论式导入
在学习“How to learn English well？”一课时，教师应该先让学生讨论：“How do you usually learn English？”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。
四、背景知识导入法
这种方法多用于阅读课。例如我在讲初二英语上册第十一课时，用的便是这种方法。这是一篇关于中秋节的文章。正式阅读之前，我为学生介绍了中秋节的由来及相关习俗：在农历的八月十五这一天，全家人团聚到一起来到户外，一边吃着香喷喷的月饼，一边赏月，共享丰收带来的喜悦，……学生学课文时就不再感到生疏了。这种导入法对帮助理解掌握课文很有帮助。
五、复习过渡导入法
教师可选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例：在初二英语（下）Unit 24 What were they doing？ Lesson 93中，教师从复习现在进行时入手，导入过去进行时：（is/am/are v—ing →was/were v —ing）。教师课前给五个自愿者卡片（任务：课堂上在黑板上绘图，S1画马；S2画猫；S3画小汽车；S4画兔子；S5画树。）当五个学生画时，老师问在坐的学生：
T：Look！What are they doing now？
Ss：They are drawing.
T：What is S1 drawing？
Ss：He/She is drawing a horse.
T： What is S2 drawing？
Ss：He/She is drawing a cat.
T： What is S3 drawing？
Ss： He/She is drawing a car.
T： OK. They draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse.S2 was drawing a cat. S3 was drawing a car. S4 was drawing a rabbit. S5 was drawing a
tree. Was S1 drawing a pig？ No. He was not drawing a pig.
六、设疑问置悬导入
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。在新目标八年级英语Unit 1中，教师可以在学生阅读课文前让学生思考问题： Will people have robots in the future？What will they do for people？What will they look like？
总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激發学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才真正达到预期课堂教学效果。
参考文献
[1] 叶奕乾，等. 普通心理学（修订二版）[M]. 华东师范大学，2004.
[2]候渝人. 新课程理念下的创新教学设计[M]. 华北师范大学，2003.
[3]何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 华北师范大学，2002.
[4]王松美. 中学英语课堂教学技能训练[M]. 东北师范大学，2004