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【摘要】新课改倡导“把课堂还给学生”,让学生真正成为课堂学习的主体,成为学习的主人,老师则由主导者转变为引导者。学生的学习、有效的数学学习,要“动手实践、自主探索与合作交流……”因此,数学的课堂教学,在教授学生数学知识的同时,应培养学生对数学的热爱之情,让学生“爱学习”,进而主动探索学习方法,最终“会学习”。对于活泼好动的小学生来说,数学知识显得非常枯燥乏味,如何让数学课堂焕发活力,文章主要从三个方面进行了尝试。
【关键词】数学课堂;兴趣;小学生
一、创设生活情境,使学生主动学
新课标要求教师做课堂教学的引领者,让学生在其学习主阵地充分展示“学习主体”的创造性。老师的主要任务是:“要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,”引导学生自主探索掌握数学知识技能的方法,同时帮助他们树立对数学学习的正确态度,建立正确的数学学习价值观。要实现这一教学目标,教师首先需要对新课标教学理念有深刻的认识,并在这种认识引导下进行教学情境创设,以增强数学学习趣味性为主导,创设丰富有趣的数学学习情境。例如,在“两三位数乘一位数”一课的教学中,我给同学们创设的是一个超市的购物情境,我通过课件展示了多种商品的单价,然后分别提出购买的数量,再让学生根据我所提供的信息来解答购买这些商品需要花费多少钱。学生纷纷发表看法,提出了很大有价值的意见。此时,教师适时引导:让每个小组任选一种商品算出它的总价,并在小组内讨论、交流解决问题的方法。这种与学生实际生活相贴近的学习情境,学生很容易被引导进学习状态,真正实现了“要我学”到“我要学”。
二、激发学习热情,使学生快乐学
美国心理学家布鲁纳说:刺激学习的最好方法就是让学生对所学材料产生兴趣。教学实践充分证明:浓厚的兴趣是促使学生愉快参与数学学习的动力。小学生个性活泼,对兴趣的稳定性不高,如果要让学生保持对数学学习的持久兴趣,就需要不断激发他们的热情。教师需要在教学中创设形式多样的游戏活动,让学生感受到数学不是机械的数字,不是枯燥的运算,数学是生动活泼的。例如,在“平均数应用题”一课的教学中,我给同学们创设的情景是购买游乐场门票:爸爸妈妈计划在国庆节带小明、表姐、表弟一起到游乐场玩,游乐场的门票有2种购买方式,一是单人购票,成人票价10元,儿童票价30元;二是团体购票。爸爸妈妈商量了一下就花100元买了团体票。我让同学们帮小明计算下,单人购票他们5个人共需要多少钱?同学们的求知欲望油然而生,大家都全身心的投入到帮小明计算更划算购票方式的游戏中,通过计算,学生们发现,单人购票共需要花110元。我又问,爸爸媽妈花了100元买团体票,那平均每人的票价是多少钱?采用哪种购票方式更划算?不一会,同学们就急不可待的报出答案。通过游戏,同学们对平均数有了初步的认识,也体会到学好平均数计算对日常生活有很大的帮助作用,进而对解答平均数应用题产生了浓厚兴趣。
三、提供动手实践,使学生探究学
新课程强调:数学学习要“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流”相结合,将动手实践提高到教学重点的高度。数学学习的最终目的是应用于生活实践,抽象的理论知识学习枯燥乏味,如果通过动手实践,抽象的理论知识就会变得容易理解,且实践应用还能激发学生对学习的主动意识,进而积极参与学习,提高教学效果。例如,在“圆锥的体积”一课的教学中,我为同学们准备了一组容器,还有若干袋体积相等的沙子,其中一个容器是圆柱形容器,另一个是圆锥形容器,两者的底和高相等。我为大家创设的情景是:小明和小强利用周末帮爷爷搬运木头,小明的力气大,他选择搬圆柱形的木头,他让小强搬圆锥形的木头,假设2种木头的底面积和长度是一样的,那么请同学们计算下圆柱形木头与圆锥形的体积分别是多少,为什么小明要让小强搬圆锥体的木头?学生们兴高采烈的动手操作:分别取出一小袋沙倒进两个容器,圆锥形容器一次就装满了,而圆柱形容器倒了3次才满,所有学生的实验结果都一样,可见:圆锥体的体积=1/3圆柱体积。于是学生回答:V锥=1/3V,我接着问大家:“能说说为什么吗?”学生再次合作探究、观察、实验、交流、讨论,并将教具进行对比,终于发现了问题所在,从而学生自己探究总结出这样的一条规律:等底等高的圆锥的体积是圆柱的体积的1/3。学生在审题思考后进行操作,而操作结果也引导者他们思考结论,进而明白为什么小明要让力气小的小强搬圆锥形木头,这样由浅入深,学生的思维就被引入到解决数学问题之中。
数学的教学特点决定了数学教学改革相对于其它学科更加艰难,数学教学改革不仅考验教师的学科知识教学掌握程度,还对教师对数学知识与生活实践的联系能力提出更高的要求,因此,数学教师在深入探索教学模式的同时,要用发展的眼光来看待数学教学改革,提高数学与实践结合的思考分析能力,运用智慧解决,多管齐下,创设充满朝气与活力的数学课堂教学氛围。
【关键词】数学课堂;兴趣;小学生
一、创设生活情境,使学生主动学
新课标要求教师做课堂教学的引领者,让学生在其学习主阵地充分展示“学习主体”的创造性。老师的主要任务是:“要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,”引导学生自主探索掌握数学知识技能的方法,同时帮助他们树立对数学学习的正确态度,建立正确的数学学习价值观。要实现这一教学目标,教师首先需要对新课标教学理念有深刻的认识,并在这种认识引导下进行教学情境创设,以增强数学学习趣味性为主导,创设丰富有趣的数学学习情境。例如,在“两三位数乘一位数”一课的教学中,我给同学们创设的是一个超市的购物情境,我通过课件展示了多种商品的单价,然后分别提出购买的数量,再让学生根据我所提供的信息来解答购买这些商品需要花费多少钱。学生纷纷发表看法,提出了很大有价值的意见。此时,教师适时引导:让每个小组任选一种商品算出它的总价,并在小组内讨论、交流解决问题的方法。这种与学生实际生活相贴近的学习情境,学生很容易被引导进学习状态,真正实现了“要我学”到“我要学”。
二、激发学习热情,使学生快乐学
美国心理学家布鲁纳说:刺激学习的最好方法就是让学生对所学材料产生兴趣。教学实践充分证明:浓厚的兴趣是促使学生愉快参与数学学习的动力。小学生个性活泼,对兴趣的稳定性不高,如果要让学生保持对数学学习的持久兴趣,就需要不断激发他们的热情。教师需要在教学中创设形式多样的游戏活动,让学生感受到数学不是机械的数字,不是枯燥的运算,数学是生动活泼的。例如,在“平均数应用题”一课的教学中,我给同学们创设的情景是购买游乐场门票:爸爸妈妈计划在国庆节带小明、表姐、表弟一起到游乐场玩,游乐场的门票有2种购买方式,一是单人购票,成人票价10元,儿童票价30元;二是团体购票。爸爸妈妈商量了一下就花100元买了团体票。我让同学们帮小明计算下,单人购票他们5个人共需要多少钱?同学们的求知欲望油然而生,大家都全身心的投入到帮小明计算更划算购票方式的游戏中,通过计算,学生们发现,单人购票共需要花110元。我又问,爸爸媽妈花了100元买团体票,那平均每人的票价是多少钱?采用哪种购票方式更划算?不一会,同学们就急不可待的报出答案。通过游戏,同学们对平均数有了初步的认识,也体会到学好平均数计算对日常生活有很大的帮助作用,进而对解答平均数应用题产生了浓厚兴趣。
三、提供动手实践,使学生探究学
新课程强调:数学学习要“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流”相结合,将动手实践提高到教学重点的高度。数学学习的最终目的是应用于生活实践,抽象的理论知识学习枯燥乏味,如果通过动手实践,抽象的理论知识就会变得容易理解,且实践应用还能激发学生对学习的主动意识,进而积极参与学习,提高教学效果。例如,在“圆锥的体积”一课的教学中,我为同学们准备了一组容器,还有若干袋体积相等的沙子,其中一个容器是圆柱形容器,另一个是圆锥形容器,两者的底和高相等。我为大家创设的情景是:小明和小强利用周末帮爷爷搬运木头,小明的力气大,他选择搬圆柱形的木头,他让小强搬圆锥形的木头,假设2种木头的底面积和长度是一样的,那么请同学们计算下圆柱形木头与圆锥形的体积分别是多少,为什么小明要让小强搬圆锥体的木头?学生们兴高采烈的动手操作:分别取出一小袋沙倒进两个容器,圆锥形容器一次就装满了,而圆柱形容器倒了3次才满,所有学生的实验结果都一样,可见:圆锥体的体积=1/3圆柱体积。于是学生回答:V锥=1/3V,我接着问大家:“能说说为什么吗?”学生再次合作探究、观察、实验、交流、讨论,并将教具进行对比,终于发现了问题所在,从而学生自己探究总结出这样的一条规律:等底等高的圆锥的体积是圆柱的体积的1/3。学生在审题思考后进行操作,而操作结果也引导者他们思考结论,进而明白为什么小明要让力气小的小强搬圆锥形木头,这样由浅入深,学生的思维就被引入到解决数学问题之中。
数学的教学特点决定了数学教学改革相对于其它学科更加艰难,数学教学改革不仅考验教师的学科知识教学掌握程度,还对教师对数学知识与生活实践的联系能力提出更高的要求,因此,数学教师在深入探索教学模式的同时,要用发展的眼光来看待数学教学改革,提高数学与实践结合的思考分析能力,运用智慧解决,多管齐下,创设充满朝气与活力的数学课堂教学氛围。