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[摘要]当前,我国高职教育发展迅速,但在发展过程中也面临着许多新的课题。英语教师专业化发展就是其中之一。文章在分析重庆市高职院校英语教师专业化发展现状的同时,尝试性地提出并探讨了当前高职院校英语教师专业化发展的有效途径。
[关键词]专业化 专业化发展 高职院校 英语教师
[作者简介]程颖(1972- ),女,重庆人,重庆城市管理职业学院,讲师,硕士,主要从事高等职业院校英语教学。(重庆 401331)
[基金项目]本文系重庆市高等教育教学省部级重点研究项目“高职高专英语课程教学与学生能力标准研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:0827018-G)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0062-02
1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》,首次提出“教育工作应被视为专业”。从此,教师职业是专业性职业,渐渐成为国际教育界的共识。教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视。
我国高职教育近年来发展迅速,但在高职教育快速发展的同时也出现了一些问题,主要表现为师资发展状况和专业素质明显滞后于其发展规模。Donald Freeman认为,在外语教学理论和方式不断改革与创新的背景下,如果不把研究的聚点对准教师,外语教学的改革绝不会有大的起色。因此,如何采取切实有效的措施推动高职院校英语教师的专业化发展,对于进一步推进我国大学英语教学改革具有十分重要的意义。
一、高职院校英语教师专业化发展基本内涵
教师专业化是职业专业化的一种类型。傅道春指出:“教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质。”教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。教师专业化指教师群体外在的专业性提升,而教师专业化发展指教师个体的内在专业化提高。换而言之,教师专业化发展,就是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。笔者认为,高职院校英语教师专业化发展的基本内涵是:高职院校英语教师要以丰富的、不间断的教育背景为基础,以自我发展的需要为动力,以促进学生发展为最终目的,在教师专业生活中,通过不断的学习与反思,使自身的专业结构、专业职能素质和教学理念不断地完善与发展,并在教学过程中完美地实现本体价值。
二、现状调查与结果分析
(一)调查对象
为客观了解高职院校英语教师专业化发展的整体状况,笔者把重庆市3所独立设置的高职院校的英语教师作为调查对象,共57人,其中,助教30名,讲师20名,副教授7名。调查的3所高职院校为:重庆工业职业技术学院(国家级示范高职院校)、重庆城市管理职业学院(市级示范高职院校)及重庆三峡职业学院。
(二)调查方法
笔者对这57名英语教师进行了问卷调查,还对部分英语教师进行了访谈,共发放问卷57份,收回57份,有效问卷57份。
(三)调查结果
(四)结果分析
劳凯生从教师的专业地位出发,把教师专业分解为专业知识能力水平、专业组织和专业自主权等因素。笔者将借鉴这一科研成果,对问卷结果的分析如下:
1.高职院校英语教师专业化发展目的不明确。在对这3所院校的部分英语教师就参与科研及各类培训的目的进行访谈后,笔者了解到,有些英语教师将实现自身成长与发展以便于晋升置于首要位置,却把如何更好地提高教学质量促进学生发展置于次要位置。由表可见,有84%的英语教师做出了这样的选择。
2.高职院校英语教师专业化发展知识欠缺。桂诗春教授指出:“培养外语师资是我国发展外语教育的头等大事,而用应用语言学的理论和实践武装我国外语教师更是刻不容缓。”应用语言学知识在帮助英语教师有效组织教学、对学生进行高质量语言输入、激发学生的外语学习动机有着重要作用。由表可见,仅有21%的英语教师系统地学习过应用语言学,有18%的英语教师对其缺乏应有的了解。
高职教育的迅速发展对教师提出了更高的要求,不仅需要完善的知识结构,而且需要较高的教学技能。由表可见,系统学习过教育学、心理学的英语教师仅占8%。这是长期以来英语师资培训重视专业知识,强调英语语言知识和教学技能的掌握,而忽视教育学、心理学、管理学和社会学等综合文化知识培训的结果。
高职英语的应用性较强,除设置了公共基础英语外,还设置了旅游英语、商务英语、经贸英语等专业英语课程。只有英语基础知识的教师是难以很好地完成专业英语课的教学任务的。由表可见,有70%的英语教师缺乏英语专业知识。
3.高职院校英语教师缺乏专业化发展自主权。教师的专业自主权包括教育教学权(教育教学活动权和教育教学改革实验权)、学术权、指导评价权和进修培训权等,是否拥有相当程度的专业化发展自主决策权,是衡量教师专业化水平的一个重要指标。由表可见,这57名英语教师都没有教育教学活动的自主权与创造权,他们只能按照上级管理部门的规定来进行教学活动。由于管理部门对学生的实际情况不了解,只能使用外控式的、行而上学式的程序机制来管理、考评教师,这使得英语教师在教学活动中因循守旧,无法根据实际情况选择教学内容,教师的积极性、主动性和创造性被扼杀,教师的专业化发展自主权流于形式,无法得到保障。
4.高职院校英语教师专业化发展教育组织薄弱。融入教育教学组织,通过互助合作,不仅可以加速教师专业化发展的进程,还可以克服教学环境中的负面影响。由表可见,这3所高职院校参加外语教育组织的英语教师所占比例仅为4%。在与教师们的访谈中,笔者了解到,目前我国还没有形成广泛的英语专业自治教育组织,英语教师劳动的个体化特点非常明显。由于缺乏外语教育组织机构的统一组织与安排,英语教师的培训存在以下问题:第一,英语教师培训途径有限。真正由专业机构系统组织的旨在提高外语教师专业素质的培训很少。由表可见,80%的教师能较经常参加的培训活动是暑假短期培训。第二,英语教师培训内容陈旧。Richards在其专著《超越专业技术训练》中指出,外语教师的专业知识基础至少包含以下六个方面:语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。但从表中我们看出,有79%的英语教师认为,英语教师的专业素质培训内容仅限于语言能力、教学方法与技能。
三、高职院校英语教师专业化的发展途径
(一)重视教育的内在价值,确立教师专业化发展的目的
教育价值可分为两大类:一是外在价值。教师向学生传授系统知识和基本技能,以满足其基本生存和发展的需要。这种价值容易被认识与重视。二是内存价值。教育作为培养人的事业除了赋予学生基本知识和技能之外,还应该把每一个学生作为一个发展中的独特个体来看待,关注学生的精神成长,不断丰富他们的心理世界和情感世界。由于外在价值的不断扩张与认识上的不到位,内在价值在理论与实践两方面长期受到忽视,建立在这个基础之上的教育理念、观念都会出现偏颇,造成了教育价值实现的不平衡。在与重庆市3所高职院校的英语教师就教师专业化发展的探讨中,笔者获悉,由于不重视教育的内在价值,大部分的英语教师将职称晋升作为自身成长与发展的首要目的,却把如何更好地促进学生发展置于次要位置。这种思想造成了英语教师对专业化发展目的认识不清,导致他们把教学工作降低为机械习惯与例行公事。笔者认为,教师专业化发展的最终目的是促进学生发展,不仅仅使他们逐步领会与掌握未来工作所需的知识和技能,更要使他们适应社会,并推动社会进步。
(二)树立终身学习理念,巩固英语教师专业化发展根基
刘捷认为:“教师专业化发展的过程是教师接受教育和不断接受再教育的过程,教师专业化发展是以深厚的、不间断的教育背景为基础的。”由此可见,终身学习是教师专业化发展的核心观念。树立终身学习的理念,广泛学习与不断拓展专业和非专业知识是教师专业成长的根基。
高职教育的迅速发展对英语教师的素质提出了更高的要求,要求教师不仅要具备专业知识,而且需要教师具备教育技能与创新能力。高职院校的英语教师应加强对英语教学法、课程与教学论、应用语言学等专业知识的学习。同时,还要积极学习自然科学、社会科学及现代学科知识等非专业知识。英语教师的知识应随着教师专业化进程发展得更为广泛、全面、精深,充分体现出教师职业的独特性。
(三)倡导反思性教学,推动英语教师专业化发展进程
反思性教学是教师在教学实践中对自己的教学实践和教育教学理论进行内省或批判性反思的过程。在这个过程中,教师不断加深对教学活动规律的认识与理解,在不断地思考、批判和否定中发展,不断地对自身专业发展的实践能力进行主动性、创造性地反思。Richards & Nunan认为,无反思的教学经验对教师的职业化成长是远远不够的,而反思性教学却能给教师专业化发展提供强大的推动力。英语教师可以通过写教学日志、回顾教学内容、与同事交流等手段进行反思性教学。笔者认为,教学行动研究是教师专业化发展的有效途径,也是教师将理论与实践相联系并实现其理性发展的最佳途径。开展教学行动研究不仅能系统地反映反思性教学的特点,而且能提高教学质量和促进教师专业化发展。
(四)依托英语教育组织,提高教师专业化发展水平
教师专业化发展有两个目标取向:一是“专业发展”的目标取向,即不断完善专业发展体制,促进教师专业能力发展;二是“组织发展”的目标取向,即不断整合专业组织,争取更大的专业权力。因为个人的理论视野和创新能力是有限的,所以教师专业化发展绝不是孤立的发展行为。笔者认为,建立一个公认的、具有强大凝聚力的、独立于教育行政部门又接受教育行政部门监督的英语教师专业组织是很有必要的。成立英语教师专业组织的意义在于:第一,在英语教师专业组织的领导下,可以规范英语教师准入制度及资格认定、保障英语教师继续教育、监管英语教师培训市场等,并在时间、经费等方面进行统筹安排,使教师专业化发展的权利得到保障。第二,英语教师可以通过自治组织开展一系列的互助合作、共同学习活动。这不仅有利于英语教师教育能力的发展,而且给他们提供了与同行交流、互相学习的机会,有益于他们的专业提升。
英语教师的专业化发展程度关系到英语教师整体素质的提高,既是各高职院校英语教学质量提高的关键,也是英语学科长远发展的关键。英语教师专业化发展对提高英语教学质量以及英语教育改革都有非常现实的意义。
[参考文献]
[1]郑新民.聆听大洋彼岸的声音:外语教学改革 教师研究为本——Donald Freeman教授访谈录[J].外语教学与研究,2006(3).
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社2001.
[3]劳凯生.教师职业的专业性和教师的专业权力[J].教育研究,2008(2).
[4]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语,2004(1).
[5]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
[6]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
[7]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[8]Richards J C.Beyond Training[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[9]Richars J C.& Nunan D.Second Language Teacher Education[M].London: Cambridge University Press,1990.
[关键词]专业化 专业化发展 高职院校 英语教师
[作者简介]程颖(1972- ),女,重庆人,重庆城市管理职业学院,讲师,硕士,主要从事高等职业院校英语教学。(重庆 401331)
[基金项目]本文系重庆市高等教育教学省部级重点研究项目“高职高专英语课程教学与学生能力标准研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:0827018-G)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0062-02
1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》,首次提出“教育工作应被视为专业”。从此,教师职业是专业性职业,渐渐成为国际教育界的共识。教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视。
我国高职教育近年来发展迅速,但在高职教育快速发展的同时也出现了一些问题,主要表现为师资发展状况和专业素质明显滞后于其发展规模。Donald Freeman认为,在外语教学理论和方式不断改革与创新的背景下,如果不把研究的聚点对准教师,外语教学的改革绝不会有大的起色。因此,如何采取切实有效的措施推动高职院校英语教师的专业化发展,对于进一步推进我国大学英语教学改革具有十分重要的意义。
一、高职院校英语教师专业化发展基本内涵
教师专业化是职业专业化的一种类型。傅道春指出:“教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质。”教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。教师专业化指教师群体外在的专业性提升,而教师专业化发展指教师个体的内在专业化提高。换而言之,教师专业化发展,就是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。笔者认为,高职院校英语教师专业化发展的基本内涵是:高职院校英语教师要以丰富的、不间断的教育背景为基础,以自我发展的需要为动力,以促进学生发展为最终目的,在教师专业生活中,通过不断的学习与反思,使自身的专业结构、专业职能素质和教学理念不断地完善与发展,并在教学过程中完美地实现本体价值。
二、现状调查与结果分析
(一)调查对象
为客观了解高职院校英语教师专业化发展的整体状况,笔者把重庆市3所独立设置的高职院校的英语教师作为调查对象,共57人,其中,助教30名,讲师20名,副教授7名。调查的3所高职院校为:重庆工业职业技术学院(国家级示范高职院校)、重庆城市管理职业学院(市级示范高职院校)及重庆三峡职业学院。
(二)调查方法
笔者对这57名英语教师进行了问卷调查,还对部分英语教师进行了访谈,共发放问卷57份,收回57份,有效问卷57份。
(三)调查结果
(四)结果分析
劳凯生从教师的专业地位出发,把教师专业分解为专业知识能力水平、专业组织和专业自主权等因素。笔者将借鉴这一科研成果,对问卷结果的分析如下:
1.高职院校英语教师专业化发展目的不明确。在对这3所院校的部分英语教师就参与科研及各类培训的目的进行访谈后,笔者了解到,有些英语教师将实现自身成长与发展以便于晋升置于首要位置,却把如何更好地提高教学质量促进学生发展置于次要位置。由表可见,有84%的英语教师做出了这样的选择。
2.高职院校英语教师专业化发展知识欠缺。桂诗春教授指出:“培养外语师资是我国发展外语教育的头等大事,而用应用语言学的理论和实践武装我国外语教师更是刻不容缓。”应用语言学知识在帮助英语教师有效组织教学、对学生进行高质量语言输入、激发学生的外语学习动机有着重要作用。由表可见,仅有21%的英语教师系统地学习过应用语言学,有18%的英语教师对其缺乏应有的了解。
高职教育的迅速发展对教师提出了更高的要求,不仅需要完善的知识结构,而且需要较高的教学技能。由表可见,系统学习过教育学、心理学的英语教师仅占8%。这是长期以来英语师资培训重视专业知识,强调英语语言知识和教学技能的掌握,而忽视教育学、心理学、管理学和社会学等综合文化知识培训的结果。
高职英语的应用性较强,除设置了公共基础英语外,还设置了旅游英语、商务英语、经贸英语等专业英语课程。只有英语基础知识的教师是难以很好地完成专业英语课的教学任务的。由表可见,有70%的英语教师缺乏英语专业知识。
3.高职院校英语教师缺乏专业化发展自主权。教师的专业自主权包括教育教学权(教育教学活动权和教育教学改革实验权)、学术权、指导评价权和进修培训权等,是否拥有相当程度的专业化发展自主决策权,是衡量教师专业化水平的一个重要指标。由表可见,这57名英语教师都没有教育教学活动的自主权与创造权,他们只能按照上级管理部门的规定来进行教学活动。由于管理部门对学生的实际情况不了解,只能使用外控式的、行而上学式的程序机制来管理、考评教师,这使得英语教师在教学活动中因循守旧,无法根据实际情况选择教学内容,教师的积极性、主动性和创造性被扼杀,教师的专业化发展自主权流于形式,无法得到保障。
4.高职院校英语教师专业化发展教育组织薄弱。融入教育教学组织,通过互助合作,不仅可以加速教师专业化发展的进程,还可以克服教学环境中的负面影响。由表可见,这3所高职院校参加外语教育组织的英语教师所占比例仅为4%。在与教师们的访谈中,笔者了解到,目前我国还没有形成广泛的英语专业自治教育组织,英语教师劳动的个体化特点非常明显。由于缺乏外语教育组织机构的统一组织与安排,英语教师的培训存在以下问题:第一,英语教师培训途径有限。真正由专业机构系统组织的旨在提高外语教师专业素质的培训很少。由表可见,80%的教师能较经常参加的培训活动是暑假短期培训。第二,英语教师培训内容陈旧。Richards在其专著《超越专业技术训练》中指出,外语教师的专业知识基础至少包含以下六个方面:语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。但从表中我们看出,有79%的英语教师认为,英语教师的专业素质培训内容仅限于语言能力、教学方法与技能。
三、高职院校英语教师专业化的发展途径
(一)重视教育的内在价值,确立教师专业化发展的目的
教育价值可分为两大类:一是外在价值。教师向学生传授系统知识和基本技能,以满足其基本生存和发展的需要。这种价值容易被认识与重视。二是内存价值。教育作为培养人的事业除了赋予学生基本知识和技能之外,还应该把每一个学生作为一个发展中的独特个体来看待,关注学生的精神成长,不断丰富他们的心理世界和情感世界。由于外在价值的不断扩张与认识上的不到位,内在价值在理论与实践两方面长期受到忽视,建立在这个基础之上的教育理念、观念都会出现偏颇,造成了教育价值实现的不平衡。在与重庆市3所高职院校的英语教师就教师专业化发展的探讨中,笔者获悉,由于不重视教育的内在价值,大部分的英语教师将职称晋升作为自身成长与发展的首要目的,却把如何更好地促进学生发展置于次要位置。这种思想造成了英语教师对专业化发展目的认识不清,导致他们把教学工作降低为机械习惯与例行公事。笔者认为,教师专业化发展的最终目的是促进学生发展,不仅仅使他们逐步领会与掌握未来工作所需的知识和技能,更要使他们适应社会,并推动社会进步。
(二)树立终身学习理念,巩固英语教师专业化发展根基
刘捷认为:“教师专业化发展的过程是教师接受教育和不断接受再教育的过程,教师专业化发展是以深厚的、不间断的教育背景为基础的。”由此可见,终身学习是教师专业化发展的核心观念。树立终身学习的理念,广泛学习与不断拓展专业和非专业知识是教师专业成长的根基。
高职教育的迅速发展对英语教师的素质提出了更高的要求,要求教师不仅要具备专业知识,而且需要教师具备教育技能与创新能力。高职院校的英语教师应加强对英语教学法、课程与教学论、应用语言学等专业知识的学习。同时,还要积极学习自然科学、社会科学及现代学科知识等非专业知识。英语教师的知识应随着教师专业化进程发展得更为广泛、全面、精深,充分体现出教师职业的独特性。
(三)倡导反思性教学,推动英语教师专业化发展进程
反思性教学是教师在教学实践中对自己的教学实践和教育教学理论进行内省或批判性反思的过程。在这个过程中,教师不断加深对教学活动规律的认识与理解,在不断地思考、批判和否定中发展,不断地对自身专业发展的实践能力进行主动性、创造性地反思。Richards & Nunan认为,无反思的教学经验对教师的职业化成长是远远不够的,而反思性教学却能给教师专业化发展提供强大的推动力。英语教师可以通过写教学日志、回顾教学内容、与同事交流等手段进行反思性教学。笔者认为,教学行动研究是教师专业化发展的有效途径,也是教师将理论与实践相联系并实现其理性发展的最佳途径。开展教学行动研究不仅能系统地反映反思性教学的特点,而且能提高教学质量和促进教师专业化发展。
(四)依托英语教育组织,提高教师专业化发展水平
教师专业化发展有两个目标取向:一是“专业发展”的目标取向,即不断完善专业发展体制,促进教师专业能力发展;二是“组织发展”的目标取向,即不断整合专业组织,争取更大的专业权力。因为个人的理论视野和创新能力是有限的,所以教师专业化发展绝不是孤立的发展行为。笔者认为,建立一个公认的、具有强大凝聚力的、独立于教育行政部门又接受教育行政部门监督的英语教师专业组织是很有必要的。成立英语教师专业组织的意义在于:第一,在英语教师专业组织的领导下,可以规范英语教师准入制度及资格认定、保障英语教师继续教育、监管英语教师培训市场等,并在时间、经费等方面进行统筹安排,使教师专业化发展的权利得到保障。第二,英语教师可以通过自治组织开展一系列的互助合作、共同学习活动。这不仅有利于英语教师教育能力的发展,而且给他们提供了与同行交流、互相学习的机会,有益于他们的专业提升。
英语教师的专业化发展程度关系到英语教师整体素质的提高,既是各高职院校英语教学质量提高的关键,也是英语学科长远发展的关键。英语教师专业化发展对提高英语教学质量以及英语教育改革都有非常现实的意义。
[参考文献]
[1]郑新民.聆听大洋彼岸的声音:外语教学改革 教师研究为本——Donald Freeman教授访谈录[J].外语教学与研究,2006(3).
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社2001.
[3]劳凯生.教师职业的专业性和教师的专业权力[J].教育研究,2008(2).
[4]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语,2004(1).
[5]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
[6]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
[7]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[8]Richards J C.Beyond Training[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[9]Richars J C.& Nunan D.Second Language Teacher Education[M].London: Cambridge University Press,1990.