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摘 要： 在初中数学教学中，要让学生带着浓厚的兴趣“乐学—爱学—会学”，这就要求我们老师认真备课，分析学情，有效组织教学，能够创设科学性的问题情境，使教学手段具有灵活性、多彩性、新颖性、趣味性，同时又善于诱导、激发、表扬和鼓励学生积极主动地参与教学活动，激发学生求知欲，让学生在轻松、和谐的氛围中展示自己的聪明才智，高效接受新知。
关键词： 初中数学 激发兴趣 高效课堂
上一堂优质的数学课堂，既要过程精彩，又要结果高效。过程精彩就是数学老师内容讲述要精辟，逻辑推理环环相扣，重难点突出到位；学生在课堂上兴趣盎然、精神饱满，在开展合作研讨中，在老师的启发诱导下，在老师乐观精神的感染下，学生对数学问题的独到见解得到展示，使学生眼看、耳听、脑思、嘴说、手做有机结合起来，整个数学课堂充满着生机活力，开拓了发散、创新思维，从而在解题中能够举一反三，触类旁通。整个数学课堂自始至终都在紧凑、互动、开心中展开。充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在充满活力的课堂中高效、优质地完成本节课的教学任务，下面具体谈谈如何创设初中数学优质、高效课堂。
一、赏识学生，使其亲其师信其道
压力下的教学，冷漠无情的教学，只能使学生把学习数学当成苦差事，机械学习，渐渐学生就感到烦躁、焦虑、害怕等厌学情绪。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”老师的教学不仅在于传授知识，而且在于激励和唤醒。如果老师能用心、用情换位思考，用欣赏的眼光看待学生，我们就会发现每个学生身上都有闪光点。例如，优等生的优点是才思敏捷，喜欢主动地思考问题；中等生学习勤奋，善思好问；有的学困生待人接物彬彬有礼。每个学生都希望得到老师情感的眷顾，害怕成为被老师遗忘的角落。所以老师首先要放下师道尊严的架子，放低姿态，给学生多一些关心、关爱。同时要用公平公正的眼光欣赏他们的闪光之处。特别对学困生，不要在乎他考试取得多好的成绩，要看他是否已经进步了，如果进步了，就不要吝啬赞赏的语言。这样学生会从内心深处敬仰你，喜欢你所教的科目，达到“亲其师，信其道”。
二、分析学情，让学生成为数学课堂的载体
教师要分析学生的生活习惯、学习态度、能力、性格等，这样才能全面客观地了解认识学生。并通过观察和了解，认真地加以分析、比较，归纳出学生的性格、学习、行为、习惯等的特点。在此基础上，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。强调“凡能由学生提出的问题，老师不要越俎代庖；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出”。“数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、共同探研，共同发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生真正成为课堂的主人。
三、激发兴趣，促发学生融情多彩教学情境
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力源泉。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生对学习数学产生兴奋点，有强烈的求知欲，老师就要巧妙地创设数学问题情境，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的；让他们体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活问题的能力。我经常在数学课上设置一些问题情境。例如，我用多媒体播放战争时我军用大炮射向敌人阵地的影像，学生很振奋，此时我不失时机设置了几个问题：
1.同学们，你们想知道我方的炮兵为什么能够准确地击中敌方阵地？
2.你们刚才看到炮弹打出去的轨迹是什么？
这个问题情境设置的悬念，将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的主动参与的位置，从而激发了求知兴趣和强烈的学习动机，也活跃了课堂，促使学生在高涨的情感中得到共同研讨，实践证明：教学效果事半功倍。
四、以检测案为导向，让学生在训练中找到成就感
老师为了有效巩固本节课的教学内容，在检测案的编排上要精心研究，千万不能随便不加选择拿来一份资料而敷衍了事，而要精心选题，一是题量要适中，不易太多，也不要太少，要求学生在规定的时间里能够完成训练；二是题型设计要与中考接近，有填充题、大题目。三是题目的难易度要适中，要能充分体现分层教学、因材施教的教学特点，让优等生感觉做得有价值，学困生感觉能做，中等生感觉做得带劲。检测案贴近当堂课的教学内容，注重基础，适当出一些把有难度的题目，从而最终通过检测案树立学困生学好数学的自信心，使中等生找到数学带来成就感，使优等生享受学习数学带来的乐趣。
五、因材施教，在作业选取中体现分层教学
无论是授课还是作业的布置都要体现因材施教，分层教学。特别作业题的选择上，从内容上体现开放性和探究性，到形式上体现出新颖性和多样性都要适宜。作业题型有解答题、探究题、想一想、做一做等。我还开展同学间作业相互纠错，注意作业评判的过程性和激励性，以学生的发展为出发点，尽量使用鼓励性的评语，既指出不足，又保护学生的自尊心和学习的积极性。所以数学课堂教学既要立足于知识的教学，又要走进学生的内心深处。因此，让数学课堂教育真正回归生活，让每个学生在学习数学中找到快乐并取得进步。
总之，数学课堂的魅力只有靠老师的艺术展示，学生快乐的互动、参与，课堂教学效果才能优质高效，才能打造精彩的初中数学课堂。
参考文献：
[1]肖利民.数学教学与学生创造思维能力的培养.
[2]伏红明.初中数学高效课堂教学策略[J].中学生数理化，2015（10）.
关键词： 初中数学 激发兴趣 高效课堂
上一堂优质的数学课堂，既要过程精彩，又要结果高效。过程精彩就是数学老师内容讲述要精辟，逻辑推理环环相扣，重难点突出到位；学生在课堂上兴趣盎然、精神饱满，在开展合作研讨中，在老师的启发诱导下，在老师乐观精神的感染下，学生对数学问题的独到见解得到展示，使学生眼看、耳听、脑思、嘴说、手做有机结合起来，整个数学课堂充满着生机活力，开拓了发散、创新思维，从而在解题中能够举一反三，触类旁通。整个数学课堂自始至终都在紧凑、互动、开心中展开。充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在充满活力的课堂中高效、优质地完成本节课的教学任务，下面具体谈谈如何创设初中数学优质、高效课堂。
一、赏识学生，使其亲其师信其道
压力下的教学，冷漠无情的教学，只能使学生把学习数学当成苦差事，机械学习，渐渐学生就感到烦躁、焦虑、害怕等厌学情绪。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”老师的教学不仅在于传授知识，而且在于激励和唤醒。如果老师能用心、用情换位思考，用欣赏的眼光看待学生，我们就会发现每个学生身上都有闪光点。例如，优等生的优点是才思敏捷，喜欢主动地思考问题；中等生学习勤奋，善思好问；有的学困生待人接物彬彬有礼。每个学生都希望得到老师情感的眷顾，害怕成为被老师遗忘的角落。所以老师首先要放下师道尊严的架子，放低姿态，给学生多一些关心、关爱。同时要用公平公正的眼光欣赏他们的闪光之处。特别对学困生，不要在乎他考试取得多好的成绩，要看他是否已经进步了，如果进步了，就不要吝啬赞赏的语言。这样学生会从内心深处敬仰你，喜欢你所教的科目，达到“亲其师，信其道”。
二、分析学情，让学生成为数学课堂的载体
教师要分析学生的生活习惯、学习态度、能力、性格等，这样才能全面客观地了解认识学生。并通过观察和了解，认真地加以分析、比较，归纳出学生的性格、学习、行为、习惯等的特点。在此基础上，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。强调“凡能由学生提出的问题，老师不要越俎代庖；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出”。“数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、共同探研，共同发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生真正成为课堂的主人。
三、激发兴趣，促发学生融情多彩教学情境
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力源泉。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生对学习数学产生兴奋点，有强烈的求知欲，老师就要巧妙地创设数学问题情境，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的；让他们体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活问题的能力。我经常在数学课上设置一些问题情境。例如，我用多媒体播放战争时我军用大炮射向敌人阵地的影像，学生很振奋，此时我不失时机设置了几个问题：
1.同学们，你们想知道我方的炮兵为什么能够准确地击中敌方阵地？
2.你们刚才看到炮弹打出去的轨迹是什么？
这个问题情境设置的悬念，将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的主动参与的位置，从而激发了求知兴趣和强烈的学习动机，也活跃了课堂，促使学生在高涨的情感中得到共同研讨，实践证明：教学效果事半功倍。
四、以检测案为导向，让学生在训练中找到成就感
老师为了有效巩固本节课的教学内容，在检测案的编排上要精心研究，千万不能随便不加选择拿来一份资料而敷衍了事，而要精心选题，一是题量要适中，不易太多，也不要太少，要求学生在规定的时间里能够完成训练；二是题型设计要与中考接近，有填充题、大题目。三是题目的难易度要适中，要能充分体现分层教学、因材施教的教学特点，让优等生感觉做得有价值，学困生感觉能做，中等生感觉做得带劲。检测案贴近当堂课的教学内容，注重基础，适当出一些把有难度的题目，从而最终通过检测案树立学困生学好数学的自信心，使中等生找到数学带来成就感，使优等生享受学习数学带来的乐趣。
五、因材施教，在作业选取中体现分层教学
无论是授课还是作业的布置都要体现因材施教，分层教学。特别作业题的选择上，从内容上体现开放性和探究性，到形式上体现出新颖性和多样性都要适宜。作业题型有解答题、探究题、想一想、做一做等。我还开展同学间作业相互纠错，注意作业评判的过程性和激励性，以学生的发展为出发点，尽量使用鼓励性的评语，既指出不足，又保护学生的自尊心和学习的积极性。所以数学课堂教学既要立足于知识的教学，又要走进学生的内心深处。因此，让数学课堂教育真正回归生活，让每个学生在学习数学中找到快乐并取得进步。
总之，数学课堂的魅力只有靠老师的艺术展示，学生快乐的互动、参与，课堂教学效果才能优质高效，才能打造精彩的初中数学课堂。
参考文献：
[1]肖利民.数学教学与学生创造思维能力的培养.
[2]伏红明.初中数学高效课堂教学策略[J].中学生数理化，2015（10）.