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【摘要】基于人教版 Go for it！初中《英语》八年级上教材，结合具体的教学实例，探索在阅读教学中，科学有效地发展学生英语学科核心素养。认为教师应巧设阅读问题和应用批判性阅读策略，来培养学生的思维品质。从而真实有效地将英语学科核心素养中思维品质这一维度落实于英语阅读教学中。
【关键词】初中英语;阅读教学;学科素养;思维品质
一、英语核心素养和英语阅读教学
王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质，实质是个体思维的特征，反映了不同个体智力或思维水平的差异。它主要指学生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面的用英语进行多元思维的能力。初中生已经初步具有分析评价和批判性思考的能力，教师的作用就是将学生的思维的火花激发出来，促进学生良好思维品质的形成，培养综合性的语言人才。本文将从读中、读后的活动中，采用不同的策略，探究如何激发学生思维，发展学生多元思维能力。
二、读中巧设问题，深化学生思维
初中英语教学应主要向学生展示三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题所占比例依据他们发挥的作用而有所不同。展示型问题是对已知信息的提问，参阅型问题是要求学生寻找未知信息。评估型问题要求学生对文章中发生的事件表达出想法，通过对整篇文章的学习产生自己的感悟和思考。这一过程中，教师应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生拥有正确的情感和深层的思维能力（钟明梅2013）。笔者在robots这篇课文的读中活动中，优化设问方式，分层提问，着重突出评估型问题，引导学生由浅入深思考问题，培养学生广阔性和深刻性的思维。这篇文章，结构清晰，第一段根据文章内容由电影中的机器人引出话题，第二段主要讲今天机器人能做的事，第三、四、五段重点关注未来机器人的功能，是课文的重点。问题设计时，第一和第二段可以设计展示型和参阅型问题。最后三段则应该设计评估型问题。问题设计如下：
Question 1：Have you ever watched a movie about robots and What do the robots do in the movies？ （针对第一段的展示型问题）
Question 2：Why do you think robots can do simple jobs over and over again without getting bored？ （针对第二段的参阅型问题）
Question3： Are you looking forward to the future robots that can think as humans？ And why？ （针对最后三段的评估型问题）
问题1：根据文章第一段设问，这个问题属于展示型问题，问的是学生已知的信息。对于这个问题，学生有话可说，也有兴趣说。对于这个问题，有学生的回答是：Yes， I have watched the movie WAll·E. The robot called Walle cleans the environment for our earth and he falls in love with another robot in the movie.
问题2：根据文章第二段设问，这个问题属于参阅型问题，需要学生寻找未知信息。这个问题的答案文章里是没有直接给出的，需要学生根据自己的已知经验来思考，调动了学生的思维。有个学生这样回答：Robots are just machines and they can’t think like people. So they don’t know they are doing the same things over and over again.
问题3：根据文章后三段设问，这个问题属于评估型问题，也属于开放性问题，没有标准答案，但是回答这个问题，需要学生深层思考，思考的过程，就是思维提升的过程。回答这个问题，能反映出学生的价值观和辩证的思维品质。未来的智能机器人如果能够开发到能思考的地步，对人类来讲是好事还是坏事，这是一个很值得探讨的问题，也是一个需要深究的问题。对于这个问题，学生一定会有自己的想法和见解。以下是两位学生的发言：
Answer 1： I’m really looking forward to this kind of robots. If robots can think like humans， they can do more jobs for people and they can make people work harder to be cleverer than robots. It’s a good thing.
Answer 2： I think it’s terrible if future robots can think like humans. If it happens， humans will be controlled by robots. It’ s a disaster for humans.
這三类问题所占的比例不同。在读中活动中，展示型和参阅型问题占多数，评估型问题占少数，但是一定要有，而且教师要鼓励学生多角度思考问题，所有的回答都应该被评价，精彩而思维含量很高的回答，应该由教师重复一遍，让所有学生都感受到同学思维的深度和质量。对于思维含量不是很高，甚至出现价值观有偏差的回答，教师也应该发起同学讨论。少而精的评估型问题，一定能让学生的思维得到训练和深化。
三、读后分析质疑，培养学生批判性思维
在阅读课读后活动中，利用批判性阅读策略，如推理、分析、评价和质疑等策略，引导学生深层次解读文本，培养学生批判性思维。Pirozzi （2003） 认为批判性阅读时对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，它可以使读者分辨重要信息和非重要信息，把事实和观点分开，并且确定作者的目的和语气。封萍（2015）认为批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、甄推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或者寓意，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本的深层次理解。 1.分析。批判性阅读，不仅仅要求学生能够read between the lines， 读懂文章字面的含义，也要求学生能够read beyond the lines， 分析识别文章字里行间隐藏的含义。要求学生在理解文本内容的基础上，能够明白文章的遣词造句，结构布局，作者的情感态度，以达到对文本更深层次的理解。
例如教师提问 Does the writer show his or her opinion about robots？ Does he think there will be robots that look like and think like humans？ 有学生这么回答：Yes， the writer shows his or her opinion in the last paragraph. The writer gives us the example of computers and rockets. People can’t imagine them， but now we have them. It will be the same about robots. So the writer believes there will be more robots that look like humans and think like humans. 启发学生从文章的字里行间，猜测作者的情感态度。
2.质疑。质疑，是一种思维品质。中国的学生在课堂上普遍缺乏这种质疑的思维品质，教师在课堂上也习惯于把知识，方法甚至是把价值观灌输给学生。初中阶段英语课堂上，教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题，让学生自己提出问题就是质疑的一种方生动活泼、主动和富有个性的学习。学生在英语阅读课堂上，可以对本文的篇章结构提出问题，对文章作者的遣词造句提出问题，可以对作者的观点态度提出问题。
比如说，教师可以让学生就机器人这篇文章，以四人小组为单位，每人提出一个问题，让其他三个组员思考并回答，这样一来，一小组，就有4个问题，每个问题就会有3个答案。学生可能提出如下问题：
Q1： What are the advantages and disadvantages of the future robots？
Q2： Will there any wars between different robots？
Q3： If robots are like humans， will it be difficult for us to tell robots from humans in the future？
Q4： Will robots be cleverer than humans？
學生提问的过程，其实就是对文本分析整合的过程，其中的思维含量会远远超少出教师的想象，因此英语阅读课上可以留出一部分时间，让学生尽情提问，尽情想象，让思维的翅膀飞得高飞得远。
四、结语
学生良好思维品质的形成并不是一蹴而就的，而是需要每一堂课的启发、思考和打磨。在这个过程中，教师发挥着关键性的作用，教学需要精心备课，细心施教，成为学生思维火花的激发者，英语学习和智慧人生的领航人。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]钟明梅.浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略[J].语数外学习：初中版下旬，2013（12）：14-14.
[3]Pirozzi R. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman，2003.
[4]封萍.评判型阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].江苏教育， 2015（6）：47-49.
【关键词】初中英语;阅读教学;学科素养;思维品质
一、英语核心素养和英语阅读教学
王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质，实质是个体思维的特征，反映了不同个体智力或思维水平的差异。它主要指学生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面的用英语进行多元思维的能力。初中生已经初步具有分析评价和批判性思考的能力，教师的作用就是将学生的思维的火花激发出来，促进学生良好思维品质的形成，培养综合性的语言人才。本文将从读中、读后的活动中，采用不同的策略，探究如何激发学生思维，发展学生多元思维能力。
二、读中巧设问题，深化学生思维
初中英语教学应主要向学生展示三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题所占比例依据他们发挥的作用而有所不同。展示型问题是对已知信息的提问，参阅型问题是要求学生寻找未知信息。评估型问题要求学生对文章中发生的事件表达出想法，通过对整篇文章的学习产生自己的感悟和思考。这一过程中，教师应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生拥有正确的情感和深层的思维能力（钟明梅2013）。笔者在robots这篇课文的读中活动中，优化设问方式，分层提问，着重突出评估型问题，引导学生由浅入深思考问题，培养学生广阔性和深刻性的思维。这篇文章，结构清晰，第一段根据文章内容由电影中的机器人引出话题，第二段主要讲今天机器人能做的事，第三、四、五段重点关注未来机器人的功能，是课文的重点。问题设计时，第一和第二段可以设计展示型和参阅型问题。最后三段则应该设计评估型问题。问题设计如下：
Question 1：Have you ever watched a movie about robots and What do the robots do in the movies？ （针对第一段的展示型问题）
Question 2：Why do you think robots can do simple jobs over and over again without getting bored？ （针对第二段的参阅型问题）
Question3： Are you looking forward to the future robots that can think as humans？ And why？ （针对最后三段的评估型问题）
问题1：根据文章第一段设问，这个问题属于展示型问题，问的是学生已知的信息。对于这个问题，学生有话可说，也有兴趣说。对于这个问题，有学生的回答是：Yes， I have watched the movie WAll·E. The robot called Walle cleans the environment for our earth and he falls in love with another robot in the movie.
问题2：根据文章第二段设问，这个问题属于参阅型问题，需要学生寻找未知信息。这个问题的答案文章里是没有直接给出的，需要学生根据自己的已知经验来思考，调动了学生的思维。有个学生这样回答：Robots are just machines and they can’t think like people. So they don’t know they are doing the same things over and over again.
问题3：根据文章后三段设问，这个问题属于评估型问题，也属于开放性问题，没有标准答案，但是回答这个问题，需要学生深层思考，思考的过程，就是思维提升的过程。回答这个问题，能反映出学生的价值观和辩证的思维品质。未来的智能机器人如果能够开发到能思考的地步，对人类来讲是好事还是坏事，这是一个很值得探讨的问题，也是一个需要深究的问题。对于这个问题，学生一定会有自己的想法和见解。以下是两位学生的发言：
Answer 1： I’m really looking forward to this kind of robots. If robots can think like humans， they can do more jobs for people and they can make people work harder to be cleverer than robots. It’s a good thing.
Answer 2： I think it’s terrible if future robots can think like humans. If it happens， humans will be controlled by robots. It’ s a disaster for humans.
這三类问题所占的比例不同。在读中活动中，展示型和参阅型问题占多数，评估型问题占少数，但是一定要有，而且教师要鼓励学生多角度思考问题，所有的回答都应该被评价，精彩而思维含量很高的回答，应该由教师重复一遍，让所有学生都感受到同学思维的深度和质量。对于思维含量不是很高，甚至出现价值观有偏差的回答，教师也应该发起同学讨论。少而精的评估型问题，一定能让学生的思维得到训练和深化。
三、读后分析质疑，培养学生批判性思维
在阅读课读后活动中，利用批判性阅读策略，如推理、分析、评价和质疑等策略，引导学生深层次解读文本，培养学生批判性思维。Pirozzi （2003） 认为批判性阅读时对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，它可以使读者分辨重要信息和非重要信息，把事实和观点分开，并且确定作者的目的和语气。封萍（2015）认为批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、甄推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或者寓意，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本的深层次理解。 1.分析。批判性阅读，不仅仅要求学生能够read between the lines， 读懂文章字面的含义，也要求学生能够read beyond the lines， 分析识别文章字里行间隐藏的含义。要求学生在理解文本内容的基础上，能够明白文章的遣词造句，结构布局，作者的情感态度，以达到对文本更深层次的理解。
例如教师提问 Does the writer show his or her opinion about robots？ Does he think there will be robots that look like and think like humans？ 有学生这么回答：Yes， the writer shows his or her opinion in the last paragraph. The writer gives us the example of computers and rockets. People can’t imagine them， but now we have them. It will be the same about robots. So the writer believes there will be more robots that look like humans and think like humans. 启发学生从文章的字里行间，猜测作者的情感态度。
2.质疑。质疑，是一种思维品质。中国的学生在课堂上普遍缺乏这种质疑的思维品质，教师在课堂上也习惯于把知识，方法甚至是把价值观灌输给学生。初中阶段英语课堂上，教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题，让学生自己提出问题就是质疑的一种方生动活泼、主动和富有个性的学习。学生在英语阅读课堂上，可以对本文的篇章结构提出问题，对文章作者的遣词造句提出问题，可以对作者的观点态度提出问题。
比如说，教师可以让学生就机器人这篇文章，以四人小组为单位，每人提出一个问题，让其他三个组员思考并回答，这样一来，一小组，就有4个问题，每个问题就会有3个答案。学生可能提出如下问题：
Q1： What are the advantages and disadvantages of the future robots？
Q2： Will there any wars between different robots？
Q3： If robots are like humans， will it be difficult for us to tell robots from humans in the future？
Q4： Will robots be cleverer than humans？
學生提问的过程，其实就是对文本分析整合的过程，其中的思维含量会远远超少出教师的想象，因此英语阅读课上可以留出一部分时间，让学生尽情提问，尽情想象，让思维的翅膀飞得高飞得远。
四、结语
学生良好思维品质的形成并不是一蹴而就的，而是需要每一堂课的启发、思考和打磨。在这个过程中，教师发挥着关键性的作用，教学需要精心备课，细心施教，成为学生思维火花的激发者，英语学习和智慧人生的领航人。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]钟明梅.浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略[J].语数外学习：初中版下旬，2013（12）：14-14.
[3]Pirozzi R. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman，2003.
[4]封萍.评判型阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].江苏教育， 2015（6）：47-49.