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新课改旨在改变人才培养模式，让学生从“灌输—接受”以及“题海战”中解脱出来，学习过程更强调学生“自主探究、自我感悟、实践体验、情感共鸣、人格塑造”，以提高学生的创新能力和实践能力，形成高尚的人生观、价值观。在此理念下，物理教学应是物理活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程，激发物理学习兴趣，培养运用物理的意识与能力。下面结合本人多年物理教学的实践，谈谈新课程理念下几种常用的课堂教学模式。
一、讨论式课堂教学模式
讨论式是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种。
个案实践 牛顿第一定律
1、结合实际精心设计讨论话题：实例：用力推放在水平面上的小车，小车运动起来。我们的直觉认为小车用力越大，它的速度就越大。这是否正确呢？提出讨论话题：力是维持物体运动的原因，还是改变运动速度的原因？
2、设计讨论的结构，分组讨论，注意组员搭配，最大限度地调动每个讨论者的参与程度。开始时让学生们充分畅所欲言，相互辩论。在讨论过程中出现“跑题”时，教师通过提醒、提问、评价等方式引导学生回到讨论的话题上来。在一番辩论后，教师再提出新问题：人推小车，突然停止推小车，小车会继续运动一段很短的距离。为什么呢？怎样才能增加这一段距离呢？学生相互交流后提出了许多方法，例如在车轮上涂油，把路修得更平滑等等。教师归纳：摩擦力的影响减小了。假设路光滑，车轮也毫无摩擦，学生们会马上意识到小车就会一直运动下去。 “力是维持物体运动的原因”这错误的观点也就被学生抛弃。
3、深入讨论，引导学生在已有知识经验的基础上，去探索新知识的发生、发展过程和解题的规律方法，进行综合性地学习。力不是维持物体运动的原因，那么力的作用在物体的运动中起什么作用呢？让学生设想小车的多种运动情况：小车受到的推力比阻力大时，会加速（速度的大小发生变化）；小车在水平路面上行驶时，突然有另一小车从侧面撞来，小车会被撞得变向（速度的方向发生变化）。从而得出力是改变物体速度的原因。在学生已有初步正确认识的基础上，可进一步提出问题：运动的物体在不受外力时将如何运动？并要求学生设计实验加以说明。于是在课堂上又掀起一个讨论高潮。学生们纷纷出谋划策，积极开动脑筋，相互交流讨论。
二、探究式课堂教学模式
所谓探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。物理教学中的探究活动是由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素的一步或几步组成。
比如，对于《研究电磁铁》的设计教材提供了实验器材和制作电磁铁的方法，提出怎样连入电路，怎样使用等问题后，进行了如下安排：1、提出问题：电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？2、学生猜想。3、设计实验，写出办法。针对设计中可能出现的问题，提出：怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？从而引出了所用到的研究方法。4、进行实验，交流结果。从以上教材对同一内容的安排来看，新教材更注重发挥学生的主体地位和教师的主导作用。
三、合作式课堂教学模式
新课程标准把合作式教学作为基本的教学方法，作为物理教师应该积极响应。如何运用这一方法去组织教学，最大限度发挥这一方法的优势和长处？在具体操作过程中，出现了这样或那样一些问题，具體表现在以下几个方面:
首先，合作式教学方法与传统教学方法的关系处理不当。大多数教师只把这一方法作为是对传统教学方法的必要的补充，而没有把它当作一种独立的教学方法来使用，致使旧的课堂教学方法与新的课堂教学方法之间发生冲突。
其次，教师角色摆不正。作为教者，面对新课改，大多数教师感到很困惑，不知道自己该做些什么，能做些什么。很多教师认为既然是合作学习，就应该让学生自己去学习，所以对合作学习的过程不掌控、不指导、不启发，只做旁观者，看着学生学习。其实，合作式教学方法是教师和学生共同参与的一种教学方式。
再次，合作学习的精髓在于学生认知结构的改变。我认为，合作学习的主动权在学生手里，教师的任务是促成学生认知结构的形成，使每一个学生都受益，而不是用标准答案去规范学生的思想。
合作学习是一种新型的教学模式。我们必须用全新的思维来对待，绝不能墨守成规，用传统的课堂教学模式来对待。
在实际教学中究竟选取哪种模式要根据知识特点、学生认知水平和实际能力来确定。教师应对教学内容做可行性研究，并制定详细的教学计划和教学方法，对不同的知识内容采用多种不同的方法进行教学。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云，寻不见完全雷同的一双叶片。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
（作者单位：扬中市第一中学）
一、讨论式课堂教学模式
讨论式是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种。
个案实践 牛顿第一定律
1、结合实际精心设计讨论话题：实例：用力推放在水平面上的小车，小车运动起来。我们的直觉认为小车用力越大，它的速度就越大。这是否正确呢？提出讨论话题：力是维持物体运动的原因，还是改变运动速度的原因？
2、设计讨论的结构，分组讨论，注意组员搭配，最大限度地调动每个讨论者的参与程度。开始时让学生们充分畅所欲言，相互辩论。在讨论过程中出现“跑题”时，教师通过提醒、提问、评价等方式引导学生回到讨论的话题上来。在一番辩论后，教师再提出新问题：人推小车，突然停止推小车，小车会继续运动一段很短的距离。为什么呢？怎样才能增加这一段距离呢？学生相互交流后提出了许多方法，例如在车轮上涂油，把路修得更平滑等等。教师归纳：摩擦力的影响减小了。假设路光滑，车轮也毫无摩擦，学生们会马上意识到小车就会一直运动下去。 “力是维持物体运动的原因”这错误的观点也就被学生抛弃。
3、深入讨论，引导学生在已有知识经验的基础上，去探索新知识的发生、发展过程和解题的规律方法，进行综合性地学习。力不是维持物体运动的原因，那么力的作用在物体的运动中起什么作用呢？让学生设想小车的多种运动情况：小车受到的推力比阻力大时，会加速（速度的大小发生变化）；小车在水平路面上行驶时，突然有另一小车从侧面撞来，小车会被撞得变向（速度的方向发生变化）。从而得出力是改变物体速度的原因。在学生已有初步正确认识的基础上，可进一步提出问题：运动的物体在不受外力时将如何运动？并要求学生设计实验加以说明。于是在课堂上又掀起一个讨论高潮。学生们纷纷出谋划策，积极开动脑筋，相互交流讨论。
二、探究式课堂教学模式
所谓探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。物理教学中的探究活动是由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素的一步或几步组成。
比如，对于《研究电磁铁》的设计教材提供了实验器材和制作电磁铁的方法，提出怎样连入电路，怎样使用等问题后，进行了如下安排：1、提出问题：电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？2、学生猜想。3、设计实验，写出办法。针对设计中可能出现的问题，提出：怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？从而引出了所用到的研究方法。4、进行实验，交流结果。从以上教材对同一内容的安排来看，新教材更注重发挥学生的主体地位和教师的主导作用。
三、合作式课堂教学模式
新课程标准把合作式教学作为基本的教学方法，作为物理教师应该积极响应。如何运用这一方法去组织教学，最大限度发挥这一方法的优势和长处？在具体操作过程中，出现了这样或那样一些问题，具體表现在以下几个方面:
首先，合作式教学方法与传统教学方法的关系处理不当。大多数教师只把这一方法作为是对传统教学方法的必要的补充，而没有把它当作一种独立的教学方法来使用，致使旧的课堂教学方法与新的课堂教学方法之间发生冲突。
其次，教师角色摆不正。作为教者，面对新课改，大多数教师感到很困惑，不知道自己该做些什么，能做些什么。很多教师认为既然是合作学习，就应该让学生自己去学习，所以对合作学习的过程不掌控、不指导、不启发，只做旁观者，看着学生学习。其实，合作式教学方法是教师和学生共同参与的一种教学方式。
再次，合作学习的精髓在于学生认知结构的改变。我认为，合作学习的主动权在学生手里，教师的任务是促成学生认知结构的形成，使每一个学生都受益，而不是用标准答案去规范学生的思想。
合作学习是一种新型的教学模式。我们必须用全新的思维来对待，绝不能墨守成规，用传统的课堂教学模式来对待。
在实际教学中究竟选取哪种模式要根据知识特点、学生认知水平和实际能力来确定。教师应对教学内容做可行性研究，并制定详细的教学计划和教学方法，对不同的知识内容采用多种不同的方法进行教学。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云，寻不见完全雷同的一双叶片。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
（作者单位：扬中市第一中学）