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【摘要】史料实证素养在一定程度是三维教学目标的具体表现，教师要清楚史料实证是对历史进行探索的主要手段，学生必须追溯到当时的历史背景，收集相关的资料，对事物展开整体阐述，进而创建完整的知识体系。对于此，本文针对高中历史教学中学生史料实证素养进行相关研究，以供参考。
【关键词】高中历史;史料实证;素养培养
历史学科在高中选科教学中具有十分重要的地位，在以往历史教学模式中，教师多采用“填鸭式”教学，只注重理论知识的灌输，而缺乏有效对学生思维能力的培养。在此种情况下，为达到教学的目的，更具有针对性地适应新课改的要求，教师必须将学生史料实证素养有效运用到高中历史教学中，需要对培养学生史料实证素养作出充分认识，再转变本身的教学观念，从而更好地培养学生的实证素养。
一、培养学生实证意识
实证对于历史学习十分重要，因为受以往教学模式的影响，无法让学生形成实证意识。在实际历史教学中，教师通常把所有知识传授给学生，却忽视了史料实证教学理念，尽管进行史料实证教学，也只是进行形式上的判断。教师若想让学生养成实证意识，就需要结合史料实证的教学观念，让学生了解到实证是揭开历史真相的钥匙，让学生对史料进行充分了解，并引导学生在教学中将史料进行分类，将其分为口述、文献、实物等史料种类。这对增强学生历史学习能力十分显著。学生需要对各种类史料进行证实，并提取重要信息，进而让学生具备证实意识。比如，在讲授“英国代议制的确立与完善”时，教师让学生提前收集代议制相关的文献史料，对此制度作出进一步探究，分析出其发展的原因。在课堂中让学生结合此问题展开交流，让学生结合史料展开讨论，通过对史料的探究让学生了解到英国王权是如何被不断削弱。学生通过《英国通史》了解到查理一世被处死，共和国在建立，从而英国制度发生了重大变革，新制度的统治也进一步展开。完备的史料是学生探索的素材。学生通过有效的史料实证，辨别史料的真伪，从而构建更加真实的知识体系，如此才可以提升学生实证意识以及历史学习能力。
二、设计悬念，激发学生史料实证的兴趣
在教学中，教师可以将史料通过视频的形式呈现，让视频中的内容与历史教学新知识相冲突，巧妙设计悬念。教师可以向学生提问：“这样的情况为什么会发生呢？”让学生带着问题去思考。这个事件会造成何种影响？这些观点你要如何证明呢？悬念的设计，让学生更加积极地投入到历史的学习中。这个悬念成为学生深入探索答案的推动力，激发他们自主探究的精神，为形式史料素养打下基础。比如，在讲授“新民主主义革命”时，教师可以让学生提前搜集关于五四运动的资料，让学生通过史料探究五四运动爆发的因素;让学生通过图书馆以及网络等查询当时发行的报刊，还有当时参与运动的相关人物发表的言论，然后对五四运动的影响作出分析，然后将结果和教材进行比较。教师巧妙设计悬念，通过此种办法让学生更加热爱历史学科，让学生形成良好的历史素养。
三、通过高考试题，培养学生对史料实证的应用能力
史料实证素养让学生能够对史料作出分析，再结合史料将历史重现。在近年的高考试卷中，史料分析成为重点题目。在主要教学中，教师可以结合教学的目的，选择与之相符的题目，有针对性对学生进行实证相关题目训练。让学生从中对一些史料进行分析，让学生在史料中汲取信息，并将历史重现，进而增进学生对史料的了解，最终让史料真正的学以致用。比如，在前两年的全国高考试卷中，试题为杰克·戈德斯通提出的观点：“以世界历史为出发点，我认为西方的崛起较晚，主要原因是其他文明发展以及进步的结果，而不仅是欧洲本土的成果。”学生通过本身对历史的认识展开实证辩解，由此论述了西方政治思想对崛起的积极意义。让学生练习史料实证题目，让学生学会将史料学以致用。
四、通过小组合作学习模式达到史料实证学习最佳效果
为让学生史料实证学习达到最佳效果，教师可以让小组彼此间相互合作，让学生组成团队展开学习，将收集史料的任务分配给组员，组长起到引领作用，再对史料展开分析。学生通过对史料作出详细探究，从而加深对历史知识的了解。如此不但培养学生协作精神，还让学生对实证做到正确认识。比如，在讲解关于“新文化运动”知识点时，教师对学生进行分组，一组的任务是搜集与课本相关史料，再对新文化运动爆发的原因进行探究。二组收集關于新文化运动的视频资料，了解新文化运动的全过程。三组收集关于当时人对新文化运动的口述或回忆录，了解当时人对新文化运动的看法，从而了解新文化运动的影响。这种合作式的学习手段，让学生了解到当时中国人向西方学习的心路历程，了解到当时先进的知识分子为挽救民族危亡，在思想上进行救国探索，从而推进了近代中国历史发展的进程。让学生对新文化运动和近代中国先进思想进行深入认识了解，从而加强对学生实证素养的培养。
五、结束语
史料实证教学对高中历史教学发挥着重要作用，也在一定程度上加强了学生的历史学科素养。在史料实证的学习中，教师需要采用科学有效的实证教学手段，在史料吸取的基础上进行分析，培养学生探究精神，为学生的良好发展奠定基础。
参考文献：
[1]沈桂华.探讨高中历史教学中史料实证素养培养策略[J].东西南北：教育，2020（9）：141.
[2]吴玄.高中历史教学中学生史料实证素养的培育研究[J].科学咨询，2019（6）：44.
[3]谢奇贤.探讨高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].人文之友，2019（10）：151.
[4]范华春.高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略[J].西部素质教育，2019，5（1）：64-65.
【关键词】高中历史;史料实证;素养培养
历史学科在高中选科教学中具有十分重要的地位，在以往历史教学模式中，教师多采用“填鸭式”教学，只注重理论知识的灌输，而缺乏有效对学生思维能力的培养。在此种情况下，为达到教学的目的，更具有针对性地适应新课改的要求，教师必须将学生史料实证素养有效运用到高中历史教学中，需要对培养学生史料实证素养作出充分认识，再转变本身的教学观念，从而更好地培养学生的实证素养。
一、培养学生实证意识
实证对于历史学习十分重要，因为受以往教学模式的影响，无法让学生形成实证意识。在实际历史教学中，教师通常把所有知识传授给学生，却忽视了史料实证教学理念，尽管进行史料实证教学，也只是进行形式上的判断。教师若想让学生养成实证意识，就需要结合史料实证的教学观念，让学生了解到实证是揭开历史真相的钥匙，让学生对史料进行充分了解，并引导学生在教学中将史料进行分类，将其分为口述、文献、实物等史料种类。这对增强学生历史学习能力十分显著。学生需要对各种类史料进行证实，并提取重要信息，进而让学生具备证实意识。比如，在讲授“英国代议制的确立与完善”时，教师让学生提前收集代议制相关的文献史料，对此制度作出进一步探究，分析出其发展的原因。在课堂中让学生结合此问题展开交流，让学生结合史料展开讨论，通过对史料的探究让学生了解到英国王权是如何被不断削弱。学生通过《英国通史》了解到查理一世被处死，共和国在建立，从而英国制度发生了重大变革，新制度的统治也进一步展开。完备的史料是学生探索的素材。学生通过有效的史料实证，辨别史料的真伪，从而构建更加真实的知识体系，如此才可以提升学生实证意识以及历史学习能力。
二、设计悬念，激发学生史料实证的兴趣
在教学中，教师可以将史料通过视频的形式呈现，让视频中的内容与历史教学新知识相冲突，巧妙设计悬念。教师可以向学生提问：“这样的情况为什么会发生呢？”让学生带着问题去思考。这个事件会造成何种影响？这些观点你要如何证明呢？悬念的设计，让学生更加积极地投入到历史的学习中。这个悬念成为学生深入探索答案的推动力，激发他们自主探究的精神，为形式史料素养打下基础。比如，在讲授“新民主主义革命”时，教师可以让学生提前搜集关于五四运动的资料，让学生通过史料探究五四运动爆发的因素;让学生通过图书馆以及网络等查询当时发行的报刊，还有当时参与运动的相关人物发表的言论，然后对五四运动的影响作出分析，然后将结果和教材进行比较。教师巧妙设计悬念，通过此种办法让学生更加热爱历史学科，让学生形成良好的历史素养。
三、通过高考试题，培养学生对史料实证的应用能力
史料实证素养让学生能够对史料作出分析，再结合史料将历史重现。在近年的高考试卷中，史料分析成为重点题目。在主要教学中，教师可以结合教学的目的，选择与之相符的题目，有针对性对学生进行实证相关题目训练。让学生从中对一些史料进行分析，让学生在史料中汲取信息，并将历史重现，进而增进学生对史料的了解，最终让史料真正的学以致用。比如，在前两年的全国高考试卷中，试题为杰克·戈德斯通提出的观点：“以世界历史为出发点，我认为西方的崛起较晚，主要原因是其他文明发展以及进步的结果，而不仅是欧洲本土的成果。”学生通过本身对历史的认识展开实证辩解，由此论述了西方政治思想对崛起的积极意义。让学生练习史料实证题目，让学生学会将史料学以致用。
四、通过小组合作学习模式达到史料实证学习最佳效果
为让学生史料实证学习达到最佳效果，教师可以让小组彼此间相互合作，让学生组成团队展开学习，将收集史料的任务分配给组员，组长起到引领作用，再对史料展开分析。学生通过对史料作出详细探究，从而加深对历史知识的了解。如此不但培养学生协作精神，还让学生对实证做到正确认识。比如，在讲解关于“新文化运动”知识点时，教师对学生进行分组，一组的任务是搜集与课本相关史料，再对新文化运动爆发的原因进行探究。二组收集關于新文化运动的视频资料，了解新文化运动的全过程。三组收集关于当时人对新文化运动的口述或回忆录，了解当时人对新文化运动的看法，从而了解新文化运动的影响。这种合作式的学习手段，让学生了解到当时中国人向西方学习的心路历程，了解到当时先进的知识分子为挽救民族危亡，在思想上进行救国探索，从而推进了近代中国历史发展的进程。让学生对新文化运动和近代中国先进思想进行深入认识了解，从而加强对学生实证素养的培养。
五、结束语
史料实证教学对高中历史教学发挥着重要作用，也在一定程度上加强了学生的历史学科素养。在史料实证的学习中，教师需要采用科学有效的实证教学手段，在史料吸取的基础上进行分析，培养学生探究精神，为学生的良好发展奠定基础。
参考文献：
[1]沈桂华.探讨高中历史教学中史料实证素养培养策略[J].东西南北：教育，2020（9）：141.
[2]吴玄.高中历史教学中学生史料实证素养的培育研究[J].科学咨询，2019（6）：44.
[3]谢奇贤.探讨高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].人文之友，2019（10）：151.
[4]范华春.高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略[J].西部素质教育，2019，5（1）：64-65.