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摘要：双语教学是高等教育适应国际化趋势的必然要求。对地方性本科院校来说，双语教学对提升学校办学实力和教学质量意义重大。文章分析了地方性本科院校管理类专业实施《管理学》课程双语教学的意义及实施过程中面临的困难，从教材、教学方法等方面探索了克服这些困难且获得较好效果的多种途径和方法。
关键词：地方性本科院校管理学双语教学探索
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2008)12-134-02
随着国际交流与合作日趋增多，社会对国际化人才的需求增加，“双语教学”已经逐渐成为高校本科教学中不可缺少的教学方式。作为地方性本科院校，由于各种内外因素的影响，我们湖南人文科技学院双语教学仍然处于试点阶段，双语教学的任务十分艰巨。现结合我院《管理学》双语教学试点情况探讨和分析地方性本科院校双语教学的发展趋势，以期对地方性本科同类院校专业课双语教学提供必要的參考。
一、地方性本科院校《管理学》双语教学的现实意义
(一)高校双语教学的概念
广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。在我国，高校双语教学一般是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材，并采用英语授课的一种教学方式。目前高校双语教学主要有以下三种类型：(1)全外型，这是双语教学的高级形式，即所开设的课程，采用外文教材，直接用外文讲授，学生以外文形式接受所学知识。(2)混合型，这是双语教学的较高级形式，即采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授，这种模式对于初开设或开新课的双语教学比较适用，也符合学生的学习心理要求。(3)半外型，这是双语教学的初级形式，即采用外文教材，用汉语讲授，采取这种模式的主要原因是学生外语基础知识和接受能力薄弱所致，学生需要时间弄懂外文的语言知识，又需学好专业知识。
(二)实施《管理学》双语教学的现实意义
根据我院经济与管理科学系人力资源管理专业《管理学》双语教学实施一年情况而言，开展《管理学》双语教学对我院专业建设、学科建设、课程建设等意义重大。
1、《管理学》双语教学是专业建设的需要。从专业建设角度看，《管理学》是经济管理类专业本科生开设的专业基础课，是经济管理类本科生的必修课程，在经济管理类专业本科生四年的学习中，起着引导学生入门及培养学生初步养成管理思维模式的作用。从管理学产生发展历史来看，西方管理理论及思潮引领了管理理论的发展，《管理学》双语教学有助于学生学习和应用管理学学科发展的最新前沿，更好地借鉴西方管理思想的精髓，不断夯实专业基础，培养扎实的管理专业功底。同时，《管理学》是各经济管理专业的专业基础课，管理学双语教学对其他专业形成很好的示范作用，能带动相关专业的发展。
2、《管理学》双语教学是课程发展的需要。《管理学》课程是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学，是各种学科中发展最为迅速，对社会经济发展影响最大的一门学科。作为管理类课程的基础理论课程，《管理学》课程在全系课程建设中的地位不容质疑。因此，《管理学》双语教学作为课程建设的突破口能产生以点带面的作用。同时，地方性本科院校要办出水平，在省内外有一定影响，必须创建自己的特色，要有特色就需要精品课程做支撑，而精品课程建设必须以教学方法的改革为依托。2007年，我院《管理学》成为院级精品课程，《管理学》精品课程只有把双语教学作为精品课程建设的重要组成部分，才能为冲击省级精品课程创造条件。
3、《管理学》双语教学是锻炼培养高水平师资力量的需要。为了进一步提高高等学校的教师素质和教学能力，确保高等教育教学质量不断提高，湖南省教育厅下发《关于实施湖南省普通高等学校教学质量与教学改革工程的意见》(湘教发[2008]7号)，对双语教学提出了新的要求。
通过《管理学》双语教学这个平台，能进一步提高教师英语综合运用能力，提升教师的学识水平和教学科研能力，是锻炼和培养师资的重要途径。随着国际化的趋势，双语教学教师将有更多机会参加国际会议、进行学术交流，而那种只能读不能写、只能听不能说的英语，势必对此产生影响。
4、《管理学》双语教学是提高学生素质与能力的要求。高校开展双语教学，标志着高等教育的教学改革进入了一个深的层次，开创了人才培养的新途径。国外双语教学实践证明：双语教学能激发学生的潜能潜智，不但能一举解决外语学习过程中“费时低效”的老大难问题，而且学习能力和综合水平得到迅速提高。《管理学》双语教学能够培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，增强学生了解世界管理理论的最新成果、向国外发表学术成果的能力。通过研究和借鉴西方先进管理思想与方法和国际惯例，使学生具备同国际竞争对手、合作伙伴沟通和对抗的能力，真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。
二、地方性本科院校《管理学》双语教学经验及限制因素
(一)《管理学》双语教学经验
1、《管理学》双语教学的试点班选择。对于双语教学刚刚起步的地方性本科高校来说，一开始实行双语教学切不可急功近利，面铺过大，要在师资条件具备的某一专业、某一课程进行双语教学试点，由师生双向选择。我院目前共有四个经济管理类本科专业开设了《管理学》课程，为了达到以点带面的目的，我们先后在人力资源本科专业2006级、2007级四个班进行了双语教学试点。通过对2007级人力资源专业学生的问卷调查的结果看，试点班级学生普遍反映效果较好。
2、实施双语教学的形式。根据师资、学生以及课程的特点，我院《管理学》双语教学目前采取的是混合型教学模式。在课程教学过程中，双语教学的老师全程采用英语课件教学，同时，基本上采用全英文板书，目的是为了提高同学们对专业英语的熟悉程度、加深印象。在课堂讲授过程中，双语教学老师50％应用英语口语教学。
3、教材的引进和选用。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革。全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。实施双语教学首先要有合适的外文教材，一是内容要合适，符合课程教学基本要求，且比较先进，以保证教学质量。二是要求文字规范，简明易读，便于中国师生教学。目前外文教材的主要来源是国外的原版教材和教育部向高校推荐的国外优秀新教材。在对照比较国外各类外文管理学教材的基础上，2007年3月开始，我院《管理学》双语教学教材选用国外原版教材是斯蒂芬·P·罗宾斯编著的《Foundamentals of management》(《管理学》中国人民出版社2007年9月版)，教师选用了配套《管理学》教学参考书(《管理学》斯蒂芬·P·罗宾斯著，毛蕴诗译，东北财经大学出版社)，案例采用国外的经典英文案例。 4、教师的选择。推行双语教学，关键在教师。教师不仅要有较高的外语水平，同时必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识。在进行《管理学》双语教学试点时，我们选择的是本科英语专业同时研究生学历是管理类的硕士研究生率先试点。根据课程实施的效果反馈，试点已经取得一定成效。因《管理学》是管理类专业的一门基础课程，需要大量的专业老师。为保证管理学双语教师的数量，我校2007年选派部分管理类青年教师在深圳、北京短期进修，形成《管理学》双语教师的第二梯队。
5、学时与考核。根据其他院校双语教学的经验及我院的具体情况，我院《管理学》双语教学课程的学时安排是每周4课时，学院对双语教学课程的学时计算给予了政策支持，教师课时工作量以两倍计算。课程作业要求学生采用英文答题、课程考试时，采用的是英文试卷，并要求部分用英文答题。
(二)《管理学》双语教学的限制因素
1、语言环境匮乏。我国是非英语国家，没有天然的英语学习环境，人们既没用英语进行思维的压力，也没有用英语进行交际的需要。即使在那些条件最好的学校，也难以做到所有的教师都用英语与学生交流，无法创造一个英语的语言环境。在地方性本科院校这种状况更加突出，除了英语课之外，同学们基本上不会用到英语。学生的英语的听说能力较差，根据我系人力资源2006级的英语四级通过情况来看，地方院校双语教学的实施难度较大。
2、师资资源不足。对双语教学而言，要求教师要有学科专业知识和外语教学能力，而实际情况却是，要么教师懂外语而无法胜任学科专业的教学，要么教师懂学科专业知识而外语又欠佳。我院双语教学推广困难的一个重要原因就是师资的严重缺乏，《管理学》双语教学的师资非常薄弱，偶或有一两个专业教师既懂英语专业水平又好，可是难以形成双语教学团队。
3、教材选取的困难。目前，双语教学所使用的教材的选择是许多学校面临的一个实际难题，选择原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西，包括专业词汇使用的准确、专业内客表达的地道、西方的专业教学思路和对知识的认知程序，真正让学生所学到的知识无论从形式上还是从内容上都能够与世界主流思想接轨。但往往在国外原版教材中难以找到深浅相当的教材，即使找到一本较为满意的又可能因有的是标准或规范不相同而不能使用，或者有的是教材编写的风格和秩序上的大相径庭而不合适。从目前《管理学》双语教学教材选择上，有相当同学认为国外教材与国内管理学课程体系存在很大差异，造成理论认知的模糊。
三、提高地方性本科院校《管理学》双语教学效果的有效途径
经过对109份问卷调查数据的整理与分析，要解决《管理学》的双语教学实施过程中存在的各种问题，应从以下途径人手：
(一)选择优秀的双语教学教师是提高双语教学效果的首要条件
双语教学的关键是教师。在普通高校的双语教学实践中，首先遭遇的瓶颈问题就是优秀双语教师的缺乏。双语教学对教师提出了新的要求，教师不仅要有较高的外语水平，同时必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识。我院双语教学刚刚起步，精通一门外语的专业课师资非常有限，怎样选择双语人才成为关键。《管理学》是一门专业基础课，配备有充足的师资，而且师资结构相对合理，大部分成员具有硕士以上学历，有很好的英文功底，只要经过一定时间的训练一定能胜任《管理学》的双语教学工作。学院应立足于本校的实际，凭借积极导人双语教学的契机，改变教师的观念，通过选送出国、国内培训进修等各种途径加快培养双语教学师资，提高双语教学的实际效果。
(二)双向擇优选择接受双语教学的学生是提高双语教学效果的有效方式
双语教学不仅对教师提出了较高的要求，对学生素质的要求也相当高。地方性本科院校的学生，英语水平普遍较低，而双语教学效果与学生的英语基础密切相关，良好的英语基础使学生易于且乐于接受两种语言的刺激，倘若英语较差，单纯的英语理解都有困难，当然谈不上有助于专业学习。部分基础差的学生会因英语基础的限制，使其对专业课的学习兴趣降低，有些甚至采取放弃的态度。根据对人力资源专业2007级学生的问卷调查结果的分析，可以发现有21.6％学生是排斥双语教学的。因此，要保证《管理学》双语教学的效果，应采用双语教学教师与学生双向选择的方法，要学生根据个人自身情况自由选择是否接受双语课程教学。只有这样才能最大程度地保证学生的学习主动性、积极性。
(三)高品质的教材是提高双语教学效果的根本保障
教材是师生开展教学活动不可缺少的媒介，也是一门学科发展到一定阶段的产物。根据双语教学的经验来看，高校在刚接触双语教材时，不应全盘采用整体国外原版教材，而应考虑把多本国外的原版教材中的精华及学科研究的进展和动态的文献与国内教材有机结合。应在试点学生中推荐好的原版教材，在教学中找出各种版本的优缺点，为我校学生选择合适的《管理学》双语教材。同时，发动联合各大高校的师资力量和管理学科优秀人才，借鉴国际教材建设经验，结合本专业特色及地方性本科院校学生特点，积极开发《管理学》双语教材，使其更具针对性和实用性。
(四)灵活多样的教学方法与教学手段是提高双语教学效果的重要手段
对于地方性本科院校来说，探讨适合地方院校双语教学的最初模式是十分重要的。由于师生等各方面的原因，双语教学首先应采取混合型教学模式，待学生完全适应这种教学模式，英语水平和对课程的领会、接受能力都有提高的情况下，逐步过渡到全外型，进而达到双语教学的真正目的。同时，应采用多种教学方法进行教学。要开展一些辅助的教学活动，如课堂讨论，案例分析，实践调研等，能够更好地帮助学生巩固学科知识，提高专业技能。此外，要大力运用现代多媒体教学技术和网络技术，以增大《管理学》双语课堂教学的信息量。在讲解中用大量的视听教学手段营造情景性、功能性的语言场景和实践环境，能极大地帮助学生排除语言障碍，理解学科知识。
(五)综合有效的考核方式是提高双语教学效果的必要途径
《管理学》双语教学尚处于探索与摸索阶段，不可能有一个规范的模式。因此，对教学也没有一个明确的评价标准。为了规范双语教学考核制度，应根据《管理学》教学大纲制定一份考核大纲，并逐步建立《管理学》双语试卷库。同时，要提高双语教学的实际效果，最关键的就是要建立关于双语教学的科学合理的考核评价机制。《管理学》双语教学应根据专业实践性很强的特点，为适应高校素质教育的发展，努力改革当前高校中以百分制闭卷考试一统天下的局面，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等考核方式。为考查学生的综合能力，应增加课程考试中的口试比重，采用笔试与口试相结合的方式。
总之，地方性本科院校开展双语教学是大势所趋。作为经济管理类本科专业来说，《管理学》双语教学的实施可以作为学院双语教学的突破口，逐步缩短与国内重点院校的差距，加快国际化进程，顺利地与国际高等教育的发展接轨。但是，我们也应该清醒地认识到这是一项长期艰巨的任务，我们必须不断地总结教学经验，探索寻找一条行之有效的具有地方院校特色的《管理学》双语教学模式。
(责 编 若 佳)
关键词：地方性本科院校管理学双语教学探索
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2008)12-134-02
随着国际交流与合作日趋增多，社会对国际化人才的需求增加，“双语教学”已经逐渐成为高校本科教学中不可缺少的教学方式。作为地方性本科院校，由于各种内外因素的影响，我们湖南人文科技学院双语教学仍然处于试点阶段，双语教学的任务十分艰巨。现结合我院《管理学》双语教学试点情况探讨和分析地方性本科院校双语教学的发展趋势，以期对地方性本科同类院校专业课双语教学提供必要的參考。
一、地方性本科院校《管理学》双语教学的现实意义
(一)高校双语教学的概念
广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。在我国，高校双语教学一般是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材，并采用英语授课的一种教学方式。目前高校双语教学主要有以下三种类型：(1)全外型，这是双语教学的高级形式，即所开设的课程，采用外文教材，直接用外文讲授，学生以外文形式接受所学知识。(2)混合型，这是双语教学的较高级形式，即采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授，这种模式对于初开设或开新课的双语教学比较适用，也符合学生的学习心理要求。(3)半外型，这是双语教学的初级形式，即采用外文教材，用汉语讲授，采取这种模式的主要原因是学生外语基础知识和接受能力薄弱所致，学生需要时间弄懂外文的语言知识，又需学好专业知识。
(二)实施《管理学》双语教学的现实意义
根据我院经济与管理科学系人力资源管理专业《管理学》双语教学实施一年情况而言，开展《管理学》双语教学对我院专业建设、学科建设、课程建设等意义重大。
1、《管理学》双语教学是专业建设的需要。从专业建设角度看，《管理学》是经济管理类专业本科生开设的专业基础课，是经济管理类本科生的必修课程，在经济管理类专业本科生四年的学习中，起着引导学生入门及培养学生初步养成管理思维模式的作用。从管理学产生发展历史来看，西方管理理论及思潮引领了管理理论的发展，《管理学》双语教学有助于学生学习和应用管理学学科发展的最新前沿，更好地借鉴西方管理思想的精髓，不断夯实专业基础，培养扎实的管理专业功底。同时，《管理学》是各经济管理专业的专业基础课，管理学双语教学对其他专业形成很好的示范作用，能带动相关专业的发展。
2、《管理学》双语教学是课程发展的需要。《管理学》课程是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学，是各种学科中发展最为迅速，对社会经济发展影响最大的一门学科。作为管理类课程的基础理论课程，《管理学》课程在全系课程建设中的地位不容质疑。因此，《管理学》双语教学作为课程建设的突破口能产生以点带面的作用。同时，地方性本科院校要办出水平，在省内外有一定影响，必须创建自己的特色，要有特色就需要精品课程做支撑，而精品课程建设必须以教学方法的改革为依托。2007年，我院《管理学》成为院级精品课程，《管理学》精品课程只有把双语教学作为精品课程建设的重要组成部分，才能为冲击省级精品课程创造条件。
3、《管理学》双语教学是锻炼培养高水平师资力量的需要。为了进一步提高高等学校的教师素质和教学能力，确保高等教育教学质量不断提高，湖南省教育厅下发《关于实施湖南省普通高等学校教学质量与教学改革工程的意见》(湘教发[2008]7号)，对双语教学提出了新的要求。
通过《管理学》双语教学这个平台，能进一步提高教师英语综合运用能力，提升教师的学识水平和教学科研能力，是锻炼和培养师资的重要途径。随着国际化的趋势，双语教学教师将有更多机会参加国际会议、进行学术交流，而那种只能读不能写、只能听不能说的英语，势必对此产生影响。
4、《管理学》双语教学是提高学生素质与能力的要求。高校开展双语教学，标志着高等教育的教学改革进入了一个深的层次，开创了人才培养的新途径。国外双语教学实践证明：双语教学能激发学生的潜能潜智，不但能一举解决外语学习过程中“费时低效”的老大难问题，而且学习能力和综合水平得到迅速提高。《管理学》双语教学能够培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，增强学生了解世界管理理论的最新成果、向国外发表学术成果的能力。通过研究和借鉴西方先进管理思想与方法和国际惯例，使学生具备同国际竞争对手、合作伙伴沟通和对抗的能力，真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。
二、地方性本科院校《管理学》双语教学经验及限制因素
(一)《管理学》双语教学经验
1、《管理学》双语教学的试点班选择。对于双语教学刚刚起步的地方性本科高校来说，一开始实行双语教学切不可急功近利，面铺过大，要在师资条件具备的某一专业、某一课程进行双语教学试点，由师生双向选择。我院目前共有四个经济管理类本科专业开设了《管理学》课程，为了达到以点带面的目的，我们先后在人力资源本科专业2006级、2007级四个班进行了双语教学试点。通过对2007级人力资源专业学生的问卷调查的结果看，试点班级学生普遍反映效果较好。
2、实施双语教学的形式。根据师资、学生以及课程的特点，我院《管理学》双语教学目前采取的是混合型教学模式。在课程教学过程中，双语教学的老师全程采用英语课件教学，同时，基本上采用全英文板书，目的是为了提高同学们对专业英语的熟悉程度、加深印象。在课堂讲授过程中，双语教学老师50％应用英语口语教学。
3、教材的引进和选用。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革。全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。实施双语教学首先要有合适的外文教材，一是内容要合适，符合课程教学基本要求，且比较先进，以保证教学质量。二是要求文字规范，简明易读，便于中国师生教学。目前外文教材的主要来源是国外的原版教材和教育部向高校推荐的国外优秀新教材。在对照比较国外各类外文管理学教材的基础上，2007年3月开始，我院《管理学》双语教学教材选用国外原版教材是斯蒂芬·P·罗宾斯编著的《Foundamentals of management》(《管理学》中国人民出版社2007年9月版)，教师选用了配套《管理学》教学参考书(《管理学》斯蒂芬·P·罗宾斯著，毛蕴诗译，东北财经大学出版社)，案例采用国外的经典英文案例。 4、教师的选择。推行双语教学，关键在教师。教师不仅要有较高的外语水平，同时必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识。在进行《管理学》双语教学试点时，我们选择的是本科英语专业同时研究生学历是管理类的硕士研究生率先试点。根据课程实施的效果反馈，试点已经取得一定成效。因《管理学》是管理类专业的一门基础课程，需要大量的专业老师。为保证管理学双语教师的数量，我校2007年选派部分管理类青年教师在深圳、北京短期进修，形成《管理学》双语教师的第二梯队。
5、学时与考核。根据其他院校双语教学的经验及我院的具体情况，我院《管理学》双语教学课程的学时安排是每周4课时，学院对双语教学课程的学时计算给予了政策支持，教师课时工作量以两倍计算。课程作业要求学生采用英文答题、课程考试时，采用的是英文试卷，并要求部分用英文答题。
(二)《管理学》双语教学的限制因素
1、语言环境匮乏。我国是非英语国家，没有天然的英语学习环境，人们既没用英语进行思维的压力，也没有用英语进行交际的需要。即使在那些条件最好的学校，也难以做到所有的教师都用英语与学生交流，无法创造一个英语的语言环境。在地方性本科院校这种状况更加突出，除了英语课之外，同学们基本上不会用到英语。学生的英语的听说能力较差，根据我系人力资源2006级的英语四级通过情况来看，地方院校双语教学的实施难度较大。
2、师资资源不足。对双语教学而言，要求教师要有学科专业知识和外语教学能力，而实际情况却是，要么教师懂外语而无法胜任学科专业的教学，要么教师懂学科专业知识而外语又欠佳。我院双语教学推广困难的一个重要原因就是师资的严重缺乏，《管理学》双语教学的师资非常薄弱，偶或有一两个专业教师既懂英语专业水平又好，可是难以形成双语教学团队。
3、教材选取的困难。目前，双语教学所使用的教材的选择是许多学校面临的一个实际难题，选择原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西，包括专业词汇使用的准确、专业内客表达的地道、西方的专业教学思路和对知识的认知程序，真正让学生所学到的知识无论从形式上还是从内容上都能够与世界主流思想接轨。但往往在国外原版教材中难以找到深浅相当的教材，即使找到一本较为满意的又可能因有的是标准或规范不相同而不能使用，或者有的是教材编写的风格和秩序上的大相径庭而不合适。从目前《管理学》双语教学教材选择上，有相当同学认为国外教材与国内管理学课程体系存在很大差异，造成理论认知的模糊。
三、提高地方性本科院校《管理学》双语教学效果的有效途径
经过对109份问卷调查数据的整理与分析，要解决《管理学》的双语教学实施过程中存在的各种问题，应从以下途径人手：
(一)选择优秀的双语教学教师是提高双语教学效果的首要条件
双语教学的关键是教师。在普通高校的双语教学实践中，首先遭遇的瓶颈问题就是优秀双语教师的缺乏。双语教学对教师提出了新的要求，教师不仅要有较高的外语水平，同时必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识。我院双语教学刚刚起步，精通一门外语的专业课师资非常有限，怎样选择双语人才成为关键。《管理学》是一门专业基础课，配备有充足的师资，而且师资结构相对合理，大部分成员具有硕士以上学历，有很好的英文功底，只要经过一定时间的训练一定能胜任《管理学》的双语教学工作。学院应立足于本校的实际，凭借积极导人双语教学的契机，改变教师的观念，通过选送出国、国内培训进修等各种途径加快培养双语教学师资，提高双语教学的实际效果。
(二)双向擇优选择接受双语教学的学生是提高双语教学效果的有效方式
双语教学不仅对教师提出了较高的要求，对学生素质的要求也相当高。地方性本科院校的学生，英语水平普遍较低，而双语教学效果与学生的英语基础密切相关，良好的英语基础使学生易于且乐于接受两种语言的刺激，倘若英语较差，单纯的英语理解都有困难，当然谈不上有助于专业学习。部分基础差的学生会因英语基础的限制，使其对专业课的学习兴趣降低，有些甚至采取放弃的态度。根据对人力资源专业2007级学生的问卷调查结果的分析，可以发现有21.6％学生是排斥双语教学的。因此，要保证《管理学》双语教学的效果，应采用双语教学教师与学生双向选择的方法，要学生根据个人自身情况自由选择是否接受双语课程教学。只有这样才能最大程度地保证学生的学习主动性、积极性。
(三)高品质的教材是提高双语教学效果的根本保障
教材是师生开展教学活动不可缺少的媒介，也是一门学科发展到一定阶段的产物。根据双语教学的经验来看，高校在刚接触双语教材时，不应全盘采用整体国外原版教材，而应考虑把多本国外的原版教材中的精华及学科研究的进展和动态的文献与国内教材有机结合。应在试点学生中推荐好的原版教材，在教学中找出各种版本的优缺点，为我校学生选择合适的《管理学》双语教材。同时，发动联合各大高校的师资力量和管理学科优秀人才，借鉴国际教材建设经验，结合本专业特色及地方性本科院校学生特点，积极开发《管理学》双语教材，使其更具针对性和实用性。
(四)灵活多样的教学方法与教学手段是提高双语教学效果的重要手段
对于地方性本科院校来说，探讨适合地方院校双语教学的最初模式是十分重要的。由于师生等各方面的原因，双语教学首先应采取混合型教学模式，待学生完全适应这种教学模式，英语水平和对课程的领会、接受能力都有提高的情况下，逐步过渡到全外型，进而达到双语教学的真正目的。同时，应采用多种教学方法进行教学。要开展一些辅助的教学活动，如课堂讨论，案例分析，实践调研等，能够更好地帮助学生巩固学科知识，提高专业技能。此外，要大力运用现代多媒体教学技术和网络技术，以增大《管理学》双语课堂教学的信息量。在讲解中用大量的视听教学手段营造情景性、功能性的语言场景和实践环境，能极大地帮助学生排除语言障碍，理解学科知识。
(五)综合有效的考核方式是提高双语教学效果的必要途径
《管理学》双语教学尚处于探索与摸索阶段，不可能有一个规范的模式。因此，对教学也没有一个明确的评价标准。为了规范双语教学考核制度，应根据《管理学》教学大纲制定一份考核大纲，并逐步建立《管理学》双语试卷库。同时，要提高双语教学的实际效果，最关键的就是要建立关于双语教学的科学合理的考核评价机制。《管理学》双语教学应根据专业实践性很强的特点，为适应高校素质教育的发展，努力改革当前高校中以百分制闭卷考试一统天下的局面，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等考核方式。为考查学生的综合能力，应增加课程考试中的口试比重，采用笔试与口试相结合的方式。
总之，地方性本科院校开展双语教学是大势所趋。作为经济管理类本科专业来说，《管理学》双语教学的实施可以作为学院双语教学的突破口，逐步缩短与国内重点院校的差距，加快国际化进程，顺利地与国际高等教育的发展接轨。但是，我们也应该清醒地认识到这是一项长期艰巨的任务，我们必须不断地总结教学经验，探索寻找一条行之有效的具有地方院校特色的《管理学》双语教学模式。
(责 编 若 佳)