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一、父母
研究表明，与孩子有积极关系的父母，会更经常地支持孩子们新兴的社会关系。温暖教养如对儿童需求的敏感性和反应性明显会支持儿童亲社会发展。儿童从在他们难过时安慰他们的父母那里学习积极的应对策略。当母亲用亲社会、群组导向策略去帮助孩子加入正在进行的游戏或者建议孩子使用亲社会方法解决同伴问题，在随后的同伴交往中，孩子们可能会使用类似的行为。
当父母组织并敏感地关注孩子们的游戏，他们就为积极同伴关系的发展提供了一个安全的环境。经常性的、有组织的、有规律出现的同伴游戏机会让孩子们学习和练习社交技能，在学校和同伴友好相处，更好地和玩伴交流。在游戏中，儿童有时需要成人的帮助去解决冲突和其他问题，举例来说，父母可以在儿童进行同伴游戏中鼓励儿童使用亲社会行为，分享关于游戏内容和游戏方向的想法，并与其他孩子的想法交流合作。
儿童与父母的交往和关系也影响儿童在同伴中的地位。温暖教养型的父母养育构成的安全依恋是与积极的同伴关系联系在一起的。敏感的有回应的亲子互动往往与更好的同伴接纳相关联。那些受到伤害或生气时能得到父母安慰的孩子，能更积极地应对他们自己的愤怒，控制自己的情绪。另一方面，过度控制或冷漠的父母，儿童的同伴交往能力较低，导致较差的同伴接纳和地位。而当父母严厉地管教孩子的反社会行为或忽视这种行为，会导致孩子习得父母的管教方式，在与同伴交往中采用类似的行为。
二、家庭文化
儿童的文化背景与他们的同伴群体的构成有关。在一项针对不同种族的幼儿园和小学三年级学生的研究中，Howes和Wu发现儿童的社会地位和种族之间没有关系。事实上，积极的关系在多样化的班级背景下得到发展。三年级的学生比幼儿园的孩子更有可能形成友谊关系、进行更积极的群体互动。跨种族关系在小学得到发展，相比来说，女孩的社交网络比男孩更加多样化。这些文化差异会帮助孩子获取更多的社交技巧，这些社交技巧作为早期同伴关系交往的经验，影响着儿童在同伴文化中相处的能力。
另一项研究表明，并非所有的跨文化交往经验对儿童来说都是积极的。研究发现白人孩子对白人同学的评价比黑人同学更高，并且容易将黑人同学排除在他们的群体之外。但是在这项研究中的黑人孩子没有做出类似的歧视。产生这些研究结果差异的原因，可能在于家长和教师对于跨种族的同伴关系的态度和做法。成人如果支持并鼓励孩子在不同文化背景群体中的交往，孩子更容易形成多样化的同伴关系。而这种关系如果遭到成人的反对，则会影响孩子在学校此类社会关系的发展。
三、学习障碍
学习障碍儿童在同伴互动中经常面临更多的困难。研究表明，在早期课堂中学习障碍儿童通常没有朋友。学习障碍儿童，特别是那些语言障碍或广泛性发育障碍的儿童，很难发展亲密的同伴关系。和一般发展水平的同龄人一样，儿童的社会技能水平，最终决定他们在同伴群体中的受欢迎程度。而有交流障碍的儿童，其本身的低社会技能水平，使他们很难融入同伴群体。因此，经常性的包容的同伴互动是提供给学习障碍儿童发展和练习社会技能的重要环境。通过游戲关系的建立，学习障碍儿童可以提高自尊水平，减少孤独感。
四、性别
儿童从学龄前开始，就更喜欢选择同性作为他们的玩伴，并且在同伴群体中进行带有性别特异性的游戏。男孩和女孩各自的社会交往，产生了不同的“两种文化”。在一般情况下，女孩和她的朋友比男孩和他的朋友关系更亲密。女孩在同伴游戏中出现更多的言语行为，把更多的时间花在协商成员的需求上。而男孩的同伴和友谊关系更稳定，同伴游戏在形式上更为激烈。父母和教师都认为女孩比男孩更善于社交。
单独的性别同伴文化既会有优势也会有风险。例如，女孩更强调亲密的同伴关系，这样的友谊不仅在儿童感受到压力或孤独时提供情感支持，而且与女生的焦虑和抑郁的敏感性有关。男孩通过发展其社交网络中的小组游戏，可能会变得更积极，但随着时间的推移，因只局限于固定的小组而社交能力变差，因而很难融入其他的同伴群体。在同性同伴群体中，儿童在同性群体中玩的时间越多，他们性别刻板的态度和行为就越显著。
性别差异在同伴关系的来源是什么？研究发现，行为中微妙的性别差异是从婴儿期就开始的。例如，男婴被认为更活跃，难以建立亲密关系，而女婴更容易安慰。这些差异在发展过程中越来越显著，这样，孩子们慢慢更多地把他们大部分的空闲时间花费在同性玩伴上。对于性别差异的来源虽有争议，但是部分研究人员认为，性别对儿童行为的影响很大程度上可以归因于社会化和文化背景。家长和教师对待男孩女孩的方式不同，或者相同的对待也有可能导致不同的结果。例如，在一项研究中，母亲在同伴关系上的指导可以支持女孩的社交能力的发展，但对男孩却没有显著影响。
学校的管理方式也会强化性别类型和刻板印象。例如，学校经常会将男女座位分开，排队时分开，开展活动时也分开。儿童参加的主要是同性的游戏团体，有研究表明参加典型性格的游戏和活动与之后女孩出现焦虑和抑郁相关联，同男孩的侵略性相关联。因此，性别平衡的游戏活动对于儿童的长期社会发展是必要的，女孩和男孩混合进行游戏为儿童的发展提供了不一样发展帮助。学校和老师需要特别注意某些性别关系产生的负面影响，同时认识到某些性别化的团体提供的支持作用。
【作者单位：上海师范大学 上海】
研究表明，与孩子有积极关系的父母，会更经常地支持孩子们新兴的社会关系。温暖教养如对儿童需求的敏感性和反应性明显会支持儿童亲社会发展。儿童从在他们难过时安慰他们的父母那里学习积极的应对策略。当母亲用亲社会、群组导向策略去帮助孩子加入正在进行的游戏或者建议孩子使用亲社会方法解决同伴问题，在随后的同伴交往中，孩子们可能会使用类似的行为。
当父母组织并敏感地关注孩子们的游戏，他们就为积极同伴关系的发展提供了一个安全的环境。经常性的、有组织的、有规律出现的同伴游戏机会让孩子们学习和练习社交技能，在学校和同伴友好相处，更好地和玩伴交流。在游戏中，儿童有时需要成人的帮助去解决冲突和其他问题，举例来说，父母可以在儿童进行同伴游戏中鼓励儿童使用亲社会行为，分享关于游戏内容和游戏方向的想法，并与其他孩子的想法交流合作。
儿童与父母的交往和关系也影响儿童在同伴中的地位。温暖教养型的父母养育构成的安全依恋是与积极的同伴关系联系在一起的。敏感的有回应的亲子互动往往与更好的同伴接纳相关联。那些受到伤害或生气时能得到父母安慰的孩子，能更积极地应对他们自己的愤怒，控制自己的情绪。另一方面，过度控制或冷漠的父母，儿童的同伴交往能力较低，导致较差的同伴接纳和地位。而当父母严厉地管教孩子的反社会行为或忽视这种行为，会导致孩子习得父母的管教方式，在与同伴交往中采用类似的行为。
二、家庭文化
儿童的文化背景与他们的同伴群体的构成有关。在一项针对不同种族的幼儿园和小学三年级学生的研究中，Howes和Wu发现儿童的社会地位和种族之间没有关系。事实上，积极的关系在多样化的班级背景下得到发展。三年级的学生比幼儿园的孩子更有可能形成友谊关系、进行更积极的群体互动。跨种族关系在小学得到发展，相比来说，女孩的社交网络比男孩更加多样化。这些文化差异会帮助孩子获取更多的社交技巧，这些社交技巧作为早期同伴关系交往的经验，影响着儿童在同伴文化中相处的能力。
另一项研究表明，并非所有的跨文化交往经验对儿童来说都是积极的。研究发现白人孩子对白人同学的评价比黑人同学更高，并且容易将黑人同学排除在他们的群体之外。但是在这项研究中的黑人孩子没有做出类似的歧视。产生这些研究结果差异的原因，可能在于家长和教师对于跨种族的同伴关系的态度和做法。成人如果支持并鼓励孩子在不同文化背景群体中的交往，孩子更容易形成多样化的同伴关系。而这种关系如果遭到成人的反对，则会影响孩子在学校此类社会关系的发展。
三、学习障碍
学习障碍儿童在同伴互动中经常面临更多的困难。研究表明，在早期课堂中学习障碍儿童通常没有朋友。学习障碍儿童，特别是那些语言障碍或广泛性发育障碍的儿童，很难发展亲密的同伴关系。和一般发展水平的同龄人一样，儿童的社会技能水平，最终决定他们在同伴群体中的受欢迎程度。而有交流障碍的儿童，其本身的低社会技能水平，使他们很难融入同伴群体。因此，经常性的包容的同伴互动是提供给学习障碍儿童发展和练习社会技能的重要环境。通过游戲关系的建立，学习障碍儿童可以提高自尊水平，减少孤独感。
四、性别
儿童从学龄前开始，就更喜欢选择同性作为他们的玩伴，并且在同伴群体中进行带有性别特异性的游戏。男孩和女孩各自的社会交往，产生了不同的“两种文化”。在一般情况下，女孩和她的朋友比男孩和他的朋友关系更亲密。女孩在同伴游戏中出现更多的言语行为，把更多的时间花在协商成员的需求上。而男孩的同伴和友谊关系更稳定，同伴游戏在形式上更为激烈。父母和教师都认为女孩比男孩更善于社交。
单独的性别同伴文化既会有优势也会有风险。例如，女孩更强调亲密的同伴关系，这样的友谊不仅在儿童感受到压力或孤独时提供情感支持，而且与女生的焦虑和抑郁的敏感性有关。男孩通过发展其社交网络中的小组游戏，可能会变得更积极，但随着时间的推移，因只局限于固定的小组而社交能力变差，因而很难融入其他的同伴群体。在同性同伴群体中，儿童在同性群体中玩的时间越多，他们性别刻板的态度和行为就越显著。
性别差异在同伴关系的来源是什么？研究发现，行为中微妙的性别差异是从婴儿期就开始的。例如，男婴被认为更活跃，难以建立亲密关系，而女婴更容易安慰。这些差异在发展过程中越来越显著，这样，孩子们慢慢更多地把他们大部分的空闲时间花费在同性玩伴上。对于性别差异的来源虽有争议，但是部分研究人员认为，性别对儿童行为的影响很大程度上可以归因于社会化和文化背景。家长和教师对待男孩女孩的方式不同，或者相同的对待也有可能导致不同的结果。例如，在一项研究中，母亲在同伴关系上的指导可以支持女孩的社交能力的发展，但对男孩却没有显著影响。
学校的管理方式也会强化性别类型和刻板印象。例如，学校经常会将男女座位分开，排队时分开，开展活动时也分开。儿童参加的主要是同性的游戏团体，有研究表明参加典型性格的游戏和活动与之后女孩出现焦虑和抑郁相关联，同男孩的侵略性相关联。因此，性别平衡的游戏活动对于儿童的长期社会发展是必要的，女孩和男孩混合进行游戏为儿童的发展提供了不一样发展帮助。学校和老师需要特别注意某些性别关系产生的负面影响，同时认识到某些性别化的团体提供的支持作用。
【作者单位：上海师范大学 上海】