一、调查目的

　　依据课题重点，以课程的目标、内容、实施与评价为要素编制了调查问卷，旨在通过调查了解新余市幼儿园课程领导力的实际情况，在分析数据中发现问题，进一步找出幼儿园课程领导力的影响因素，为有针对性地提出提升幼儿园课程领导力的对策提供有力的支撑。

二、调查对象

　　此次问卷调查的主要对象是新余市符春梅幼儿教育名师工作室（下文简称“工作室”）的所有成员，涉及全市各级各类幼儿园的园长与教师。问卷调查实施的时间是2020年4月12日至19日，通过“问卷星”发放回收，共回收园长调查问卷17份，教师调查问卷247份。结果如下。
　　（一）园长个人信息基本情况
　　年龄方面：30岁以下2人，占11.76%;31～40岁5人，占29.41%;41～50岁6人，占35.29%;50岁以上4人，占23.53%。从事幼教工作年限方面：5～10年的有3人，占17.65%;11～20年的有4人，占23.53%;21～30年的有6人，占35.29%;30年以上的有4人，占23.53%。任园长年限方面：5年以下的有3人，占17.65%;5～10年的有6人，占35.29%;11～20年的有6人，占35.29%;21～30年的有2人，占11.76%。职称方面：中小学一级以下的有3人，占17.65%;中小学一级的有5人，占29.41%;中小学高级有8人，占47.06%;其他职称有1人，占5.88%。所学专业方面：学前教育专业11人，占64.71%;其他教育类专业有3人，占17.65%;艺术类的有3人，占17.65%。
　　（二）教师个人信息基本情况
　　从事幼教工作年限方面：5年以下的有78人，占31.58%;5～10年的有81人，占32.79%;11～20年的有68人，占27.53%;20年以上的有20人，占8.1%。从事幼师的年限方面：5年以下的有75人，占30.36%;5～10年的有80人，占32.39%;11～20年的有70人，占28.34%;21～30年的有22人，占8.91%。职称方面：中小学一级以下的有75人，占30.36%;中小学一级的有80人，占32.39%;中小学高级的有4人，占1.62%;其他职称的有88人，占35.63%。专业方面：学前教育专业的有160人，占64.78%;其他教育类专业的有17人，占6.88%;艺术类的有62人，占25.1%;其他专业的有8人，占3.24%。
　　（三）园长所在幼儿园的情况
　　主办部门方面：教育部门主办的有14人，占82.35%;民办的有2人，占11.76%;其他部门主办是1人，占5.88%。级别方面：省级示范园的有14人，占82.35%;市级示范园有1人，占5.88%;其他的有2人，占11.76%。规模方面：6个班以下无;7～12个班有6人，占35.29%;13～18个班有8人，占47.06%;19个班以上的有3人，占17.65%。地理位置方面：市区有13人，占76.47%;县区的有3人，占17.65%;乡镇的有1人，占5.88%。
　　（四）教师所在幼儿园的情况
　　主办部门方面：教育部门主办的有176人，占71.26%;民办的有68人，占27.53%;其他部门主办的有3人，占1.21%。级别方面：省级示范园的有197人，占79.76%;市级示范园的有22人，占8.91%;其他有28人，占11.34%。规模方面：6个班以下的有6人，占2.43%;7～12个班的有60人，占24.29%;13～18个班的有122人，占49.39%;19个班以上的有59人，占23.89%。地理位置方面：市区的有206人，占83.4%;县区的有41人，占16.6%;乡镇无。

三、调查方法

　　本调查主要采用了“问卷星”网上调查、访谈问卷及现场观察三种方式。其中调查问卷表分为园长卷与教师卷，从园长与教师两个角度了解幼儿园课程领导力的基本情况与现状。

四、调查过程

　　（一）问卷调查
　　问卷调查共设计了21道题目，由个人基本情况、所在幼儿园基本情况和所在幼儿园课程领导力现状三部分组成。针对园长与教师的岗位特点，在幼儿园课程领导力现状的调查设计中各有不同，主要从课程建设的目标、内容、实施和评价这四个维度进行。
　　问卷编制完成后，依托“问卷星”，通过工作室成员的微信群向全市各级各类幼儿园发放。“问卷星”设置了五天的回收时间，共收到园长问卷17份，教师问卷247份。
　　（二）访谈调查
　　为了更加全面、科学地了解新余市幼儿园课程领导力的现状，我们还选择了访谈的方式补充问卷调查的内容。访谈的形式除了面对面交流外，还可以通过微信、电话等形式进行。通过问卷调查和访谈，充分了解了该市幼儿园课程领导力的现状及其影响因素，有利于实现提升幼儿园课程领导力的目标。

五、调查结果

　　根据问卷设计的四个维度，调查结果也着力从以下四点进行分析。
　　（一）幼儿园课程建设思想力情况
　　有91.09%的教師认为园所领导对幼儿园的课程很重视，有94.74%的教师认为自己清晰本园的课程远景规划，有76.47%的园长认为本园的课程建设与建设远景相吻合，有92.31%的教师认为已了解本园的课程内容。
　　课程理念是课程建设的灵魂。从调查情况来看，各园所都有比较明确的课程目标。例如市中心幼儿园的“抱石文化”，旨在营造健康、创新、传统的文化氛围，顺应幼儿的自然天性，以创造美、表现美、运动美与传统文化为主要载体设计相应的课程，让幼儿在轻松、自然的状态下健康地成长;市蓓蕾幼儿园的课程总目标旨在通过课程实施，培养健康快乐、勇敢自信、自理自主、好问探究、文明乐群、亲近自然并具有初步责任感的幼儿;市城北幼儿园的课程目标为在整合、多元的课程中，促进幼儿的身心发展和能力提升。 　　从问卷调查结果来看，无论是园长还是教师，对本园的课程建设都有所思考和行动，并初步具有有自身特色的课程轮廓与思路。
　　（二）幼儿园课程设计力情况
　　根据问卷调查结果及访谈情况来看，各园所都有了初步的课程框架，但方案设计部分还处于起步阶段，未制订完善的课程方案。问卷调查结果显示有61.54%的教师认为课程方案应由园领导编写，有76.92%的教师认为课程目标应由园长或业务园长确定，有55.87%的教师认为课程内容应由园长或业务园长选择。
　　从访谈情况来看，各园所的课程设计都有自身的思考与实践。蓓蕾幼儿园的课程内容是动态的，但它同时又包含相对静态的知识形式。铁路幼儿园的课程体现出了生活化和生态化倾向。中心幼儿园的课程从幼儿的兴趣出发，生成一个主题，并围绕主题，结合幼儿的年龄特点及江西版《幼儿园多元能力》的教材，制作网络图，实施教育教学。城北幼儿园的课程内容主要有两种：一是共同性课程，按照幼儿的年龄特点，选择适合的主题，预设年级共同性课程，从“一张图”“一条路”制订幼儿学案计划表;二是生成性课程，突出“儿童视角”，以幼儿的兴趣点开展班级生成性课程，让教师由“抬头走”变成“蹲下看”，要求教师认真观察幼儿，善于捕捉、挖掘幼儿的兴趣点，并以此生成活动。
　　（三）幼儿园课程执行力情况
　　幼儿园课程执行力情况主要指课程组织实施的情况。蓓蕾幼儿园的课程结构包括基础课程、特色课程和辅助性课程，通过教育教学活动、日常活动与生活环境创设及利用与家园社会合作等多种途径开展幼儿园课程活动。铁路幼儿园的课程基本是教师引导下的集体性自然体验，此外也有家庭的日常生活和在区域中的自主活动，按照“激发兴趣—引发提问—自然探究—自然表征—展示过程结果—总结经验—提升认识”的流程展开。
　　（四）幼儿园课程评价力情况
　　调查问卷显示，只有1.21%的教师和11.76%的园长认为课程领导力体现在课程评价上。由此可见，在幼儿园课程建设中课程评价是个比较薄弱的环节。
　　从访谈中了解到，蓓蕾幼儿园的课程评价有两点：一是幼儿发展的评价方法，如观察法、作品分析法、问卷调查法、档案评估法等;二是教师发展的评价方法，如自我评价（重在反省和提升），观察记录，案例分析，家长评价等。铁路幼儿园的课程评价有三点：一是对幼儿发展的评价。从课程出发，评价其是否符合教育的目的。让幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿的健康成长。二是对教师执行课程情况的评价。作为课程中的执行者，教师要在活动中关注幼儿已经有什么、喜欢学什么、需要加什么，通过观察课程的实际意图、实施脉络走向，及时根据幼儿的情况调整活动内容。三是对课程方案的评价与调整。课程结束后，教师要反思整个课程实施过程和总结交流经验，为完善主题和开启下一個课程奠定基础。
　　此外，问卷中针对“影响课程领导力的最大因素”的结果显示，有51.42%的教师和64.71%的园长都认为是“自身专业素养不足”。由此可见，教师和园长都迫切需要提升自身的专业素养。

六、结论与分析

　　（一）课程建设还处于起步阶段
　　新余市幼儿园虽然对课程领导力有思考、有行动，但对课程建设的研究还处于起步阶段，需要进一步明确建设路径与方法。幼儿园需要通过完善园所课程方案来分析课程领导力的核心要素及具体内容，以提升园长与教师的课程领导力。
　　（二）课程方案的编制要规范
　　新余市大部分幼儿园形成了本园特色课程的轮廓或思路，但仍需要规范制订课程方案，以“研究—开发—试点—推广”的工作模式，提升课程领导力。
　　（三）缺乏帮助与支持
　　新余市幼儿园的课程建设大都选择闭门造车，各园所之间很少有业务上的合作与交流，课程资源也很少分享，更多的是通过公众号宣传，缺乏相应的专家引领与提升。
　　（四）缺乏理论学习与理论支撑
　　幼儿园没有统一的教材，常态下的活动内容从哪来，如何选择活动内容，应该如何评价活动内容的有效性，这些都是园长和教师需要解决的问题，需要有足够的理论依据支撑。
　　（作者单位：江西新余市城北幼儿园）