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科学探究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教和学的方式。《基础教育课程标准》中已经将科学探究列入内容标准。那么，如何在中学化学教学中开展科学探究学习？在科学探究学习中教师如何实现角色转换？
认识科学探究学习的特点，实现教学理念的转换
科学探究学习的主要特点是：自主学习、直接体验、团结协作、个性发展、注重归纳、关注过程、重视结果。
在第一次人教版新教材培训会上，当大家听到“科学探究”这个名词时，都有点茫然。科学探究课如何组织？有些内容连教师都不太明白，怎么教学生？学生提出的问题教师不懂怎么办？这些问题在当时十分普遍地存在于教师头脑中。但是，在认识科学探究学习的特点的基础上，通过一年的摸索，笔者在与学生一起进行科学探究学习的过程中，已经逐步完成了教育理念的转换。一年的实践给教师的教育是深刻的：即学生的潜能是无限的，一个好的教师只要想办法去激发学生的潜能，这样创造的欲望、创造的思维火花就会不断地闪现在学生学习的过程中。
与以往的学生相比，这一届学生在学习化学的过程中明显表现出对周围事物、环境关注得多了。第一个课题是“对蜡烛及其燃烧的探究”。在笔者对学生进行了一般性探究过程的示范后，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，学生的化学探究思维大大地拓展。第二次选题探究“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时，有1/2的学生明白了什么是科学探究，之后很多学生不再满足于课本上的探究，而是选择一些很有现实意义的问题，如：空气中二氧化碳的含量会改变吗？怎样防止自行车锈蚀？中捷水资源危机及环境的污染等问题。
从本届学生科学探究学习的开展情况来看，教师的教学理念的转换是有效指导学生开展科学探究学习的保证。科学探究学习以学生自主活动、收集材料、分析材料、归纳结论为主要活动形式；教师的主要作用是引导学生分析给出的和自己收集的相关资料，组织学生进行讨论、比较、类比和归纳。在这样的过程中，教师是学生学习活动的参与者和组织者，教师的这种角色是对传统教学模式中教师角色的补充和延伸，是教师向学生展现人格力量，引导学生追求真理，展现智慧、艺术、毅力等人性化力量的良好契机。
落实科学探究学习的指导，体现教师地位的转变
科学探究学习的成效，关键在于教师的指导。在科学探究学习过程中，教师的作用不再是填鸭式的教学，而是体现在各个阶段有针对性地指导。教师的作用是导师，是学生活动的组织者，是学生遇到疑难时的指路人，而非直接解决问题的人。
选题指导中学化学科学探究的内容要与所学化学知识相联系。首先，教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程，所选题目应充分考虑到能让学生根据所学知识设计出可行的方案，让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次，对教学内容的安排要体现层次性，要面对所有学生，充分挖掘每个学生的潜能，注意培养他们的创造思维能力，选择反映事物本质与内在联系的主题为核心，在教师的指导下，学生通过科学探究能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的充分提高，拓宽、深化所学化学知识，浓缩化学探究过程，提高收集、处理、解决问题的能力。
探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。实验探索类课题应选择具有化学知识迁移和开发应用价值的课题，同时还应具有学生动手、能理解、易分析等特点。例如：空气中二氧化碳的含量会改变吗？怎样防止自行车锈蚀？反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？等等。
调查探索类课题应选择与社会科技直接关联的有现实意义的问题，促进学生学以致用，关注社会、人文。例如：常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定；吸烟者的肺部病理照片；中捷空气污染的主要来源，等等。
讨论类课题应选择与材料、能源、健康、环境密切联系的课题，促进学生保护环境、利用资源与自我保护的意识。例如：不同材料引起的火灾与自救；为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？等等。
探究过程的指导探究过程的指导应落实课题探究的一般程序指导。探究程序分4个阶段。
第一阶段：提出问题、猜想与假设，制定计划。提出有价值的问题，主动或在他人的指导下对问题的可能答案做出猜想或假设；介绍课题研究的意义；小组讨论，提出活动方案，指导撰写活动计划，并明确注意事项。
第二阶段：进行实验，收集证据。实施方案，收集信息，组织人员分工，设计记录表格，真实地记录第一手的数据资料，特别注重自己的猜想及结论的及时记录，在收集汇总信息的基础上开展组内交流，对特别分歧之处应指导学生进行重复性调查或实验。
第三阶段：得出结论。在教师的指导下或通过与他人讨论，对所获得的事实与证据进行比较、分类、归纳、概括等，得出正确的结论。
第四阶段：评价、交流、总结。在教师指导或与他人讨论下，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的建议，同时将自己探究的过程与结果和他人进行交流与讨论。在此过程中还应重视协作精神和人文关怀的指导，培养相互尊重的意识和共同合作的能力。
探究结果的评价指导探究性学习结束后，教师要指导学生对本次探究学习的结果进行评价。探究结果的评价重在对探究过程的评价，探究方法的评价，探究过程中新点子、新主意的评价，探究过程中克服困难、协同工作、创造条件完成探究任务的意志品质的评价等。
结束语
总之，笔者认为，一年来的探究式教学充分激发了学生的求知欲，发挥了学生的主体作用，培养了学生独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力和非智力因素的同步发展。据调查表明，95%的学生都喜欢上化学探究课，72%的学生能独立进行实验操作（以前是30%）。在中考中，今年的中考成绩也明显好于往年。
（作者单位：1 河北省沧州市中捷产业园区第一中学2 北京市防化指挥工程学院）
认识科学探究学习的特点，实现教学理念的转换
科学探究学习的主要特点是：自主学习、直接体验、团结协作、个性发展、注重归纳、关注过程、重视结果。
在第一次人教版新教材培训会上，当大家听到“科学探究”这个名词时，都有点茫然。科学探究课如何组织？有些内容连教师都不太明白，怎么教学生？学生提出的问题教师不懂怎么办？这些问题在当时十分普遍地存在于教师头脑中。但是，在认识科学探究学习的特点的基础上，通过一年的摸索，笔者在与学生一起进行科学探究学习的过程中，已经逐步完成了教育理念的转换。一年的实践给教师的教育是深刻的：即学生的潜能是无限的，一个好的教师只要想办法去激发学生的潜能，这样创造的欲望、创造的思维火花就会不断地闪现在学生学习的过程中。
与以往的学生相比，这一届学生在学习化学的过程中明显表现出对周围事物、环境关注得多了。第一个课题是“对蜡烛及其燃烧的探究”。在笔者对学生进行了一般性探究过程的示范后，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，学生的化学探究思维大大地拓展。第二次选题探究“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时，有1/2的学生明白了什么是科学探究，之后很多学生不再满足于课本上的探究，而是选择一些很有现实意义的问题，如：空气中二氧化碳的含量会改变吗？怎样防止自行车锈蚀？中捷水资源危机及环境的污染等问题。
从本届学生科学探究学习的开展情况来看，教师的教学理念的转换是有效指导学生开展科学探究学习的保证。科学探究学习以学生自主活动、收集材料、分析材料、归纳结论为主要活动形式；教师的主要作用是引导学生分析给出的和自己收集的相关资料，组织学生进行讨论、比较、类比和归纳。在这样的过程中，教师是学生学习活动的参与者和组织者，教师的这种角色是对传统教学模式中教师角色的补充和延伸，是教师向学生展现人格力量，引导学生追求真理，展现智慧、艺术、毅力等人性化力量的良好契机。
落实科学探究学习的指导，体现教师地位的转变
科学探究学习的成效，关键在于教师的指导。在科学探究学习过程中，教师的作用不再是填鸭式的教学，而是体现在各个阶段有针对性地指导。教师的作用是导师，是学生活动的组织者，是学生遇到疑难时的指路人，而非直接解决问题的人。
选题指导中学化学科学探究的内容要与所学化学知识相联系。首先，教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程，所选题目应充分考虑到能让学生根据所学知识设计出可行的方案，让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次，对教学内容的安排要体现层次性，要面对所有学生，充分挖掘每个学生的潜能，注意培养他们的创造思维能力，选择反映事物本质与内在联系的主题为核心，在教师的指导下，学生通过科学探究能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的充分提高，拓宽、深化所学化学知识，浓缩化学探究过程，提高收集、处理、解决问题的能力。
探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。实验探索类课题应选择具有化学知识迁移和开发应用价值的课题，同时还应具有学生动手、能理解、易分析等特点。例如：空气中二氧化碳的含量会改变吗？怎样防止自行车锈蚀？反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？等等。
调查探索类课题应选择与社会科技直接关联的有现实意义的问题，促进学生学以致用，关注社会、人文。例如：常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定；吸烟者的肺部病理照片；中捷空气污染的主要来源，等等。
讨论类课题应选择与材料、能源、健康、环境密切联系的课题，促进学生保护环境、利用资源与自我保护的意识。例如：不同材料引起的火灾与自救；为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？等等。
探究过程的指导探究过程的指导应落实课题探究的一般程序指导。探究程序分4个阶段。
第一阶段：提出问题、猜想与假设，制定计划。提出有价值的问题，主动或在他人的指导下对问题的可能答案做出猜想或假设；介绍课题研究的意义；小组讨论，提出活动方案，指导撰写活动计划，并明确注意事项。
第二阶段：进行实验，收集证据。实施方案，收集信息，组织人员分工，设计记录表格，真实地记录第一手的数据资料，特别注重自己的猜想及结论的及时记录，在收集汇总信息的基础上开展组内交流，对特别分歧之处应指导学生进行重复性调查或实验。
第三阶段：得出结论。在教师的指导下或通过与他人讨论，对所获得的事实与证据进行比较、分类、归纳、概括等，得出正确的结论。
第四阶段：评价、交流、总结。在教师指导或与他人讨论下，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的建议，同时将自己探究的过程与结果和他人进行交流与讨论。在此过程中还应重视协作精神和人文关怀的指导，培养相互尊重的意识和共同合作的能力。
探究结果的评价指导探究性学习结束后，教师要指导学生对本次探究学习的结果进行评价。探究结果的评价重在对探究过程的评价，探究方法的评价，探究过程中新点子、新主意的评价，探究过程中克服困难、协同工作、创造条件完成探究任务的意志品质的评价等。
结束语
总之，笔者认为，一年来的探究式教学充分激发了学生的求知欲，发挥了学生的主体作用，培养了学生独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力和非智力因素的同步发展。据调查表明，95%的学生都喜欢上化学探究课，72%的学生能独立进行实验操作（以前是30%）。在中考中，今年的中考成绩也明显好于往年。
（作者单位：1 河北省沧州市中捷产业园区第一中学2 北京市防化指挥工程学院）