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（沙河市二十冶综合学校初中分校 河北 沙河 054100）
【摘 要】伴随着信息时代的飞速发展，计算机的应用已广泛渗透到各个领域。同时，对学生的信息素养要求也提出了更高的要求，信息技术课程已成为初中课程中必不可少的重要学科，并逐步引起教育界更多的重视及关注。初中信息技术课程要求教学要面向全体学生，为学生奠定基本的信息素养，为学生今后的信息技术能力打下坚实的基础。因此，作为初中信息技术教师，要保证每一位学生在信息技术课堂上对信息技术产生浓厚的兴趣，班内学生分层教学的方法便由此产生。就多年教学实践中总结的经验，提出了初中信息技术课堂分层教学的设计观念与主要内容。
【关键词】初中信息技术；分层教学
1. 信息技术分层教学的原因 （1）因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。 对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
（2）学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
2. 分层教学的策略 （1）作业分层。学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。
（2）备课分层。备课分层是信息技术分层教学的基本环节。备课时，教师要掌握课堂教学以学生为主体的原则，不仅要做到备教材，更要做到备学生，制定分层教学目标，使教学内容、进度与方法能够符合不同层次学生的认知能力，使不同层次的学生均有所收获，有所发展。教师在备课时要精心准备和提炼适合学生各个层次的教学内容。基本原则是：C层次的教学内容以教材内容为主，其他层次的教学内容在教材的基础上适当提高难度、深度。而对于A层次学生，则要求他们在熟练操作的基础上，着重于知识的内化与迁移，主要是增强他们的自学探究能力。这样不同层次的学生，都能够有的放矢地进行学习，可以最大限度地发挥他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，教学效果会很显著。
（3）在“分层辅导”过程中，教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。如：在“图文混排”一节的教学中，进行如下的大分层教学，对A层学生可以直接结合教师的演示讲解进行电子报刊的制作；对B层学生可根据教师演示讲解进行各类格式的实际操作演练，或采取分组讨论，掌握在文字中插入图形的方法，学会使用“文字环绕”工具设置图文混排，能对图形进行移动和定位等操作，掌握“图片”工具栏的操作；C层学生教师可直接指导，启发他们学会思考，掌握图文混排的实际操作方法，完成学习任务。
3. 教学技能的分层导学：开展小组合作学习 分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。
例如：在做将一个文件从C盘复制到E盘题目时，针对小组不同层次的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成操作任务的同学，可以让其担任小组的辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了组员合作的积极性。
4. 教学评价的分层 笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。 经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
根据新课程的理念，分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课教学中实施分层教学，将有效的解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。
参考文献
[1] 徐专平 孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究
[2] 徐小伍.从“信息加工论”谈信息教学[J].安徽卫生职业技术学院学报，2004（2）
【摘 要】伴随着信息时代的飞速发展，计算机的应用已广泛渗透到各个领域。同时，对学生的信息素养要求也提出了更高的要求，信息技术课程已成为初中课程中必不可少的重要学科，并逐步引起教育界更多的重视及关注。初中信息技术课程要求教学要面向全体学生，为学生奠定基本的信息素养，为学生今后的信息技术能力打下坚实的基础。因此，作为初中信息技术教师，要保证每一位学生在信息技术课堂上对信息技术产生浓厚的兴趣，班内学生分层教学的方法便由此产生。就多年教学实践中总结的经验，提出了初中信息技术课堂分层教学的设计观念与主要内容。
【关键词】初中信息技术；分层教学
1. 信息技术分层教学的原因 （1）因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。 对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
（2）学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
2. 分层教学的策略 （1）作业分层。学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。
（2）备课分层。备课分层是信息技术分层教学的基本环节。备课时，教师要掌握课堂教学以学生为主体的原则，不仅要做到备教材，更要做到备学生，制定分层教学目标，使教学内容、进度与方法能够符合不同层次学生的认知能力，使不同层次的学生均有所收获，有所发展。教师在备课时要精心准备和提炼适合学生各个层次的教学内容。基本原则是：C层次的教学内容以教材内容为主，其他层次的教学内容在教材的基础上适当提高难度、深度。而对于A层次学生，则要求他们在熟练操作的基础上，着重于知识的内化与迁移，主要是增强他们的自学探究能力。这样不同层次的学生，都能够有的放矢地进行学习，可以最大限度地发挥他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，教学效果会很显著。
（3）在“分层辅导”过程中，教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。如：在“图文混排”一节的教学中，进行如下的大分层教学，对A层学生可以直接结合教师的演示讲解进行电子报刊的制作；对B层学生可根据教师演示讲解进行各类格式的实际操作演练，或采取分组讨论，掌握在文字中插入图形的方法，学会使用“文字环绕”工具设置图文混排，能对图形进行移动和定位等操作，掌握“图片”工具栏的操作；C层学生教师可直接指导，启发他们学会思考，掌握图文混排的实际操作方法，完成学习任务。
3. 教学技能的分层导学：开展小组合作学习 分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。
例如：在做将一个文件从C盘复制到E盘题目时，针对小组不同层次的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成操作任务的同学，可以让其担任小组的辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了组员合作的积极性。
4. 教学评价的分层 笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。 经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
根据新课程的理念，分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课教学中实施分层教学，将有效的解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。
参考文献
[1] 徐专平 孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究
[2] 徐小伍.从“信息加工论”谈信息教学[J].安徽卫生职业技术学院学报，2004（2）