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2017年11月16日至20日，笔者有幸在浙江省湖州市长兴区听了13节风格迥异的省高中信息技术优质课。学科教学中的各位领军人物，让笔者不虚此行。
● 使用教学平台宜“因地制宜”，忌“生搬硬套”
参赛教师有备而来，光从课件就可见一斑。例如，温州的刘老师，其课堂主要借助一个原创的在线教学网站，课件精致到连任务的表述都动足脑筋，魔方变变看、行列串串移、神柄帮帮忙、拓展连连看……各条线索都充满教学挑战，激励着学生的学习热情。网站创造了更直观、生动的教学环境，让学生可以根据自己的能力和需求自主探究。但异地教学最终仍留有遗憾，原因在于教师所架构的平台或采用的新技术大多关系整个教学布局，对首次接触的学生来讲，陌生的平台必须要花时间来领会其流程和意图，这无形中使得教学任务的实施滞后，影响了课堂效果。
笔者对类似问题深有体会，某次县内临时借班上课，笔者想当然地认为该班也使用“信息技术学业测评系统”（本人所在地区自主开发的信息技术教学辅助平台），结果造成课堂上的每个环节都有学生因为系统的使用问题而束手无策，整体节奏偏乱，笔者沮丧而归。此后，笔者意识到课件或教学平台的构成越复杂，其所依赖的软硬件要求就越高，课堂出现失误的风险也越大。
结合刘老师的案例，笔者觉得当教学平台或设备出问题时，“镇定”是上课教师首先要具备的心理素质，先镇定下来，然后及时采取接近或类似行为来完成教学设计。例如，刘老师在课后交流中说到：“当电脑出错时，利用板书来总结也是一种方法。”又如，湖州市俞老师的“网上投票系统”作为信息反馈平台，本是亮点，却最终因为硬件问题没能实现，整堂课顿时黯淡不少，但他马上示意学生举手来修补此教学漏洞。突发情况最能考验教师的临场应变能力，教师平时要做的就是不断学习摸索，学会在学生面前不露声色地微调自己的教学设计。
显然，异地课堂的取胜不仅在于有好的课件或教学平台，教师也要在舒缓学生的紧张情绪、调动学生的积极性、案例选择和情境架设上下足功夫。
● 调动学习热情宜“循序渐进”，忌“虎头蛇尾”
学生的学习热情是课堂效率的保障，教师创设的情境或提供的素材能否引起共鸣，很大程度决定了其课堂的成败。嘉兴市鲍老师的课在这点上让笔者印象深刻，她结合当地学生的亲身经历（找错别字的“啄木鸟”）来引出主题，用使人愉悦的图片、视频来映衬主题，举生活中常见的例子并搭配操作技巧来实现主题，整堂课一气呵成，学生的学习热情只增不减。
遗憾的是，很多信息技术课堂总会出现与之相反的情况：案例脱离实际，一开始把学生积极性调得过高，但后劲不足，反而败兴。某次听初中《网页制作》一课，教师先展示了一些复杂的网页界面，引得学生惊叹连连，然后教师引导说：“大家想知道这些漂亮网站的制作奥秘吗？想拥有和它们一样漂亮的网站吗？我们今天就来学习如何制作这些精美的网页……”学生热情高涨，恨不得马上就看到自己的成果。但结果内容却只涉及网站的选题、制作步骤、FrontPage界面等最基础的知识，学生的心情从最初的期待到意兴阑珊，再到反感失望，真切感受了“理想與现实”的差距。这节课原本常规的教学流程被教师不合理的导入所牵制，自然不可能像鲍老师那样维持住学生的兴趣。若教学设计作如下修改，或许会有改观：选择结构简单、颜色鲜亮的网站作为欣赏素材；教师少夸大教学效果，适时引导学生“做出漂亮的网站不难，但知识的积累不可能一蹴而就”；提供合适的主题及素材，可对比摸索，以落实主题。
如果说情境导向虎头蛇尾是设计的问题，那么为了维持趣味而锁定华而不实的主题则是取向问题。此次，有两类题材笔者认为有待商榷：一是“星座”，虽然部分学生很感兴趣，但其本身就存有“伪科学”论调，不适合在课堂中作为正面形象使用；二是“哆啦A梦”，课堂上教师对素材的依赖过重，某些专业词汇如“自动填充”被素材中的名词“魔法棒”所掩盖，以致在知识点的落实问题上遭到与会教师的质疑。
若整堂课学生都兴趣十足，那必然是一堂生动的好课。但要做到这一点，出色的教学设计是基础，教师扎实的教学基本功更是保障。
● 提升教学艺术宜“持之以恒”，忌“以逸待劳”
笔者认为，教师卓越的个人素养和过硬的教学基本功，以及得体的仪态举止、言语表达也应是一堂优质课的必备条件。
宁波市的李老师和温岭市的徐老师，这两位教师驾驭课堂的能力和调动气氛抒发情怀的功底在教师队伍中屈指可数。他们选用了最大众化的素材却依然可以快速消除学生的戒备心和紧张感，调动起所有人的学习热情和爱国情怀。他们的引导点拨真正让学生愿意学、主动学，原本抽象的课程整合、提升学生信息素养、素质教育等概念也在他们的表现中欣然现于眼前。这些教师队伍的领航者，其内化的教学素养，与其说是个别教师与生俱来的，倒不如留心他们在课堂上的教学状态，教师需要学一些掌舵的技巧，如怎样有效地提问、赞赏、过渡、总结等，让自己更有能力有资格为学生指引方向。
相对于随口说出很好、对、表现不错等浮于表象的夸赞，笔者注意到两位教师在表扬学生时更注重对某个细节的肯定，如“大家自我探究的本领真强”“你看问题很深入””谢谢你的演示”……赞赏是世界上最有效的教育法则，掌握恰当的赞赏技巧是一个优秀教师必备的本领。
又如，相对于千篇一律的“接下来，我们要讲的是……”，李老师选择让学生来过渡知识点，她让学生尝试用不同类型图表创建图表，讨论“哪种类型图表更能反映两组数据的变化趋势及相互关系”，对比出各种图表的用处。从“建立图表”到“各类图表的适用范围”，两个知识点不知不觉就在学生发表的观点中成功过渡并被解决。
再如，相对于用“我们回顾一下上课内容”来结束一堂课，两位教师的结尾就有效且有意义得多。他们用自己真诚的表情和极具带动性的语言调动了在场所有师生的爱国情怀，是用“心”在上课。
教学是一门艺术，艺术无止境，教师惟有持之以恒地向优秀教师学习，积累经验，才能更快跨进艺术的殿堂。
● 小结
好的教学，各个环节都相得益彰，尽显特色，这些优质课，值得探究的远不止以上几点，如在知识点的衔接处理、小组形式教学、如何渗透德育观念、如何落实教学评价等问题上，都有平时教学中看重的细节。上好每一堂课，教师们任重而道远。
● 使用教学平台宜“因地制宜”，忌“生搬硬套”
参赛教师有备而来，光从课件就可见一斑。例如，温州的刘老师，其课堂主要借助一个原创的在线教学网站，课件精致到连任务的表述都动足脑筋，魔方变变看、行列串串移、神柄帮帮忙、拓展连连看……各条线索都充满教学挑战，激励着学生的学习热情。网站创造了更直观、生动的教学环境，让学生可以根据自己的能力和需求自主探究。但异地教学最终仍留有遗憾，原因在于教师所架构的平台或采用的新技术大多关系整个教学布局，对首次接触的学生来讲，陌生的平台必须要花时间来领会其流程和意图，这无形中使得教学任务的实施滞后，影响了课堂效果。
笔者对类似问题深有体会，某次县内临时借班上课，笔者想当然地认为该班也使用“信息技术学业测评系统”（本人所在地区自主开发的信息技术教学辅助平台），结果造成课堂上的每个环节都有学生因为系统的使用问题而束手无策，整体节奏偏乱，笔者沮丧而归。此后，笔者意识到课件或教学平台的构成越复杂，其所依赖的软硬件要求就越高，课堂出现失误的风险也越大。
结合刘老师的案例，笔者觉得当教学平台或设备出问题时，“镇定”是上课教师首先要具备的心理素质，先镇定下来，然后及时采取接近或类似行为来完成教学设计。例如，刘老师在课后交流中说到：“当电脑出错时，利用板书来总结也是一种方法。”又如，湖州市俞老师的“网上投票系统”作为信息反馈平台，本是亮点，却最终因为硬件问题没能实现，整堂课顿时黯淡不少，但他马上示意学生举手来修补此教学漏洞。突发情况最能考验教师的临场应变能力，教师平时要做的就是不断学习摸索，学会在学生面前不露声色地微调自己的教学设计。
显然，异地课堂的取胜不仅在于有好的课件或教学平台，教师也要在舒缓学生的紧张情绪、调动学生的积极性、案例选择和情境架设上下足功夫。
● 调动学习热情宜“循序渐进”，忌“虎头蛇尾”
学生的学习热情是课堂效率的保障，教师创设的情境或提供的素材能否引起共鸣，很大程度决定了其课堂的成败。嘉兴市鲍老师的课在这点上让笔者印象深刻，她结合当地学生的亲身经历（找错别字的“啄木鸟”）来引出主题，用使人愉悦的图片、视频来映衬主题，举生活中常见的例子并搭配操作技巧来实现主题，整堂课一气呵成，学生的学习热情只增不减。
遗憾的是，很多信息技术课堂总会出现与之相反的情况：案例脱离实际，一开始把学生积极性调得过高，但后劲不足，反而败兴。某次听初中《网页制作》一课，教师先展示了一些复杂的网页界面，引得学生惊叹连连，然后教师引导说：“大家想知道这些漂亮网站的制作奥秘吗？想拥有和它们一样漂亮的网站吗？我们今天就来学习如何制作这些精美的网页……”学生热情高涨，恨不得马上就看到自己的成果。但结果内容却只涉及网站的选题、制作步骤、FrontPage界面等最基础的知识，学生的心情从最初的期待到意兴阑珊，再到反感失望，真切感受了“理想與现实”的差距。这节课原本常规的教学流程被教师不合理的导入所牵制，自然不可能像鲍老师那样维持住学生的兴趣。若教学设计作如下修改，或许会有改观：选择结构简单、颜色鲜亮的网站作为欣赏素材；教师少夸大教学效果，适时引导学生“做出漂亮的网站不难，但知识的积累不可能一蹴而就”；提供合适的主题及素材，可对比摸索，以落实主题。
如果说情境导向虎头蛇尾是设计的问题，那么为了维持趣味而锁定华而不实的主题则是取向问题。此次，有两类题材笔者认为有待商榷：一是“星座”，虽然部分学生很感兴趣，但其本身就存有“伪科学”论调，不适合在课堂中作为正面形象使用；二是“哆啦A梦”，课堂上教师对素材的依赖过重，某些专业词汇如“自动填充”被素材中的名词“魔法棒”所掩盖，以致在知识点的落实问题上遭到与会教师的质疑。
若整堂课学生都兴趣十足，那必然是一堂生动的好课。但要做到这一点，出色的教学设计是基础，教师扎实的教学基本功更是保障。
● 提升教学艺术宜“持之以恒”，忌“以逸待劳”
笔者认为，教师卓越的个人素养和过硬的教学基本功，以及得体的仪态举止、言语表达也应是一堂优质课的必备条件。
宁波市的李老师和温岭市的徐老师，这两位教师驾驭课堂的能力和调动气氛抒发情怀的功底在教师队伍中屈指可数。他们选用了最大众化的素材却依然可以快速消除学生的戒备心和紧张感，调动起所有人的学习热情和爱国情怀。他们的引导点拨真正让学生愿意学、主动学，原本抽象的课程整合、提升学生信息素养、素质教育等概念也在他们的表现中欣然现于眼前。这些教师队伍的领航者，其内化的教学素养，与其说是个别教师与生俱来的，倒不如留心他们在课堂上的教学状态，教师需要学一些掌舵的技巧，如怎样有效地提问、赞赏、过渡、总结等，让自己更有能力有资格为学生指引方向。
相对于随口说出很好、对、表现不错等浮于表象的夸赞，笔者注意到两位教师在表扬学生时更注重对某个细节的肯定，如“大家自我探究的本领真强”“你看问题很深入””谢谢你的演示”……赞赏是世界上最有效的教育法则，掌握恰当的赞赏技巧是一个优秀教师必备的本领。
又如，相对于千篇一律的“接下来，我们要讲的是……”，李老师选择让学生来过渡知识点，她让学生尝试用不同类型图表创建图表，讨论“哪种类型图表更能反映两组数据的变化趋势及相互关系”，对比出各种图表的用处。从“建立图表”到“各类图表的适用范围”，两个知识点不知不觉就在学生发表的观点中成功过渡并被解决。
再如，相对于用“我们回顾一下上课内容”来结束一堂课，两位教师的结尾就有效且有意义得多。他们用自己真诚的表情和极具带动性的语言调动了在场所有师生的爱国情怀，是用“心”在上课。
教学是一门艺术，艺术无止境，教师惟有持之以恒地向优秀教师学习，积累经验，才能更快跨进艺术的殿堂。
● 小结
好的教学，各个环节都相得益彰，尽显特色，这些优质课，值得探究的远不止以上几点，如在知识点的衔接处理、小组形式教学、如何渗透德育观念、如何落实教学评价等问题上，都有平时教学中看重的细节。上好每一堂课，教师们任重而道远。