【摘要】随着素质教育的深化改革，教师越来越关注学生的心理活动，因此课堂心理环境对于教学效果有着重要的影响。良好的课堂心理环境有利于学生积极主动地去参与到课堂当中，从而提高高中英语课堂的效率。良好的课堂心理环境也可以帮助教师在课堂上达成课标要求的情感目标，帮助学生心理健康的发展。本研究应用了文献综述法，研究了前者对于课堂心理环境的研究结果，再结合实际的高中英语教学，论证了课堂心理环境的重要影响，提出了优化中英语教学课堂心理环境的方法。
　　【关键词】课堂心理环境；课堂效果；启示
　　【作者简介】张永艳，青海师范大学附属第二中学。
　　一、课堂心理环境的内涵
　　在国外，对于课堂心理环境的研究从20世纪初便开始了，但至今国外学者对课堂心理环境的定义确未达成一致。在国内，田慧生（1992）在李秉德的教学环境理论上提出课堂心理环境是由学校的校风、班风、课堂教学气氛、师生人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境。郭成（2001）认为构成教学心理环境的因素十分复杂，主要有：1.人际环境，主要包括同伴关系和师生关系；2.集体气氛，主要包括校风和班风；3.教学气氛，主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序；4.个体心理因素，主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等对教学活动的影响。
　　二、高中英语教学课堂心理环境的研究
　　基于以上理论研究，本文将采用问卷调查的方式对高中英语教学课堂心理环境进行研究、分析。
　　1.研究对象。笔者选择了青海省师范大学附属第二中学2017级的学生作为研究对象，分别从每个班级中随机抽取处15名学生。需要说明的是，青海师范大学附属第二中学作为青海省重点高中，该学校的学生对学习有着一定的积极性，并且所选取的学生已经在学校学习了一年，对于学校高中英语课堂心理环境有了一定程度的了解。
　　2.研究方法。根据以往学者，尤其是郭成的研究结论，笔者进行了问卷的设计。问卷的结构主要分为课堂效果部分和课堂心理环境部分。第二部分为课堂心里环境部分，仍然采用李克特5份制赋予分数，分数越高意味着课堂心理环境越好。从中可以发现班级从整体上已经形成了一种良好的课堂心理环境。约12%的学生在课堂上仍然感到不快乐，月13%的学生觉得自己在课堂上不能随时求助老师或同学。排在最后的均与胶水有关系，说明教师在营造良好的课堂环境方面还需努力，并且要注重引导学生，注重调动学生的积极性。
　　三、高中英语课堂效果与课堂心理环境调查对教学的启示
　　作为环境中最活跃的因素——教师，是否能够有意识地创设良好的课堂心理环境，营造良好的师生关系，提高自身教学能力和素养，显得尤为重要。第一，英语教师在不断提高自己的业务水平的同时，应不断用教育学、心理学、教学法等方面的知识来充实自己。高中时期，学生心理发展具有一定的特殊性，教师要做好课堂准备工作，根据学生的具体情况，科学设计教学活动，将心理素质教育渗透到教学的每一个环节中。注重把心理教育与学科教学，尤其是课堂教学优化整合，建立一种互尊互信、和谐互动的新型师生关系，这对促进学生的全面发展和可持续发展是非常必要的，又是势在必行的。第二，在教学中，教师尤其要关照低分者。对程度较差的学生，教师应当多鼓励，而不能讥讽、嘲笑，要帮助学生重拾信心，战胜学习中的困难，保护学生学习热情。
　　四、举例说明
　　1.努力创设宽松和谐的学习氛围尊重和信任是相互对等的师生关系。良好的师生关系对于促进学生的心理健康发展来说，是前提条件也是客观基础。
　　2.努力在内外互通中加强心理健康教育。现行英语教材中蕴藏着关于心理健康方面的大量课程资源， 高三教材充分考虑学生已基本形成人生观和价值观，让他们在进一步拓宽学习和生活视野中有效聚焦了关乎全球和未来的主题。理论和实践表明，教师善于把课程教学与课外延伸尤其是与社会生活联通起来，能够为学生的心理健康教育开辟源头活水。
　　五、结语
　　以心理环境建设为突破口，注重良好师生关系的形成和勤奋好学、积极进取的班风的建设，注重挖掘和利用一切有利于教学活动和学生身心健康发展的积极心理因素，就有可能使课堂内部形成强大的凝聚力，激发起师生高度的学习工作热情，使外语教学在有限的条件下获得最佳的效果。
　　参考文献：
　　[1]Lorin W. Anderson， Doris W. Ryan