一、案例背景
　　也许是体育课没有作业的负担，或者是在紧张忙碌的学习之余，孩子们太期盼着能尽情地在室外获得片刻的欢娱，因此，体育课几乎都成了孩子们的最爱。
　　作为一名小学体育教师，我因孩子们对体育课的热情而感动。在课余，本人常常思考着如何优化自己的课堂提问，精讲多练，通过一节内容丰富的体育课，使孩子们不仅体验到运动带来的快乐，也能激发孩子的想象、思维，从而愉快地投入锻炼之中。
　　
　　二、案例描述
　　在每节体育课的开始部分，教师都会介绍这节课的具体学习内容，让学生了解自己的学习内容和学习目标，从而做好心理准备。有的体育教师为了调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，往往会设计一些问题让学生回答，通过回答问题来引出这节课的教学内容。这些问题，通常是学生感兴趣乐于回答的问题，考虑到学生的实际情况，教师需要优化问题的设计。但是，在体育课上，也存在着教师的问题设计不科学、不合理、缺乏有效性的情况，无法引起学生的共鸣，从而影响了教学效果和课堂气氛。
　　例如这样一节体育公开课：教师的教学内容是跳绳，为了引出新课，激发学生的学习兴趣，教师在宣布教学内容时，他问道：“同学们，你们知道跳绳是什么时候出现的？”全班学生冥想苦思却哑口无声，尽管是高年级的学生，但是很长时间，没有学生能说出正确答案，就连旁边听课的老师相互交流也不知道正确答案。学生们一下子被“难倒”了，而教师本来是想活跃课堂氛围，激发学生兴趣的，反而引来的却是课堂上的“冷场”，“开局”不利，间接影响到后续教学的效果。
　　
　　三、案例分析
　　教师的问题设计是非常重要的，将决定课堂效果是否有效。我们在体育教学中，设置的教学内容如：身体练习、游戏的强度、难度都应该是学生通过努力能够完成的，也就是俗话说的：“跳一跳就能够得着”，而教学提问也应该如此，教师要了解学生的学情，同时要紧密结合教学内容，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点来提问。
　　教师在设计问题时缺乏对这一阶段学生体育常识储备情况的了解，也就是通常所说的“学情”，对于上课选用的教材也没有仔细研究，因为教材中没有关于跳绳起源于何时的相关内容，这也导致现场听课的教师、学者也难以回答出这个问题，更别说是学生。
　　此外，我们有时也能在听课时发现有的教师设计的为题又过于简单，学生不假思索便能回答出来。与前者对比，问题设置得太过简单，从实质上说，这样的提问都缺乏有效性，甚至是“走过场”。
　　那么，反思我们的体育课，在教学中怎样才能到优化问题的设计呢？
　　1.课堂提问要有明确的目的
　　上课之前就明确提问目的是为了引起学生的兴趣还是为了引出新课；是为了衔接好后面的练习还是为了解决重点、难点，等等。去除目标不明确的提问，保留有实际意义的提问。有效提问的目的性，就能使提问恰到好处，能直接产生良好的教学效果。
　　2.提问要做到难度适宜,提问适度，掌握好难易之间的“度”
　　简单的问题，学生脱口而出，难以引发思考，不利于培养学生的思维能力；而问题太难，造成学生心理紧张，结果适得其反。
　　此外，还要从提问的时机、问题的呈现形式、难易程度、变化尺度等方面精心设计，引导学生深度思维，有针对性，减少教学时间的隐形浪费。
　　
　　四、案例反思
　　现在，回到前面的课堂，我们是否可以将那位教师的提问修改如下：“同学们都会哪些跳绳的方法，谁来展示一下？（请学生展示），同学们跳的不错，今天，老师也带来了一种新的跳绳方法，大家想试试吗？好，今天的学习内容就是……”。这样的提问，克服了孩子思想上的紧张心理和情绪，激发了学生的学习的兴趣，变被动学习为主动学习。学生得到了充分的展示，学习兴趣浓厚，而教师也顺势引入课题，有效实现了课堂提问。
　　提问是为教学要求服务的，如果教师只是为了提问而提问，那就是无效、盲目的提问，这样的提问无助于教学，只能偏离轨道、分散精力、浪费时间。课堂提问的方法很多，应该因人而异，根据具体情况进行，尤其要注意提问的有效性。
　　作为一名体育教师，我们更应该注意到：体育课是以身体练习为主，提问要简短，问题设计更要优化，我们不妨在课前多下工夫，从学生的角度去想、去思考，更有效地完成体育教学任务，促进孩子能力的提升。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市逸仙小学）