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当前，高中历史课程改革最大、最显著的变化，是课程目标上由“三维目标”转变为“学科核心素养”培育。因此，指向核心素养培育的教学设计与有效实践，是新课程改革下历史学科面临的首要任务与挑战。新《课标》指出：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”[1]对此，“课堂学习任务单”的设计与运用，是一个不错的实践抓手。“课堂学习任务单”指教师设计的，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件。[2]
下文，笔者设计并运用“学习任务单”，以《中外历史纲要》（上）《秦统一多民族封建国家的建立》一课，例谈对本课教学重难点“中央集权制度”的突破，以实现核心素养的有效渗透与落实。
一、核心素养与教学内容、目标的设计
（一）教学内容
本课位于《中外历史纲要》24个专题之三《秦汉大一统国家的建立与巩固》。内容主要为：春秋战国时，秦在主客观上逐渐具备了统一六国的条件，通过一系列兼并战争，建立起历史上第一个统一多民族封建国家。统一后，秦开创了中央集权制度，成为我国历代王朝政治制度的蓝本。最后秦严刑峻法、推行暴政，二世速亡。
新《课标》对内容要求描述为：“认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义。”[3]众所周知，秦奠定了专制主义中央集权国家基本的治理制度——“中央集权制度”。制度延续两千多年，对中国统一多民族国家的形成与发展产生了深远影响。它也是高中历史中，中国古代政治学习的核心线索与概念。所以，无论从教学内容重难点，还是课程内容学习的重要性看，“中央集权制度”都是落實本课学科核心素养的关键内容。本课“课堂学习任务单”的设计，自然也要围绕其来展开。
（二）教学目标
教学目标设定为：通过“里耶秦简”户籍简，汲取简牍的表层信息;结合其他史料为佐证，分析、归纳秦中央集权制度的深层信息，体会其重大的历史影响;初步掌握多种类型文献相互印证的“史学思想方法”。
此教学目标的设计有两个原因：一、高中历史教材中，编入简牍这类新近的实物史料，比较少见。它与教材中“中央集权制度”相关内容直接对应，紧密关联，具有一定的针对性。二、作为一手史料、直接证据的“里耶秦简”，记载了秦统一后洞庭郡迁陵县的官方档案，是继兵马俑后秦代考古的又一惊世发现。其所蕴涵的史料价值与历史意义，不言而喻。所以，在实际教学中应围绕其为主要材料，结合其他史料设计“课堂学习任务单”，推动本课学科核心素养的有效教学。
二、“课堂学习任务单”的设计与教学运用
（一）课堂学习任务单的设计
学习任务单的设计可包含学习指南、学习任务、问题设计和学习反思等项目内容。[4]本设计选取了多种类型的史料（文献史料、实物史料、历史地图材料等），以“里耶秦简”为主体，分为学习指南、学习内容、核心问题等三个部分。内容与格式如下：
第3课《秦统一多民族封建国家的建立》学习任务单
1.学习指南：通过“里耶秦简”户籍简，结合其他史料，汲取简牍的表层信息，分析、归纳秦中央集权制度的深层信息，体会其对创建统一多民族封建国家的重要历史影响，形成相应的历史思维与能力方法。
2.学习内容
材料一：里耶秦简户籍簿
释文：东成户人士五夫，妻大女子沙，子小女子泽若，子小女子伤。
——《中外历史纲要》（上）
材料二：标有洞庭郡迁陵县位置的秦统一疆域全图
材料三：十六年（前231年）九月……初令男子书年。
——《史记·秦始皇本纪》
材料四：秦为乱政虐刑，……头会箕敛，以供军费。
——《汉书·张耳陈余传》
材料五：力罢不能胜其役，财尽不能胜其求。
——《汉书·贾山传》
3.核心问题
1）“简牍”史料的表层信息汲取：_________
2）“中央集权制度”的深层信息分析：_____
3）“史学思想方法”的归纳：_____________
（二）教学实施
针对“课堂学习任务单”作为本课落实教学目标、突破重难点、培育核心素养的学习文本与实践抓手，设计了如下教学环节。
环节一：根据材料一指导学生阅读户籍简释文，通过理解简牍内容，汲取其中表层信息。
考虑到学生对简牍的陌生与文言释读的困难，首先对释文进行初步地讲解：本简所反映的是秦朝一个家庭的户籍档案，由四部分组成：第一栏是户人（户主），名“夫”，“士五”身份，指无爵或免爵者。第二栏是户主的妻子，名“沙”，“大女子”表明为成年女子，大、小，是课役身份的标志。第三、四栏，记录了户主的两个未成年女儿，名“泽若”、“伤”。
学生探究后，可通过户籍简释文的汲取，归纳出以下表层信息：
1.释文中“东成”为里名。2.“简牍”出土地远离统治中心，在秦版图上处于边远地区。3.详细记录了居住地、姓名、身份称谓、课役身份等信息，是以“士五”男子为核心，夫妻、两名未成年女儿组成的家庭。4.大、小作为课役身份的标志，已登记于户籍。5.简文体属于秦隶。
环节二：结合其他史料，指导学生分析、归纳其中的深层信息，理解秦巩固“中央集权制度”的相关内容与史实。
学生讨论梳理后，在教师引导下，分析得出“中央集权制度”的深层信息：
1.秦创立了郡县制度，在地方行政上确立了中央集权制度
秦统一后在地方设立郡、县两级行政机构，下设乡、里和亭。释文中“东成”为里名，反映出中央集权制度在地方行政上的建立。
2.秦已建立全国性的户籍管理制度，强化了中央集权制度 结合材料二的地图，洞庭郡迁陵县在秦版图上地处偏远，尚严格执行户籍登记，可见户籍制度已在全国确立起来，这是强化中央集权制度的重要举措。
3.户籍与赋役制度密切结合，维系中央集权制度的正常运行
结合材料三，秦统一后用行政命令要求户籍增加男子年龄一项。而户籍简详细记录课役身份等信息，作为征发赋役的依据，证明户籍与赋役制度已密切结合。 “户籍制度发展到秦已经进入完善阶段，户籍除了登记姓名、身份爵位、年龄等基本信息外，还反映出一定的家庭组织情况，……为国家提供财政资源，维护国家政权。”[5]
4.秦统一文字，从文化上巩固中央集权制度
该简文体属于秦隶，证明秦统一后“书同文”进一步简化，从文化上巩固中央集权制度。
5.中央集权制度极端运行的可能
结合材料四、五，分析这种“标准精确化”的户籍、赋役制度，可能导致中央集权制度的极端运行，最终引发了秦末人民起义。为下节“秦的暴政速亡”，提供史料铺垫与逻辑线索。
环节三：引导学生总结归纳，上述学习过程中所蕴含的“史学思想方法”，并修改、完成课堂学习任务单。
通过以上环节，大部分学生可由表层到深层信息汲取、分析的思维过程，归纳蕴含的“史学思想方法”：在历史学习中，要运用实物史料、后世文献、当时文献等各种类型进行多重互证，才能对具体历史问题形成更全面、丰富地历史解释。
由此，经过三个教学环节，实现了知识、能力到思想方法、学科素养上的渐次提升。
三、“课堂学习任务单”设计与运用的实践思考
（一）合理设计教学环节，落实史学思想方法
“史学思想方法”是有关史料收集、史实辨析與史释评价，并以此探寻历史本质及其客观发展规律的思想与方法。而中学“史学思想方法”是其最为基础的组成部分，可视为中学历史学习的核心思维与能力方法。分为“集证辨据”、“理解诠释”、“反思评价”等三大主体内容。[6]它与“学科核心素养”之间的关系尤为密切，无论在学理概念还是教学实践中，两者都具有明显的一致性。
本课“课堂学习任务单”的设计，设置了适切合理的教学环节。基于学习思维与知识本身的逻辑性，注意教学环节的过程、梯度与层次性，由表及里、由浅入深地引导学生通过各类史料开展分析，最后归纳出相应的史学思想方法。
因此，通过各教学环节的合理设计与实施，内化与习得历史学科的“史学思想方法”，是本课潜移默化培育、达成学科核心素养的途径与手段。
（二）注重史料运用，突出历史解释
高中历史学科的学习方法，最重要、最关键的学科特征，即“史由证来、论从史出”。
在教师的指导下，学生通过汲取“简牍”实物史料的表层信息，分析秦中央集权制度的深层信息。运用多种类型，且比较典型的史料（实物史料、后世文献、当时文献等）进行互证，反映出中央集权制度下的郡县制、户籍制度、基层管理、文化制度等内容。教学过程中，史料“深耕”与“互证”的有机结合，突显出背后“史料实证”与“历史解释”的素养培育。
（三）重视问题设计，完善学史方法
问题设计是“课堂学习任务单”设计的核心，它是教学知识的重难点转化为学生探究与自主学习的关键。上例，为达成教学目标而创设了“学习任务单”的学习情境，通过问题的层次、梯度呈现（浅层信息、深层分析到思想方法的习得），使得学生在史料的分析与思考的过程中完成教学目标，以培养学生的历史思维能力。
在历史教学过程中，学生基于问题解决，开展历史探究活动，能够让学生得到历史研究基本能力的训练，也能使学生在探究过程获得对史学思想与方法的内化和体悟，这对培养学生学科核心素养具有十分重要的作用。正如高中历史统编教材主编徐蓝教授所说的：“像一个历史学家那样去理解历史，构架自己对历史的解释。当学生毕业以后，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。”[7]
“课堂学习任务单”的设计，运用多种类型且较为典型的史料进行互证，反映出中央集权制度下的郡县制度、户籍制度、赋役制度等深层内容，由表及里地引导学生揭示出中央集权制度在经济、政治、文化上的具体史实。使学生对中央集权统治下的国家社会治理与编户齐民的生活状态，有了更为深入、形象、细致地认识。这有助于学生构架起多重史料实证的证据链，掌握“史由证来、证史一致;史论结合、论从史出”的思想方法，完善学史方法。
综上，设计并运用“课堂学习任务单”教学，在课堂上提供一个10—15分钟左右的“学习任务单”探究性学习，将教学重难点、核心问题、思维过程层次、梯度性地呈现，通过史料信息汲取、历史深层分析，再到史学思维方法习得、内化的认知过程，形成“史料汲取——历史分析——史学思想方法——学科核心素养”的教学实践路径。渗透、落实“史学思想方法”，突出“史料实证”与“历史解释”，以体现学科核心素养的客观要求。它旨在对课堂核心知识、重难点内容的深度学习，提高教学质量与自主学习的实效，这对高中历史的学科素养培育，起到了积极的推动作用。因此，笔者认为“课堂学习任务单”的设计与运用，是一个指向学科核心素养培育的较好实践抓手。
【注释】
[1][3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2、13页。
[2]金陵：《用“学习任务单”翻转课堂教学》，《中国信息技术教育》2013年第3期，第20页。
[4]王学军：《试论翻转课堂中学习任务单的设计和使用》，《学周刊》2016年第21期，第135页。
[5]杨晓华：《里耶简”所反映的秦户籍相关问题》，《渤海大学学报（哲学社科版）》2011年第2期，第115页。
[6]张绍俊：《中学历史课堂中的史学思想方法理论与教学实践初探——以上海地区历史教学为例》，华东师范大学学科教学（历史）2019年专业硕士学位论文，第13—15页。
[7]徐蓝：《谈谈研制高中历史课程标准的一些体会》，《历史教学》2016年第23期，第15页。
下文，笔者设计并运用“学习任务单”，以《中外历史纲要》（上）《秦统一多民族封建国家的建立》一课，例谈对本课教学重难点“中央集权制度”的突破，以实现核心素养的有效渗透与落实。
一、核心素养与教学内容、目标的设计
（一）教学内容
本课位于《中外历史纲要》24个专题之三《秦汉大一统国家的建立与巩固》。内容主要为：春秋战国时，秦在主客观上逐渐具备了统一六国的条件，通过一系列兼并战争，建立起历史上第一个统一多民族封建国家。统一后，秦开创了中央集权制度，成为我国历代王朝政治制度的蓝本。最后秦严刑峻法、推行暴政，二世速亡。
新《课标》对内容要求描述为：“认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义。”[3]众所周知，秦奠定了专制主义中央集权国家基本的治理制度——“中央集权制度”。制度延续两千多年，对中国统一多民族国家的形成与发展产生了深远影响。它也是高中历史中，中国古代政治学习的核心线索与概念。所以，无论从教学内容重难点，还是课程内容学习的重要性看，“中央集权制度”都是落實本课学科核心素养的关键内容。本课“课堂学习任务单”的设计，自然也要围绕其来展开。
（二）教学目标
教学目标设定为：通过“里耶秦简”户籍简，汲取简牍的表层信息;结合其他史料为佐证，分析、归纳秦中央集权制度的深层信息，体会其重大的历史影响;初步掌握多种类型文献相互印证的“史学思想方法”。
此教学目标的设计有两个原因：一、高中历史教材中，编入简牍这类新近的实物史料，比较少见。它与教材中“中央集权制度”相关内容直接对应，紧密关联，具有一定的针对性。二、作为一手史料、直接证据的“里耶秦简”，记载了秦统一后洞庭郡迁陵县的官方档案，是继兵马俑后秦代考古的又一惊世发现。其所蕴涵的史料价值与历史意义，不言而喻。所以，在实际教学中应围绕其为主要材料，结合其他史料设计“课堂学习任务单”，推动本课学科核心素养的有效教学。
二、“课堂学习任务单”的设计与教学运用
（一）课堂学习任务单的设计
学习任务单的设计可包含学习指南、学习任务、问题设计和学习反思等项目内容。[4]本设计选取了多种类型的史料（文献史料、实物史料、历史地图材料等），以“里耶秦简”为主体，分为学习指南、学习内容、核心问题等三个部分。内容与格式如下：
第3课《秦统一多民族封建国家的建立》学习任务单
1.学习指南：通过“里耶秦简”户籍简，结合其他史料，汲取简牍的表层信息，分析、归纳秦中央集权制度的深层信息，体会其对创建统一多民族封建国家的重要历史影响，形成相应的历史思维与能力方法。
2.学习内容
材料一：里耶秦简户籍簿
释文：东成户人士五夫，妻大女子沙，子小女子泽若，子小女子伤。
——《中外历史纲要》（上）
材料二：标有洞庭郡迁陵县位置的秦统一疆域全图
材料三：十六年（前231年）九月……初令男子书年。
——《史记·秦始皇本纪》
材料四：秦为乱政虐刑，……头会箕敛，以供军费。
——《汉书·张耳陈余传》
材料五：力罢不能胜其役，财尽不能胜其求。
——《汉书·贾山传》
3.核心问题
1）“简牍”史料的表层信息汲取：_________
2）“中央集权制度”的深层信息分析：_____
3）“史学思想方法”的归纳：_____________
（二）教学实施
针对“课堂学习任务单”作为本课落实教学目标、突破重难点、培育核心素养的学习文本与实践抓手，设计了如下教学环节。
环节一：根据材料一指导学生阅读户籍简释文，通过理解简牍内容，汲取其中表层信息。
考虑到学生对简牍的陌生与文言释读的困难，首先对释文进行初步地讲解：本简所反映的是秦朝一个家庭的户籍档案，由四部分组成：第一栏是户人（户主），名“夫”，“士五”身份，指无爵或免爵者。第二栏是户主的妻子，名“沙”，“大女子”表明为成年女子，大、小，是课役身份的标志。第三、四栏，记录了户主的两个未成年女儿，名“泽若”、“伤”。
学生探究后，可通过户籍简释文的汲取，归纳出以下表层信息：
1.释文中“东成”为里名。2.“简牍”出土地远离统治中心，在秦版图上处于边远地区。3.详细记录了居住地、姓名、身份称谓、课役身份等信息，是以“士五”男子为核心，夫妻、两名未成年女儿组成的家庭。4.大、小作为课役身份的标志，已登记于户籍。5.简文体属于秦隶。
环节二：结合其他史料，指导学生分析、归纳其中的深层信息，理解秦巩固“中央集权制度”的相关内容与史实。
学生讨论梳理后，在教师引导下，分析得出“中央集权制度”的深层信息：
1.秦创立了郡县制度，在地方行政上确立了中央集权制度
秦统一后在地方设立郡、县两级行政机构，下设乡、里和亭。释文中“东成”为里名，反映出中央集权制度在地方行政上的建立。
2.秦已建立全国性的户籍管理制度，强化了中央集权制度 结合材料二的地图，洞庭郡迁陵县在秦版图上地处偏远，尚严格执行户籍登记，可见户籍制度已在全国确立起来，这是强化中央集权制度的重要举措。
3.户籍与赋役制度密切结合，维系中央集权制度的正常运行
结合材料三，秦统一后用行政命令要求户籍增加男子年龄一项。而户籍简详细记录课役身份等信息，作为征发赋役的依据，证明户籍与赋役制度已密切结合。 “户籍制度发展到秦已经进入完善阶段，户籍除了登记姓名、身份爵位、年龄等基本信息外，还反映出一定的家庭组织情况，……为国家提供财政资源，维护国家政权。”[5]
4.秦统一文字，从文化上巩固中央集权制度
该简文体属于秦隶，证明秦统一后“书同文”进一步简化，从文化上巩固中央集权制度。
5.中央集权制度极端运行的可能
结合材料四、五，分析这种“标准精确化”的户籍、赋役制度，可能导致中央集权制度的极端运行，最终引发了秦末人民起义。为下节“秦的暴政速亡”，提供史料铺垫与逻辑线索。
环节三：引导学生总结归纳，上述学习过程中所蕴含的“史学思想方法”，并修改、完成课堂学习任务单。
通过以上环节，大部分学生可由表层到深层信息汲取、分析的思维过程，归纳蕴含的“史学思想方法”：在历史学习中，要运用实物史料、后世文献、当时文献等各种类型进行多重互证，才能对具体历史问题形成更全面、丰富地历史解释。
由此，经过三个教学环节，实现了知识、能力到思想方法、学科素养上的渐次提升。
三、“课堂学习任务单”设计与运用的实践思考
（一）合理设计教学环节，落实史学思想方法
“史学思想方法”是有关史料收集、史实辨析與史释评价，并以此探寻历史本质及其客观发展规律的思想与方法。而中学“史学思想方法”是其最为基础的组成部分，可视为中学历史学习的核心思维与能力方法。分为“集证辨据”、“理解诠释”、“反思评价”等三大主体内容。[6]它与“学科核心素养”之间的关系尤为密切，无论在学理概念还是教学实践中，两者都具有明显的一致性。
本课“课堂学习任务单”的设计，设置了适切合理的教学环节。基于学习思维与知识本身的逻辑性，注意教学环节的过程、梯度与层次性，由表及里、由浅入深地引导学生通过各类史料开展分析，最后归纳出相应的史学思想方法。
因此，通过各教学环节的合理设计与实施，内化与习得历史学科的“史学思想方法”，是本课潜移默化培育、达成学科核心素养的途径与手段。
（二）注重史料运用，突出历史解释
高中历史学科的学习方法，最重要、最关键的学科特征，即“史由证来、论从史出”。
在教师的指导下，学生通过汲取“简牍”实物史料的表层信息，分析秦中央集权制度的深层信息。运用多种类型，且比较典型的史料（实物史料、后世文献、当时文献等）进行互证，反映出中央集权制度下的郡县制、户籍制度、基层管理、文化制度等内容。教学过程中，史料“深耕”与“互证”的有机结合，突显出背后“史料实证”与“历史解释”的素养培育。
（三）重视问题设计，完善学史方法
问题设计是“课堂学习任务单”设计的核心，它是教学知识的重难点转化为学生探究与自主学习的关键。上例，为达成教学目标而创设了“学习任务单”的学习情境，通过问题的层次、梯度呈现（浅层信息、深层分析到思想方法的习得），使得学生在史料的分析与思考的过程中完成教学目标，以培养学生的历史思维能力。
在历史教学过程中，学生基于问题解决，开展历史探究活动，能够让学生得到历史研究基本能力的训练，也能使学生在探究过程获得对史学思想与方法的内化和体悟，这对培养学生学科核心素养具有十分重要的作用。正如高中历史统编教材主编徐蓝教授所说的：“像一个历史学家那样去理解历史，构架自己对历史的解释。当学生毕业以后，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。”[7]
“课堂学习任务单”的设计，运用多种类型且较为典型的史料进行互证，反映出中央集权制度下的郡县制度、户籍制度、赋役制度等深层内容，由表及里地引导学生揭示出中央集权制度在经济、政治、文化上的具体史实。使学生对中央集权统治下的国家社会治理与编户齐民的生活状态，有了更为深入、形象、细致地认识。这有助于学生构架起多重史料实证的证据链，掌握“史由证来、证史一致;史论结合、论从史出”的思想方法，完善学史方法。
综上，设计并运用“课堂学习任务单”教学，在课堂上提供一个10—15分钟左右的“学习任务单”探究性学习，将教学重难点、核心问题、思维过程层次、梯度性地呈现，通过史料信息汲取、历史深层分析，再到史学思维方法习得、内化的认知过程，形成“史料汲取——历史分析——史学思想方法——学科核心素养”的教学实践路径。渗透、落实“史学思想方法”，突出“史料实证”与“历史解释”，以体现学科核心素养的客观要求。它旨在对课堂核心知识、重难点内容的深度学习，提高教学质量与自主学习的实效，这对高中历史的学科素养培育，起到了积极的推动作用。因此，笔者认为“课堂学习任务单”的设计与运用，是一个指向学科核心素养培育的较好实践抓手。
【注释】
[1][3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2、13页。
[2]金陵：《用“学习任务单”翻转课堂教学》，《中国信息技术教育》2013年第3期，第20页。
[4]王学军：《试论翻转课堂中学习任务单的设计和使用》，《学周刊》2016年第21期，第135页。
[5]杨晓华：《里耶简”所反映的秦户籍相关问题》，《渤海大学学报（哲学社科版）》2011年第2期，第115页。
[6]张绍俊：《中学历史课堂中的史学思想方法理论与教学实践初探——以上海地区历史教学为例》，华东师范大学学科教学（历史）2019年专业硕士学位论文，第13—15页。
[7]徐蓝：《谈谈研制高中历史课程标准的一些体会》，《历史教学》2016年第23期，第15页。