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目前，在国际数学界存在着一种“现实数学”的观点，这一观点的重心就是“现实”，它认为，数学是从现实生活中来，并最终运用到现实生活中去。在学习数学知识时，学生应该利用现实的方法，结合自己熟悉的现实生活，在分析现实的基础上逐步获得数学结论。并由此得出“数学有现实性的特质”这一结论。对于小学数学的课程内容，新课标有明确的指示，它要求我们将学生的生活经验和社会的发展、科技的进步联系到一起，注重现实，将学生的生活经验与所学知识以及社会的进步三个方面进行完整的融合。陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”他的话也为我们指明了课堂改革的方向。如果我们能够把学生的实际生活引入课堂教学之中，使生活和数学相互交融，让生活数学化，数学生活化，让学生从思想上体会到“数学源于生活，用于生活”，他们就会感受到数学纠正身边，它不是简单的验算，也不是智力游戏，而是一门非常实用、非常有趣的学科。随着新课标的推行，课堂教学生活化也成了数学教学的一大热点，对于培养和提高学生的时间能力，提高学生的全面素质有着重要的作用。
一、数学生活化能够有效激发学生的学习积极性
小学是学生学习数学的初始阶段，在这个阶段，教师的主要工作就是引导，引导学生的学习，引导学生形成科学的学习方法，引导学生各种能力与个性的形成。知识的传授变得不再重要，教师的任务就是激起学生的学习兴趣与学习欲望，让他们形成正确的学习动机，并积极地参与到教学活动中，在自主探索的过程中获得知识，以思维的发展促进学习能力的提高。在新课标的指导下，教师要多了解学生，将教学与他们的生活相联系，结合学生已有的知识和已获得的生活经验，为学生设置与他们生活的事物或场景相似的情境，让学生自主探索新知识。
二、挖掘数学中的趣味因素
我们的小学数学教材不仅有着丰富内容，还有着新颖的形式，也有很多与学生的生活情境相关的习题。教师要努力挖掘其中的生活资源与趣味因素，让学生体会到数学学习的快乐，他们的学习兴趣的激发就会变得更加容易。儿童都有很强的主动性，教师所教的内容要与学生的需求相符，要与学生的兴趣相符，他们才会积极主动地进行学习，获得全面的发展。如学习“与倍数相关的应用题”时，我结合教学内容为学生讲了一则小故事：有一天，大头儿子和小头爸爸因为年龄吵架了。小头爸爸说：爸爸今年30岁了，你才5岁，我的年龄是你的6倍。大头儿子可不这样认为，他说：爸爸，你说的不对，我的年龄是你的6倍。他们俩吵得不可开交，都说自己是对的。他们把围裙妈妈叫来评理，围裙妈妈说：你们两个不要再吵了，既然你们不知道，那就让聪明的小朋友来给你们评理吧。
在这个故事中，我采用了学生爱看的动画片中的人物来举例，并在紧要关头将问题留给学生，成功地激发了学生的好奇心。我没有给出他们答案，而是让学生分组讨论，自己进行探究。学生在交流和沟通中完成了知识的探索，也了解到，解此类问题应该弄明白“谁是谁的几倍”才是关键，教学任务顺利完成。
由此可见，我们可以将很多种有趣的形式和内容，如故事、竞猜、表演、动手操作等融合到课堂教学之中，挖掘数学的趣味因素。这样做一方面有效地激发了学生的学习兴趣，另一方面能够让学生体会到数学学习的实用性和价值。
三、以生活化的情境让学生更具主动性
在教学过程中，生活化的情境能为学生营造一种贴近现实的逼真感，当身临其境，学生的感知力就会加强，他们的思维也会变得更加活跃。创设生活情境时，教师可以采用图片、多媒体等辅助手段，使教学重点更加突出，引导学生开动脑筋，在“猜想”的过程中找到解决问题的最佳途径。
如学习与“有余数的除法”相关的应用题时，我利用多媒体为学生展示了春天的美丽景色和几辆小面包车，并提出问题：春天到了，花儿都开了，景色这么美好，怎能不出去看看呢！老师带领全班45名同学去春游，交通工具选择的是限载7人的小面包车。大家能从中发现那些与数学相关的信息呢？我们应该租几辆车？看着多媒体展示的内容，学生热火朝天地展开了讨论，有的人认为应该租6辆，有的人认为应该租7辆。对于学生这种有很大差异的结论，我没有评判，而是让他们拿起笔来算一算，自己找结果。通过计算，学生都知道应该找7辆，也能知道自己的结论是否正确。
在本课的教学中，我就是为学生创造了一种虚拟的生活情境，并将“猜想”融入这种情境中，学生的思维随着问题的展开而飞到了春天的旅游，在想象中展开了主动的学习，同时也锻炼了他们的想象力的发展，促进了教学效率的提高。
四、注重学生对于知识的运用，让数学更具实用性
数学具有实用性的特质，这种特质能够保证数学一直延续下去，不会在某个阶段“夭折”。实用性是数学的根基，也是数学赖以生存和发展的本质所在。如果教师不能将数学作为与学生的生活相联系，只是将其作为一种存在于课本上的只是来教，那么，我们的数学学习就会逐渐被学生束之高阁，逐渐被学生所遗忘、遗弃，也无法使学生获得全面发展，给学生的生活带来很大的阻碍。
因此，教师要引导学生把所学到的知识应用到实际生活中去，去解决生活中的实际问题；引导学生到社会生活中去，让他们用自己的研究去观察，用自己的双手去体验，从而化为自己的智慧，外显为自己解决问题的能力。
为了让学生能亲身体验生活，学习组织学生到超市去购物，每人自备10元钱，以小组合作的形式购买午餐，看看那组学生能够相互配合，合理使用资金。在实践中，学生不仅获得了知识，还提高了自我发现问题和解决问题的能力。这次活动的最大特点就是做到学生亲身参与，体现了新课程的综合性、实践性、活动性的特征。学生们在活动后填写实驗报告，并对活动进行自我总结。从学生的发展上来看，本次活动取得了良好的效果，学生们在活动中提高了解决实际问题的能力。
总之，新课程标准要求教师引导学生把课堂所学知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际生活的联系，注重学生在课堂生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习方法，不断强化训练学生思维。数学课堂教学生活化是新课程标准的客观要求和必然趋势，这既是数学学习的价值股体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
（责编 赵建荣）
一、数学生活化能够有效激发学生的学习积极性
小学是学生学习数学的初始阶段，在这个阶段，教师的主要工作就是引导，引导学生的学习，引导学生形成科学的学习方法，引导学生各种能力与个性的形成。知识的传授变得不再重要，教师的任务就是激起学生的学习兴趣与学习欲望，让他们形成正确的学习动机，并积极地参与到教学活动中，在自主探索的过程中获得知识，以思维的发展促进学习能力的提高。在新课标的指导下，教师要多了解学生，将教学与他们的生活相联系，结合学生已有的知识和已获得的生活经验，为学生设置与他们生活的事物或场景相似的情境，让学生自主探索新知识。
二、挖掘数学中的趣味因素
我们的小学数学教材不仅有着丰富内容，还有着新颖的形式，也有很多与学生的生活情境相关的习题。教师要努力挖掘其中的生活资源与趣味因素，让学生体会到数学学习的快乐，他们的学习兴趣的激发就会变得更加容易。儿童都有很强的主动性，教师所教的内容要与学生的需求相符，要与学生的兴趣相符，他们才会积极主动地进行学习，获得全面的发展。如学习“与倍数相关的应用题”时，我结合教学内容为学生讲了一则小故事：有一天，大头儿子和小头爸爸因为年龄吵架了。小头爸爸说：爸爸今年30岁了，你才5岁，我的年龄是你的6倍。大头儿子可不这样认为，他说：爸爸，你说的不对，我的年龄是你的6倍。他们俩吵得不可开交，都说自己是对的。他们把围裙妈妈叫来评理，围裙妈妈说：你们两个不要再吵了，既然你们不知道，那就让聪明的小朋友来给你们评理吧。
在这个故事中，我采用了学生爱看的动画片中的人物来举例，并在紧要关头将问题留给学生，成功地激发了学生的好奇心。我没有给出他们答案，而是让学生分组讨论，自己进行探究。学生在交流和沟通中完成了知识的探索，也了解到，解此类问题应该弄明白“谁是谁的几倍”才是关键，教学任务顺利完成。
由此可见，我们可以将很多种有趣的形式和内容，如故事、竞猜、表演、动手操作等融合到课堂教学之中，挖掘数学的趣味因素。这样做一方面有效地激发了学生的学习兴趣，另一方面能够让学生体会到数学学习的实用性和价值。
三、以生活化的情境让学生更具主动性
在教学过程中，生活化的情境能为学生营造一种贴近现实的逼真感，当身临其境，学生的感知力就会加强，他们的思维也会变得更加活跃。创设生活情境时，教师可以采用图片、多媒体等辅助手段，使教学重点更加突出，引导学生开动脑筋，在“猜想”的过程中找到解决问题的最佳途径。
如学习与“有余数的除法”相关的应用题时，我利用多媒体为学生展示了春天的美丽景色和几辆小面包车，并提出问题：春天到了，花儿都开了，景色这么美好，怎能不出去看看呢！老师带领全班45名同学去春游，交通工具选择的是限载7人的小面包车。大家能从中发现那些与数学相关的信息呢？我们应该租几辆车？看着多媒体展示的内容，学生热火朝天地展开了讨论，有的人认为应该租6辆，有的人认为应该租7辆。对于学生这种有很大差异的结论，我没有评判，而是让他们拿起笔来算一算，自己找结果。通过计算，学生都知道应该找7辆，也能知道自己的结论是否正确。
在本课的教学中，我就是为学生创造了一种虚拟的生活情境，并将“猜想”融入这种情境中，学生的思维随着问题的展开而飞到了春天的旅游，在想象中展开了主动的学习，同时也锻炼了他们的想象力的发展，促进了教学效率的提高。
四、注重学生对于知识的运用，让数学更具实用性
数学具有实用性的特质，这种特质能够保证数学一直延续下去，不会在某个阶段“夭折”。实用性是数学的根基，也是数学赖以生存和发展的本质所在。如果教师不能将数学作为与学生的生活相联系，只是将其作为一种存在于课本上的只是来教，那么，我们的数学学习就会逐渐被学生束之高阁，逐渐被学生所遗忘、遗弃，也无法使学生获得全面发展，给学生的生活带来很大的阻碍。
因此，教师要引导学生把所学到的知识应用到实际生活中去，去解决生活中的实际问题；引导学生到社会生活中去，让他们用自己的研究去观察，用自己的双手去体验，从而化为自己的智慧，外显为自己解决问题的能力。
为了让学生能亲身体验生活，学习组织学生到超市去购物，每人自备10元钱，以小组合作的形式购买午餐，看看那组学生能够相互配合，合理使用资金。在实践中，学生不仅获得了知识，还提高了自我发现问题和解决问题的能力。这次活动的最大特点就是做到学生亲身参与，体现了新课程的综合性、实践性、活动性的特征。学生们在活动后填写实驗报告，并对活动进行自我总结。从学生的发展上来看，本次活动取得了良好的效果，学生们在活动中提高了解决实际问题的能力。
总之，新课程标准要求教师引导学生把课堂所学知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际生活的联系，注重学生在课堂生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习方法，不断强化训练学生思维。数学课堂教学生活化是新课程标准的客观要求和必然趋势，这既是数学学习的价值股体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
（责编 赵建荣）