论文部分内容阅读
摘要： 随着现代教育改革的不断深入，广大教育工作者逐渐转变了自身的教学观念，重视培养学生的核心素养，通过课堂转向的教学探索，逐步提升自身的教学水平，提升学生的课堂参与感。本文关注于初中阶段的物理课堂教学，就学生核心素养培养的教学探索，并提出相关建议策略。
关键词：核心素养;初中物理;课堂教学
引导语： 现在，社会对高素质的人才要求越来越全面化，广大教育工作者逐渐意识到对学生综合素质培养的重要性，将学生的核心素养培养落实到日常的教学工作中。不同于语文数学等学科，物理对初中生而言是一门初次接触的学科，其学科体系的建立以及思维能力的发展都建立在高效的课堂教学中。因此，广大物理教师应创新自身的教学思维，根据物理学科的学科特点进行教学实践，逐步培养学生的物理综合能力。
一、核心素养培养的局限性
1.实践能力缺乏
初中阶段是学生初次系统性接触物理知识，老师在课堂中往往十分重视理论基础的教学。通常理论知识的详细讲解会占据课堂教学中的大部分内容，所以学生在课堂上得到的物理实验机会十分有限。教师往往关注于学生对知识点的掌握，缺乏对学生实验探究能力的深挖。学生对物理实验的理解基于教材已经提供的实验步骤，学生或许能够按照既定步骤，成功地完成实验，但只能在实验理论和实验结果之间建立单向机械的因果关系。学生自己缺少动手探究实践的能力，没有实践的假设推理和实验证实，理论知识也无法应用自如。
2.体系构建欠全
物理课堂的教学对培养学生物理观念有着基础性意义。构建物理体系，不仅仅是对物理知识的笼统集合，也是对思维能力的培养，科学素养的发展，更重要的是学生需要在学习物理知识的过程中，能够建立完整的体系架构。如何发现问题，发现问题后又如何对问题进行科学合理的分析，最后又如何运用物理知识解决问题，这一整套理论体系的构建，对发展学生综合能力有着重大意义。一节课的教学往往是碎片化的，学生在课堂上刚刚理解知识，随着课堂的结束，刚刚构建的体系便随之散去。对于部分学生而言，物理知识在他们头脑中是碎片化的呈现，而非体系化的建构。
3.学生学习被动
如今看来，虽然不少教师已经开始尝试课堂转向，但教师主体地位依然明显。教师在进行教学安排时主要是按照自己的教学计划来，教学计划具有广泛性。教学工作者较少从学生层面考虑，自己的教学安排是否真的适用于现阶段学生的学习特点，自己的课堂教学是否符合本班级的学生具体情况。课堂转向理念的逐渐深入，提醒教学工作者，课堂教学不仅是一个单向的知识传授过程，也是一个双向的教学互动过程。教师为提高课堂教学效率，只向学生提供公式逻辑是不够的，学生不能被动地陷入解题的模式化。
二、课堂转向策略
1.加强理论与实践的结合
将物理实验引入物理教学中，是将理论与实践相结合的有效策略之一。物理实验也是教材教学中的内容之一，将物理实验以生动有趣的形式呈现出来，通过动手实践记录实验过程，可以避免单一说教形式的枯燥性，增加课堂的有趣性和生动性，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率，同时也可以帮助学生加深对实验过程和实验理论的理解。此外，实验也是在帮助学生在理论与社会实际生活建立联系，让学生明白物理学习的意义。部分老师可能担心实验会占据课堂时间。其实不必有这种过多的担心，在初中阶段，很多实验都是与生活实际有着密切联系，部分实验学生也可以通过课外的方式进行实践。
以八年級上册第2节《熔化和凝固》为例，熔化和凝固是物体间常见的状态变化，其实验的导入可以帮助学生理解从固态到液态，再从液态到固态的变化过程。就本节的学习内容，教师可以对相关的学习知识进行实验任务的布置。教师安排一次实验教学课，通过硫代硫酸钠和石蜡的变化过程讲解熔化的相关知识点。准备好相关器材后，便开始加热对物体进行熔化。当然，为了让学生更有参与感，学生应当对实验结果进行实时记录。借助温度计，每隔一分钟，对温度进行一次记录。将时间和温度制作成图表，然后形成实验报告。
2.加强学习小组的合作
对学生核心素养的培养，是以学生为中心的能力发展，团队协作也是学生应该发展培养的能力要素之一。小组学习氛围的营造，小组间的学习交流，成员间的互帮互助，以及各个小组间的竞争，对整个班级学习氛围的提升都有一定的帮助。在大班级统一授课的模式下，学生沟通交流的机会是有限的，学生个人能力的发展也是局面的。小组学习给学生提供了更广阔的学习交流机会，在小组内学生可以针对学习内容提出疑问，小组内成员可对问题进行讨论，成员间不同的问题看法，可以促使学生对知识进行更深一步的研究。
以八年级上册《眼睛和眼镜》一课为例，这课学习知识与生活紧密相连，涉及到的相关知识点也较多，教师便可以根据教学内容安排相应的小组学习任务。虽然学生都知道眼睛和眼镜是什么，但是对于两者成像原理，每个组员可能都有自己的理解。学生首先通过小组学习，搜集相关资料，组员间进行交流学习，面对提出的疑问进行思考解答。眼球的结构就像一个凸透镜，而眼镜便是利用凸透镜和凹透镜的特点帮助校正。对于近视眼而言，由于晶状体变厚，所以需要借凹透镜的发散，对于远视眼而言，由于晶状体变薄，所以需要借助凸透镜的聚焦。就这样在正式课堂学习之前，学生已经通过小组学习建立起对知识的初步理解，教师也可以根据小组学习反馈的情况，对学生不理解的知识有侧重点地进行分析和讲解。
结束语：从培养学生核心素养的角度看，在目前的初中教学阶段，教师的课堂转向教学实践还存在一定的局限性，但身为教学工作者，需要不断改进教学方法，将物理实验引入课堂教学，将小组合作发展列为教学任务，制定完备规范的教学规划，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]崔艳萍.基于核心素养的初中物理学科渗透德育的课堂教学实践——以“杠杆”为例[J].教育革新，2019（11）：40-41.
[2]张玉莲.探讨初中物理课堂教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（42）：211.
[3]张金芳.浅谈初中物理课堂核心素养的教学[J].才智，2019（29）：130.
[4]陈喜，张前军.基于学生核心素养发展的初中物理教学实践——《欧姆定律》课堂教学评析[J].湖南中学物理，2019，34（08）：36-38.
关键词：核心素养;初中物理;课堂教学
引导语： 现在，社会对高素质的人才要求越来越全面化，广大教育工作者逐渐意识到对学生综合素质培养的重要性，将学生的核心素养培养落实到日常的教学工作中。不同于语文数学等学科，物理对初中生而言是一门初次接触的学科，其学科体系的建立以及思维能力的发展都建立在高效的课堂教学中。因此，广大物理教师应创新自身的教学思维，根据物理学科的学科特点进行教学实践，逐步培养学生的物理综合能力。
一、核心素养培养的局限性
1.实践能力缺乏
初中阶段是学生初次系统性接触物理知识，老师在课堂中往往十分重视理论基础的教学。通常理论知识的详细讲解会占据课堂教学中的大部分内容，所以学生在课堂上得到的物理实验机会十分有限。教师往往关注于学生对知识点的掌握，缺乏对学生实验探究能力的深挖。学生对物理实验的理解基于教材已经提供的实验步骤，学生或许能够按照既定步骤，成功地完成实验，但只能在实验理论和实验结果之间建立单向机械的因果关系。学生自己缺少动手探究实践的能力，没有实践的假设推理和实验证实，理论知识也无法应用自如。
2.体系构建欠全
物理课堂的教学对培养学生物理观念有着基础性意义。构建物理体系，不仅仅是对物理知识的笼统集合，也是对思维能力的培养，科学素养的发展，更重要的是学生需要在学习物理知识的过程中，能够建立完整的体系架构。如何发现问题，发现问题后又如何对问题进行科学合理的分析，最后又如何运用物理知识解决问题，这一整套理论体系的构建，对发展学生综合能力有着重大意义。一节课的教学往往是碎片化的，学生在课堂上刚刚理解知识，随着课堂的结束，刚刚构建的体系便随之散去。对于部分学生而言，物理知识在他们头脑中是碎片化的呈现，而非体系化的建构。
3.学生学习被动
如今看来，虽然不少教师已经开始尝试课堂转向，但教师主体地位依然明显。教师在进行教学安排时主要是按照自己的教学计划来，教学计划具有广泛性。教学工作者较少从学生层面考虑，自己的教学安排是否真的适用于现阶段学生的学习特点，自己的课堂教学是否符合本班级的学生具体情况。课堂转向理念的逐渐深入，提醒教学工作者，课堂教学不仅是一个单向的知识传授过程，也是一个双向的教学互动过程。教师为提高课堂教学效率，只向学生提供公式逻辑是不够的，学生不能被动地陷入解题的模式化。
二、课堂转向策略
1.加强理论与实践的结合
将物理实验引入物理教学中，是将理论与实践相结合的有效策略之一。物理实验也是教材教学中的内容之一，将物理实验以生动有趣的形式呈现出来，通过动手实践记录实验过程，可以避免单一说教形式的枯燥性，增加课堂的有趣性和生动性，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率，同时也可以帮助学生加深对实验过程和实验理论的理解。此外，实验也是在帮助学生在理论与社会实际生活建立联系，让学生明白物理学习的意义。部分老师可能担心实验会占据课堂时间。其实不必有这种过多的担心，在初中阶段，很多实验都是与生活实际有着密切联系，部分实验学生也可以通过课外的方式进行实践。
以八年級上册第2节《熔化和凝固》为例，熔化和凝固是物体间常见的状态变化，其实验的导入可以帮助学生理解从固态到液态，再从液态到固态的变化过程。就本节的学习内容，教师可以对相关的学习知识进行实验任务的布置。教师安排一次实验教学课，通过硫代硫酸钠和石蜡的变化过程讲解熔化的相关知识点。准备好相关器材后，便开始加热对物体进行熔化。当然，为了让学生更有参与感，学生应当对实验结果进行实时记录。借助温度计，每隔一分钟，对温度进行一次记录。将时间和温度制作成图表，然后形成实验报告。
2.加强学习小组的合作
对学生核心素养的培养，是以学生为中心的能力发展，团队协作也是学生应该发展培养的能力要素之一。小组学习氛围的营造，小组间的学习交流，成员间的互帮互助，以及各个小组间的竞争，对整个班级学习氛围的提升都有一定的帮助。在大班级统一授课的模式下，学生沟通交流的机会是有限的，学生个人能力的发展也是局面的。小组学习给学生提供了更广阔的学习交流机会，在小组内学生可以针对学习内容提出疑问，小组内成员可对问题进行讨论，成员间不同的问题看法，可以促使学生对知识进行更深一步的研究。
以八年级上册《眼睛和眼镜》一课为例，这课学习知识与生活紧密相连，涉及到的相关知识点也较多，教师便可以根据教学内容安排相应的小组学习任务。虽然学生都知道眼睛和眼镜是什么，但是对于两者成像原理，每个组员可能都有自己的理解。学生首先通过小组学习，搜集相关资料，组员间进行交流学习，面对提出的疑问进行思考解答。眼球的结构就像一个凸透镜，而眼镜便是利用凸透镜和凹透镜的特点帮助校正。对于近视眼而言，由于晶状体变厚，所以需要借凹透镜的发散，对于远视眼而言，由于晶状体变薄，所以需要借助凸透镜的聚焦。就这样在正式课堂学习之前，学生已经通过小组学习建立起对知识的初步理解，教师也可以根据小组学习反馈的情况，对学生不理解的知识有侧重点地进行分析和讲解。
结束语：从培养学生核心素养的角度看，在目前的初中教学阶段，教师的课堂转向教学实践还存在一定的局限性，但身为教学工作者，需要不断改进教学方法，将物理实验引入课堂教学，将小组合作发展列为教学任务，制定完备规范的教学规划，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]崔艳萍.基于核心素养的初中物理学科渗透德育的课堂教学实践——以“杠杆”为例[J].教育革新，2019（11）：40-41.
[2]张玉莲.探讨初中物理课堂教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（42）：211.
[3]张金芳.浅谈初中物理课堂核心素养的教学[J].才智，2019（29）：130.
[4]陈喜，张前军.基于学生核心素养发展的初中物理教学实践——《欧姆定律》课堂教学评析[J].湖南中学物理，2019，34（08）：36-38.