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在近日的一次教研活动中，执教者为大家展示了六年级的《登月之旅》一课，在这堂课中关于“环形山特征的成因研究”引发了听课者的讨论。
案例再现：
[PPT]：用高倍天文望远镜拍摄的月球表面。
师：你们看，这些环形山有什么特点？
生1：我发现它们有大有小。
生2：为什么有的坑里边特别黑？
生3：我可以解答他的问题，那是因为这种环形山比较深，从图像上看起来就是黑的；有的比较浅，就不黑。
师：这些有大有小，深浅不一的环形山是怎么形成的？
[ppt]：用一盘沙模拟月亮表面，用石头和玻璃弹子模拟陨石，进一步解释环形山特征的成因。注意：实验完毕后，保留沙盘中环形山模型。
（老师准备了两个大小一样的玻璃弹子，一个稍大的石子）
（学生开始用实验验证自己的想法）
[ppt]：汇报要点
1、你们组的环形山模型是否有大有小、深浅不一？
2、你们是怎么做到的？
3、联系实验，解释月球表面环形山特征的成因。
（开始汇报）
生1：我用石子砸出的坑较大，用弹子砸出的坑较小。我估计大陨石砸到月球表面形成较大的陨石坑，小陨石形成较小的（陨石坑）。
生2：我们从同一高度扔下石子与弹子，发现石子形成的坑深。
生3：我们用弹子砸出的坑较深，而石头（砸出的）较浅。我们将弹子从较高的位置扔下，而石子位置较低。
……
遐想一：差异
案例中，在用模拟实验解释“环形山大小、深浅不一”时，学生的差异很大，这是引起听课老师分歧的一个关键点。细想下去，矛盾的根本其实聚焦于对“面向全体学生”这一理念的解读方面产生分歧。一些老师觉得执教者在学生行动之前，没有开展具体地指导，可能意味着放弃了对那些学习能力可能稍欠的学生的关注。那么《科学课》中指出的“面向全体学生”究竟是什么意思呢？具体来说是指“为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，充分考虑到每个学生的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”从这段话中可以发现，真正的面向全体，是在正视差异前提下的因材施教。就目前的学生情况而言，他们的差异主要存在于天资、兴趣、生活环境等方面。既然学生的差异是客观存在、无可回避的，那么对于同样的学习任务，不同的学生也必然会产生不同的学习情况，这就是学习差异。关键在于有了差异以后，老师怎么对待。本案例中，学生的解释过程出现了明显差异，而教师利用了这种差异，鼓励学生在交流汇报中进行思辨。教学中，老师有意识地让一些探究能力稍弱的学生先讲，在他们的解释显然不够的情况下，后面的学生再不断地进行补充和完善，通过这样一个过程让孩子自我构建相对正确、完整的概念。这样的交流不是流于形式的，而是确实能使学生取长补短，满足不同层次的学习需要。
遐想二：探究
学生的探究是在教师指导下的探究，它是一种迅速提高学生探究能力的省时学习与发展模式，为了提高学生的探究能力，教师对于如何安排探究、探究过程中学生自主活动的重点是什么、教师重点指导哪些方面、如何指导及何时介入等问题，都要有自己的思考与原则。实验是科学探究中搜集证据的重要方法之一，实验不是单纯的动手做，它应是在学生充分思维基础上进行的。本课的实验方法中暗含着“环形山的特征是与陨石大小、速度相关的”这一信息，所以如果事先将实验方法告知学生的话，会在无形中狭隘了学生的思路，扼制了他们的创新思维，同时使实验失却探究性。因此本课进行这样的教学设计是恰如其分的。其一：从探究水平的发展程度来说，六年级学生应向自主探究发展，这是因为学生经过前期的引导性、指导性探究已逐步掌握了探究的方法，为教师在更大程度上放手让学生进行自主探究提供了可能；其二：从本课的整体设计上看，“环形山实验”扮演着“辅助解释”的角色，它是学生思维的显性体现，所以口头解释与建立模型，这个过程应该是一气呵成的。其三：关于环形山特征的成因尚未定论，在这种情况下，学生的任何解释都应得到充分的尊重与肯定，以此树立他们的信心，激发他们深层次的探究兴趣。
遐想三：匹诺曹
还记得《匹诺曹的故事》吧，木偶匹诺曹一心渴望成为一个活生生的男孩，为了实现这个愿望，匹诺曹找到善良的蓝仙女。蓝仙女答应了他的要求，但却有一个附加条件：匹诺曹必须学会诚实、勇敢、不自私自利。……终于，经过无数艰辛的磨难和考验，匹诺曹总算了解到了诚实的含义。而作为仙子的奖赏，匹诺曹也实现了自己期待已久的梦想——变成一个真正活生生的“人”。
孩子不正像匹诺曹？他们不仅需要学习知识，更需要通过学习过程习得健康的人生态度，确立正确的价值观，丰富自己的情感。科学课强调以探究的方式进行教学，因为它不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这要求教师树立一种教育的意识，小学科学课不要绝对的学科立场，因为它只是一种教育的手段，孩子需要通过这样的一种习得过程，去塑造自己的灵魂。在这则案例里，一些学生在探究过程中经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这比之老师告知方法、顺利地探究到底，要获得更多的感受与体验，而这些才是他们理解科学本质、理解科学精神的意义和价值的基础，因此老师要以一种开放的心态来对待孩子在学习中的不足，使他们在探究活动中汲取有用的经验，摒弃消极的情绪。
环形山引发的遐想，使我对科学教育的本质有了更深层次的理解。
【作者单位：常州市觅渡桥小学 江苏】
案例再现：
[PPT]：用高倍天文望远镜拍摄的月球表面。
师：你们看，这些环形山有什么特点？
生1：我发现它们有大有小。
生2：为什么有的坑里边特别黑？
生3：我可以解答他的问题，那是因为这种环形山比较深，从图像上看起来就是黑的；有的比较浅，就不黑。
师：这些有大有小，深浅不一的环形山是怎么形成的？
[ppt]：用一盘沙模拟月亮表面，用石头和玻璃弹子模拟陨石，进一步解释环形山特征的成因。注意：实验完毕后，保留沙盘中环形山模型。
（老师准备了两个大小一样的玻璃弹子，一个稍大的石子）
（学生开始用实验验证自己的想法）
[ppt]：汇报要点
1、你们组的环形山模型是否有大有小、深浅不一？
2、你们是怎么做到的？
3、联系实验，解释月球表面环形山特征的成因。
（开始汇报）
生1：我用石子砸出的坑较大，用弹子砸出的坑较小。我估计大陨石砸到月球表面形成较大的陨石坑，小陨石形成较小的（陨石坑）。
生2：我们从同一高度扔下石子与弹子，发现石子形成的坑深。
生3：我们用弹子砸出的坑较深，而石头（砸出的）较浅。我们将弹子从较高的位置扔下，而石子位置较低。
……
遐想一：差异
案例中，在用模拟实验解释“环形山大小、深浅不一”时，学生的差异很大，这是引起听课老师分歧的一个关键点。细想下去，矛盾的根本其实聚焦于对“面向全体学生”这一理念的解读方面产生分歧。一些老师觉得执教者在学生行动之前，没有开展具体地指导，可能意味着放弃了对那些学习能力可能稍欠的学生的关注。那么《科学课》中指出的“面向全体学生”究竟是什么意思呢？具体来说是指“为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，充分考虑到每个学生的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”从这段话中可以发现，真正的面向全体，是在正视差异前提下的因材施教。就目前的学生情况而言，他们的差异主要存在于天资、兴趣、生活环境等方面。既然学生的差异是客观存在、无可回避的，那么对于同样的学习任务，不同的学生也必然会产生不同的学习情况，这就是学习差异。关键在于有了差异以后，老师怎么对待。本案例中，学生的解释过程出现了明显差异，而教师利用了这种差异，鼓励学生在交流汇报中进行思辨。教学中，老师有意识地让一些探究能力稍弱的学生先讲，在他们的解释显然不够的情况下，后面的学生再不断地进行补充和完善，通过这样一个过程让孩子自我构建相对正确、完整的概念。这样的交流不是流于形式的，而是确实能使学生取长补短，满足不同层次的学习需要。
遐想二：探究
学生的探究是在教师指导下的探究，它是一种迅速提高学生探究能力的省时学习与发展模式，为了提高学生的探究能力，教师对于如何安排探究、探究过程中学生自主活动的重点是什么、教师重点指导哪些方面、如何指导及何时介入等问题，都要有自己的思考与原则。实验是科学探究中搜集证据的重要方法之一，实验不是单纯的动手做，它应是在学生充分思维基础上进行的。本课的实验方法中暗含着“环形山的特征是与陨石大小、速度相关的”这一信息，所以如果事先将实验方法告知学生的话，会在无形中狭隘了学生的思路，扼制了他们的创新思维，同时使实验失却探究性。因此本课进行这样的教学设计是恰如其分的。其一：从探究水平的发展程度来说，六年级学生应向自主探究发展，这是因为学生经过前期的引导性、指导性探究已逐步掌握了探究的方法，为教师在更大程度上放手让学生进行自主探究提供了可能；其二：从本课的整体设计上看，“环形山实验”扮演着“辅助解释”的角色，它是学生思维的显性体现，所以口头解释与建立模型，这个过程应该是一气呵成的。其三：关于环形山特征的成因尚未定论，在这种情况下，学生的任何解释都应得到充分的尊重与肯定，以此树立他们的信心，激发他们深层次的探究兴趣。
遐想三：匹诺曹
还记得《匹诺曹的故事》吧，木偶匹诺曹一心渴望成为一个活生生的男孩，为了实现这个愿望，匹诺曹找到善良的蓝仙女。蓝仙女答应了他的要求，但却有一个附加条件：匹诺曹必须学会诚实、勇敢、不自私自利。……终于，经过无数艰辛的磨难和考验，匹诺曹总算了解到了诚实的含义。而作为仙子的奖赏，匹诺曹也实现了自己期待已久的梦想——变成一个真正活生生的“人”。
孩子不正像匹诺曹？他们不仅需要学习知识，更需要通过学习过程习得健康的人生态度，确立正确的价值观，丰富自己的情感。科学课强调以探究的方式进行教学，因为它不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这要求教师树立一种教育的意识，小学科学课不要绝对的学科立场，因为它只是一种教育的手段，孩子需要通过这样的一种习得过程，去塑造自己的灵魂。在这则案例里，一些学生在探究过程中经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这比之老师告知方法、顺利地探究到底，要获得更多的感受与体验，而这些才是他们理解科学本质、理解科学精神的意义和价值的基础，因此老师要以一种开放的心态来对待孩子在学习中的不足，使他们在探究活动中汲取有用的经验，摒弃消极的情绪。
环形山引发的遐想，使我对科学教育的本质有了更深层次的理解。
【作者单位：常州市觅渡桥小学 江苏】