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摘要：如今高中新课改的广泛普及和深度推广，令特色学校的教育教学模式也呈现出新的发展趋势，通过校际之间的“互助互学”，令名校优良资源能够适当迁移到普通的农村学校中，强化农村学校的办学效益以及办学水平，这对于实现教育均衡发展、促进教育公正公平有十分积极的促进作用。对于高中阶段的化学课程来说，因为农村地区教育资源相对匮乏，师资力量的专业性发展也相对有限，因此，打造一个良好的校际之间的“互助互学”模式能够对农村的化学教育起到十分积极的促进作用。本文就将对此展开研究，以期能够为从事高中化学教学的教师提供工作参考。
关键词：校际互助互学模式;高中化学;农村教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
在针对普通高中化学课程提出的新课标当中明确说明，高中阶段的化学课程需要坚持自主、合作和探究，保持高度互动性展开日常课堂教学，全面提升学生实践操作能力以及创新思维水平。“互助互学模式”就是在这样的要求下出现的新型教学模式，这一模式中，课堂呈现较为显著的动态化趋势，老师和学生、学生和学生之间达成了良好的心灵沟通以及对话交往，实现了师生共同完成任务的目标，这种教学模式必须要从根本上纠正老师的教学理念，以打造良好学习氛围，鼓励师生共同成长。
一、老师角色多元发展，创建自由课堂
新课改的大背景下，不同学校之间实现良好的互助合作，可以在较大程度上提升老师的专业能力，不过从社会的现实情况来说，部分教学能力相对较为薄弱的农村高中无论是教学还是教研的水平都不是非常高，直接约束了教师的专业成长。针对这一问题，通过校际之间的“互动互助”，能够将一些城镇地区以及地方示范性高中质量较高的教学资源以及较为强势的师资队伍为农村高中提供帮扶，以强带弱，真正促成不同学校之间的有效教研和合作沟通，提升教师的专业能力，令其得以多元化发展。
具体来说，以高中化学为例，可以采取下述几个方式来实现老师专业化发展和进步：
其一，针对化学课程中一些典型性的课例展开集体教研以及集体备课。结合研究课例的不同，加以归类分工基础之上，借助实际的教学经验以及教学内容进行适当的划分，并归纳出相同的典型课例中能够应用的普适性规律和“模板”式的方案，并尝试总结可能出现的问题和意外情况，以期能够打造一个大体上的教学结构以及知识体系规律，以期能够提升农村高中化学教师们的教学设计水平，有条件的情况下，可以进一步组织多层次备课以及定期召开研讨会等形式。
其二，为了有效规避传统的化学课堂中研讨活动的枯燥和老套性问题、和教学脱节问题等缺陷，可以组织跟进式的研讨活动，抓住一些较为突出性的问题，边研讨边修改，一旦发现问题及时跟进解决，并应用综合汇报的形式加以展示，不断优化农村化学教师的教学理念以及课堂组织方式，最终形成适合自己学生的教学风格，真正帮助学生理解知识，创建自由课堂，活跃气氛。
二、学生主体地位突出，鼓励主动探究
为了能够令不同学校、不同层次的高中生都能够真正参与到高中化学课堂当中去，并在最大程度上调动他们的主体意识，激发学习热情，首先，老师必须要准备好化学教材，并告知学生校际“互助互学”模式的意义和方法，结合教材知识点进行分层，有层次地完成互助学习，对于学生掌握起来难度比较大的课题，老师可以鼓励他们和优秀学校的学生合作，通过互联网的形式，借助老师提供的提纲来完成共同探究，类似于分层教学当中的“学优生”拉动“学困生”，促进其理解并消化化学知识。在此基础之上，有条件的情况下可以培养学生们的创新意识和探究意识，观察互助资源当中的化学实验视频，借助训练等方式来提升学生的主体意识，真正鼓励学生参与化学课堂。
三、改善资源匮乏问题，促进教育公平
就校际“互助互动”模式的现实需求来看，其主要需要依托于互联网平台来完成教学和教研过程。使用互联网来完成校际互助，以高中化学课程为例，可以仅仅通过一个屏幕就了解到对方学校的化学设施（材料）以及学校针对化学课程是否重视等等基本情况，借助和自身学校与对方之间的差异对比，就能够认识到自身化学教育上存在的不足之处以及需要发展的主要方向，以期能够拉近农村学校和示范校、城镇高中之间的落差。在过去因为互联网和多媒体技术都不是十分完善，农村高中和城镇高中很难真正意义上实现资源共享和教学沟通交流，导致不同区域、不同学校之间教学水平和教育能力都参差不齐，学生也很难获得公平的教育，尤其是对于化学学科这种实际观摩的收获更加有效的学科来说，农村高中教学资源上的不足之处在极大程度上限制了教学实际效果的有效发挥。
除了基础教育资源上的参差，师资力量上的落差也是顯著农村高中化学课堂发展的关键问题之一，但是，使用互助模式之后，老师在日常教学活动当中遇到的困难和疑惑，可以通过互联网等方式及时获得城镇高中以及示范校优秀老师的帮助和解答。以“自然资源的开发利用”知识点为例，示范校以及城镇高中，可以将自身在教学中使用到的有关绿色化学的资料上传到云平台，农村高中则从中选择进行教学，完善自身教学缺陷，并结合自身的区域性特征，再从互联网上寻找到更多针对性的资料，结合本地的实际情况再次上传到云平台，为城镇高中弥补实地走访资料不足的缺陷，令每个学校都能够实现资源利用的最大化。
结语：
综上所述，灵活利用校际之间的“互助互学”模式，将信息化途径以及云技术等先进的信息技术应用到高中化学的教学课堂当中，积极应用各种教学方式，一定能够促进化学课堂的活性，学生的学习也会变得更加轻松趣味性，学生在主动探索中各项综合能力以及核心素养也得到了一定的深化发展，知识体系以及能力结构都得到了良好的建构，培养满足社会发展的优秀人才。在未来的化学课程发展中，老师必须要更加关注资源的合理引入和有效利用，真正深化农村地区的化学课堂发展。
参考文献
[1]吴朋肖.促进特色学校发展的校际互助模式实践研究报告[J].中学生作文指导，2019（04）：112-112.
[2]韦昭辉.核心素养背景下农村高中化学实验教学的思考[J].教育界，2020（002）：58-59.
[3]谢梦蓉.浅谈核心素养教育理念支持下的农村高中化学实验教学[J].信息周刊，2019（011）：1-1.
[4]杨元生，李世淼.校际合作，农村中小学校本教研新策略——以车溪中学为例[J].教师，2008（019）：13-14，46.
关键词：校际互助互学模式;高中化学;农村教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
在针对普通高中化学课程提出的新课标当中明确说明，高中阶段的化学课程需要坚持自主、合作和探究，保持高度互动性展开日常课堂教学，全面提升学生实践操作能力以及创新思维水平。“互助互学模式”就是在这样的要求下出现的新型教学模式，这一模式中，课堂呈现较为显著的动态化趋势，老师和学生、学生和学生之间达成了良好的心灵沟通以及对话交往，实现了师生共同完成任务的目标，这种教学模式必须要从根本上纠正老师的教学理念，以打造良好学习氛围，鼓励师生共同成长。
一、老师角色多元发展，创建自由课堂
新课改的大背景下，不同学校之间实现良好的互助合作，可以在较大程度上提升老师的专业能力，不过从社会的现实情况来说，部分教学能力相对较为薄弱的农村高中无论是教学还是教研的水平都不是非常高，直接约束了教师的专业成长。针对这一问题，通过校际之间的“互动互助”，能够将一些城镇地区以及地方示范性高中质量较高的教学资源以及较为强势的师资队伍为农村高中提供帮扶，以强带弱，真正促成不同学校之间的有效教研和合作沟通，提升教师的专业能力，令其得以多元化发展。
具体来说，以高中化学为例，可以采取下述几个方式来实现老师专业化发展和进步：
其一，针对化学课程中一些典型性的课例展开集体教研以及集体备课。结合研究课例的不同，加以归类分工基础之上，借助实际的教学经验以及教学内容进行适当的划分，并归纳出相同的典型课例中能够应用的普适性规律和“模板”式的方案，并尝试总结可能出现的问题和意外情况，以期能够打造一个大体上的教学结构以及知识体系规律，以期能够提升农村高中化学教师们的教学设计水平，有条件的情况下，可以进一步组织多层次备课以及定期召开研讨会等形式。
其二，为了有效规避传统的化学课堂中研讨活动的枯燥和老套性问题、和教学脱节问题等缺陷，可以组织跟进式的研讨活动，抓住一些较为突出性的问题，边研讨边修改，一旦发现问题及时跟进解决，并应用综合汇报的形式加以展示，不断优化农村化学教师的教学理念以及课堂组织方式，最终形成适合自己学生的教学风格，真正帮助学生理解知识，创建自由课堂，活跃气氛。
二、学生主体地位突出，鼓励主动探究
为了能够令不同学校、不同层次的高中生都能够真正参与到高中化学课堂当中去，并在最大程度上调动他们的主体意识，激发学习热情，首先，老师必须要准备好化学教材，并告知学生校际“互助互学”模式的意义和方法，结合教材知识点进行分层，有层次地完成互助学习，对于学生掌握起来难度比较大的课题，老师可以鼓励他们和优秀学校的学生合作，通过互联网的形式，借助老师提供的提纲来完成共同探究，类似于分层教学当中的“学优生”拉动“学困生”，促进其理解并消化化学知识。在此基础之上，有条件的情况下可以培养学生们的创新意识和探究意识，观察互助资源当中的化学实验视频，借助训练等方式来提升学生的主体意识，真正鼓励学生参与化学课堂。
三、改善资源匮乏问题，促进教育公平
就校际“互助互动”模式的现实需求来看，其主要需要依托于互联网平台来完成教学和教研过程。使用互联网来完成校际互助，以高中化学课程为例，可以仅仅通过一个屏幕就了解到对方学校的化学设施（材料）以及学校针对化学课程是否重视等等基本情况，借助和自身学校与对方之间的差异对比，就能够认识到自身化学教育上存在的不足之处以及需要发展的主要方向，以期能够拉近农村学校和示范校、城镇高中之间的落差。在过去因为互联网和多媒体技术都不是十分完善，农村高中和城镇高中很难真正意义上实现资源共享和教学沟通交流，导致不同区域、不同学校之间教学水平和教育能力都参差不齐，学生也很难获得公平的教育，尤其是对于化学学科这种实际观摩的收获更加有效的学科来说，农村高中教学资源上的不足之处在极大程度上限制了教学实际效果的有效发挥。
除了基础教育资源上的参差，师资力量上的落差也是顯著农村高中化学课堂发展的关键问题之一，但是，使用互助模式之后，老师在日常教学活动当中遇到的困难和疑惑，可以通过互联网等方式及时获得城镇高中以及示范校优秀老师的帮助和解答。以“自然资源的开发利用”知识点为例，示范校以及城镇高中，可以将自身在教学中使用到的有关绿色化学的资料上传到云平台，农村高中则从中选择进行教学，完善自身教学缺陷，并结合自身的区域性特征，再从互联网上寻找到更多针对性的资料，结合本地的实际情况再次上传到云平台，为城镇高中弥补实地走访资料不足的缺陷，令每个学校都能够实现资源利用的最大化。
结语：
综上所述，灵活利用校际之间的“互助互学”模式，将信息化途径以及云技术等先进的信息技术应用到高中化学的教学课堂当中，积极应用各种教学方式，一定能够促进化学课堂的活性，学生的学习也会变得更加轻松趣味性，学生在主动探索中各项综合能力以及核心素养也得到了一定的深化发展，知识体系以及能力结构都得到了良好的建构，培养满足社会发展的优秀人才。在未来的化学课程发展中，老师必须要更加关注资源的合理引入和有效利用，真正深化农村地区的化学课堂发展。
参考文献
[1]吴朋肖.促进特色学校发展的校际互助模式实践研究报告[J].中学生作文指导，2019（04）：112-112.
[2]韦昭辉.核心素养背景下农村高中化学实验教学的思考[J].教育界，2020（002）：58-59.
[3]谢梦蓉.浅谈核心素养教育理念支持下的农村高中化学实验教学[J].信息周刊，2019（011）：1-1.
[4]杨元生，李世淼.校际合作，农村中小学校本教研新策略——以车溪中学为例[J].教师，2008（019）：13-14，46.