一、恰当布置生活化课后作业
　　当前，初中生物教学中的很多课后作业都有固定答案，学生只有死记硬背教材内容后才能完成，这种繁杂的记忆内容及过量的书面作业这不利于学生思维能力的发展，难以激发学生完成作业的积极性，并且有悖于新课改理念，甚至还会让学生产生厌学情绪，最终制约了教学质量的优化。因此，为有效解决这一问题，在日常教学中教师应在确保学生基本掌握教材理论知识的前提下，积极为学生设计一些生活实践活动作为课后作业，使得学生可借助研究与观察的形式，加深对教材理论知识的理解深度及掌握程度。比如，在学习人教版初中生物教材中《藻类、苔藓和蕨类植物》一课后，教师为了让学生更加深刻地理解与掌握藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境及形态特征，就可为学生设计一些生活实践作业，让学生在亲自观察与研究活动中更清晰了解藻类、苔藓和蕨类植物的的特点。教学实践表明，生活化的课后作业与传统的死记硬背作业相比，可较为容易地激起学生完成作业的兴趣，可提高学生用教材理论知识指导生活问题的能力，可显著提高作业质量。总之，生物学科是一种生活性很强的学科，只有将其与现实生活联系在一起组织教学活动，才能激起学生的学习兴趣，才能加深对知识的理解程度，才能真正提高教学质量。
　　二、合理构建生活化教学模式
　　当前，很多初中教师依然用讲解习题及灌输理论的形式组织教学活动，而这种乏味、被动的教学模式不易激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中教师应大胆创新传统的教学模式，积极构建生活化教学模式，引导学生从课堂走到生活中去，使得他们可通过观察与探究的形式认识、感受生物知识。比如，在学习人教版初中生物教材八年级下册《植物的生殖》中与“植物的嫁接”相关的内容时，教师就可将学生带动周边的植物园了解树木嫁接的过程，使得他们都对植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，从而加深对相关知识的理解程度。另一方面，教师还应充分重视实验教学的重要性，指导学生在生活中主动做一些生物实验，将教材中学到的理论知识应用到生活实践中。比如，在学习人教版初中生物中的《种子的萌发》一课时，教师就可设计出生活化的教学模式，以最大限度提高学生学习教材内容的热情。在实际教学中，教师在正式上课之前的三四天，可为学生布置一个生活小实验：让学生透过各种途径搜集大豆发芽所需要的温度、水分、光照等条件，并在家中亲自动手“生豆芽”，每天早中晚三次观察黄豆的变化情况，并做详细记录，以备上课时师生探讨、交流所用。教学实践表明，在生活化教学模式中，学生的学习积极性明显提高，教学效果也显著优化。
　　三、科学选择生活化教学内容
　　教学内容是初中生物教学活动开展的基础与依据，其质量与趣味性的高低直接影响了学生参与生物课堂活动积极性的高低，并对教学成效的优劣也有较大影响。因此，教师在教学中应精心选擇教学内容，在可较好完成教学目标的基础上，还应尽可能符合学生的学习兴趣。但是，在大多数人看来，生物知识十分神秘且深奥，特别是对思考与理解能力不高的初中生来讲，要想让他们高质量学习教材理论知识不太容易。这就需要教师借助生活化教学法将原本难懂的知识放置到学生熟悉的生活中进行讲解与分析，以达到深入浅出的目标，使得学生在探究生活问题的过程中自然理解与习得生物知识。比如，在学习人教版初中生物教材中的《细菌和真菌在自然界中的作用》一课时，由于细菌与真菌过于微小，我们很难感知到它们的存在，只能通过一定的事件或事物的前后变化来体现它们确实存在，并对他们在自然界中的作用有更全面与具体的认识。而教材中的内容有些与学生的生活较为遥远，不易让学生对细菌与真菌的作用有客观的认识。在这种情况下，教师就可将学生熟悉的生活事件与教材内容结合在一起以提高教学内容的生活化，从而让学生更加真切地了解细菌与真菌在自然界中的作用。在实际教学中，教师可将同学们可能都遇到过的“扁桃体发言”或“脚癣”等引入到课堂中，以帮助学生更真切感知细菌和真菌的特点，最终更透彻理解其在自然界中的作用。