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[摘要]声乐教学在高职音乐教学中占有重要地位，高职(含高师)声乐教学上并不适合沿用专业音乐院校的模式，高职音乐教学须要进行改革。高师声乐课的改革要从转变教育思想入手，树立正确的教学观念，采取小组课与集体课相结合的授课方式，加强听赏训练，增加中学生音乐教材分析课程等具体措施来实施。
[关键词]声乐教学 高职音乐教学 教学改革
声乐是一门综合表演艺术，声乐教学就是从一般教学规律出发，按照声音训练的专业要求，依据学生的个体特点，注重指导学生掌握发声技艺，开发学生声乐艺术表现能力的一项教学活动。声音训练是一个复杂的艺术培养过程，既有发声技术方面的问题，又有声乐艺术表现层面的问题。因此，教师不仅要注重学生发声技能的培养，更要重视对学生心理素质的培养。要不断加强学生心理素质的训练，提高自我控制能力。要教育学生形成正确的表情和姿势，克服怯场现象，提高学生的自信心。声乐艺术是不断发展的艺术，无论就美声唱法，民族唱法还是通俗唱法，其歌唱方法，艺术观念都不是一成不变的。世界上先进的教学方法教学理念层出不穷，作为高校音乐教师，需努力调整教育思路，更新教育理念以应对不断发展变化的形式，培养出使适应社会发展，具有开拓精神，创造精神的新世纪合格的中小学音乐教师及演艺人员。
一、声乐教学上的困难和矛盾教学实践中存在的不足
高职教育升学录取率大大提高，有效地缓解了高职教育供求的矛盾和压力；充分发挥了高职院校学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高，改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化，高职音乐教育也同样，随着改革的不断深化，初步形成一个基本适合国情的高职音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。
1.声乐教学上的困难和矛盾
高职音乐实际教学中，也面临着不少困难和矛盾，其中，最突出是由于扩大招生而使教学质量难以保证。
(1)生源质量的下降，导致教学质量滑坡
由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学(特别是技能教学)带来极大的困难。
(2)师资的缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量
随着办学层次的提高，要求高职音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不例外，高职音乐教师(特别是技能专业教师)不同于其它专业教师，他们的专业除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分，而技能性部分是靠不断的学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。
(3)教学设施和设备跟不上教学实际的需要
由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。
(4)高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不相符合
声乐是高职院校音乐教育专业学生必修的一门专业技能课，也是一名合格的中小学音乐教师必备的专业素质。高职声乐教学的目的是通过系统的歌唱发声呼吸训练，树立正确的声音观念，培养良好的歌唱习惯，使学生具备演唱中外艺术歌曲，歌剧选曲及创作歌曲的能力。从而在将来的中小学音乐课教学及其它工作中，能声情并茂的范唱使学生体验到歌唱艺术的美。
2.教学实践中存在的不足
目前情况来看，在师生配置方式上，新生入学后由声乐教研室统一分至各教师进行小课教学直至毕业，在我们的教学实践中，逐步发现这种配置方式有以下几种不足：
(1)传统师生分配方式忽视了师生之间的个体差异，影响了教学质量进一步提高。声乐课不同于理论大课，属于技能小课，授课过程以师生一对一方式为主。教师之间，学生之间，无论在歌唱方法，技能技巧，教学方法手段，先天的生理心理条件以及个性上都存在着极大的差异。教师之间，学生之间的个体差异是客观存在的，如何在声乐教学中利用这种差异取得更好的教学效果，是声乐教学改革中亟待解决的一个环节。
(2)传统师生配置方式，不利于形成一个竞争的、有活力的良性循环的工作环境和学习环境。声乐学习是一个循序渐进、稳步提高的过程，在这个过程中，师生之间搭配的相对稳定是很有必要的。但是如果这种搭配过于稳定就会对教学产生一定的负面作用。教师没有危机意识，不必担心无课可上，无学生可教，学生的歌唱水平无显著提高，彼此之间可比性不大。工作环境和学习环境逐渐涣散缺乏活力，无法达到良好的教学效果。
3.传统配置方式不利于高师音乐教育的长期发展，不利于提高全民音乐素质的长远利益。
三、声乐教学改革的建议和措施
创新是声乐教学改革不断发展的动力，师生资源配置的不合理，大大阻碍了教学质量的稳步提高，无法为中小学基础音乐教育提供高素质高质量的师资，从而影响了全民音乐素质的提高。师生资源配置不合理，制约了高师音乐教育的发展，主要改革探讨如下。
1.师生双向选择：双选当前，中小学新课程标准的实施对音乐师资提出了全新的质量标准，高职声乐教学改革更为重要。即学生可以自主自愿地选择自己认可的专业教师，教师也可根据学生的学习态度上课情况选择学生。双选对学生尤其是对教师是一个严峻的挑战。双选的具体操作步骤可据各自学校特点而定。双选激活了教师的工作热情，开创了良好工作作风新局面。教师们绞尽脑汁，用丰富多变的授课方式提高教学质量，改变过去单一的小课方式，辅之以理论课，实践课，观摩课，集体课，取得了很好的教学效果。教师们还积极与学生沟通，征求学生的意见和建议，加强了师生之间的互动。教师的角色不再是高高在上的施教者，是学生的良师，也是益友，是相互切磋专业的同行。双选充分改善了学生的上课环境，师生之间的教与学在和谐融洽的气氛下进行。教师的教学由模式化转为个性化，师生关系由居高临下向平等融洽转化，教师的角色由简单的施教者转化为既是良师又是益友的双重角色。师生之间加强了互动，信息相互交流反馈激发了学生学习的内在动力。
2.加强理论与教学实践相结合
声乐课不再是枯燥的发声练习，作品演唱，而是融情感，技巧，艺术，表演以及思想道德意志培养等多种因素为一体的艺术生产过程。在这个过程中，学生与教师同为艺术的创造者。歌唱能力，表现能力的逐步提高激励着学生更主动积极的学习。是在长期的教学实践基础上总结形成的，需经过长期的实践体会——理论研究——实践检验三个思辨阶段。特别是在尽快提高学生的歌唱能力，继承和发扬传统教学方法上，创新声乐教学方法，大胆尝试，从教学实践出发，对声乐教学应该怎样入手，怎样训练，怎样掌握正确的呼吸、发声、吐字、咬字以及如何对学生心理素质和艺术表现力进行多方面的研究和探讨，使该教学方法在教学实践中具有鲜明的可操作性特征。参阅大量各教学实践经验，遵循教育学的一般原理，渗透了艺术心理学的基本理论思路，在教与学的过程中，使科学性、知识性、技能性、艺术性相结合，使学生在掌握科学、正确、灵活的歌唱方法中具有扎实的理论依据。做到“以情带声，声情并茂”，从而准确地、完整地塑造出一个艺术形象。
3.加强教学方法的改革探索
对声乐的教学方法进行改革探索和研究，针对学生的年龄特征、性别特征和音乐心理发展水平，依据课程的教学目标和内在规律，从感性和理性的结合上深入探讨，采用培植信心、临场实践、关照个性、自我反馈、循序渐进、把握作品、激发情感的策略，在声乐教学中对学生情感进一步的研究和激发，采取以下具体方法：范唱“激”情，讲授“导”情，演唱“表”情，指导“倾”情。使学生的情感与声乐作品中的情感达到和谐共振的理想效果，经过教学实践，声乐课教学效果良好，学生的成绩将显著提高。在音乐专业教学中是主要课程，是音乐系的主干专业课程，特别是通过多年的教学实践，教学效果显著，对提高学生的歌唱技能和艺术素养具有重要的作用，也对培养高质量的歌唱人才提供了很好的理论依据和保证。在理论创新和教学实践方面具有较強的指导意义，也具有科学性、实践性，更具有实际应用和推广价值，对于全面提高音乐专业教学整体水平具有重要的现实意义。学术理论水平较低是高师技能课教师中普遍存在的客观现实，也是制约整体师资质量提高的一个重要因素，造成这种情况的主要原因有两点，其一为先天文化素质营养不足。其二也是主要原因，后天努力不够。这样在对作品的理解处理就会比较肤浅和表面化，很难挖掘出作品更深层次的内涵。对教学实践缺乏理论化，概括化，深刻化，从而影响教学水平的提高。教学改革之后，教师们利用业余时间研读大量音乐论著，撰写学术论文以提高自身的学术理论水平，观摩专家演唱教学，以提高自身的歌唱水平。
声乐教学改革上需不断地探索，面临中小学新课标实施的今天，高师音乐教育的改革有些滞后，音乐教学大纲和计划需改革，教材要规范，选用教材的需慎重，课程结构注不但注重单科领域的系统性完整性，还要注意课程之间横向的联系渗透整合；不能只重视单科领域的高精尖，轻视专业知识的均衡性和通用性；不仅要重视音乐专业学习水平，而且要加强教育学科理论和教育实践的结合，高师音乐教学改革任重而道远。
(作者单位：湖南现代物流职业技术学院)
[关键词]声乐教学 高职音乐教学 教学改革
声乐是一门综合表演艺术，声乐教学就是从一般教学规律出发，按照声音训练的专业要求，依据学生的个体特点，注重指导学生掌握发声技艺，开发学生声乐艺术表现能力的一项教学活动。声音训练是一个复杂的艺术培养过程，既有发声技术方面的问题，又有声乐艺术表现层面的问题。因此，教师不仅要注重学生发声技能的培养，更要重视对学生心理素质的培养。要不断加强学生心理素质的训练，提高自我控制能力。要教育学生形成正确的表情和姿势，克服怯场现象，提高学生的自信心。声乐艺术是不断发展的艺术，无论就美声唱法，民族唱法还是通俗唱法，其歌唱方法，艺术观念都不是一成不变的。世界上先进的教学方法教学理念层出不穷，作为高校音乐教师，需努力调整教育思路，更新教育理念以应对不断发展变化的形式，培养出使适应社会发展，具有开拓精神，创造精神的新世纪合格的中小学音乐教师及演艺人员。
一、声乐教学上的困难和矛盾教学实践中存在的不足
高职教育升学录取率大大提高，有效地缓解了高职教育供求的矛盾和压力；充分发挥了高职院校学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高，改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化，高职音乐教育也同样，随着改革的不断深化，初步形成一个基本适合国情的高职音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。
1.声乐教学上的困难和矛盾
高职音乐实际教学中，也面临着不少困难和矛盾，其中，最突出是由于扩大招生而使教学质量难以保证。
(1)生源质量的下降，导致教学质量滑坡
由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学(特别是技能教学)带来极大的困难。
(2)师资的缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量
随着办学层次的提高，要求高职音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不例外，高职音乐教师(特别是技能专业教师)不同于其它专业教师，他们的专业除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分，而技能性部分是靠不断的学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。
(3)教学设施和设备跟不上教学实际的需要
由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。
(4)高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不相符合
声乐是高职院校音乐教育专业学生必修的一门专业技能课，也是一名合格的中小学音乐教师必备的专业素质。高职声乐教学的目的是通过系统的歌唱发声呼吸训练，树立正确的声音观念，培养良好的歌唱习惯，使学生具备演唱中外艺术歌曲，歌剧选曲及创作歌曲的能力。从而在将来的中小学音乐课教学及其它工作中，能声情并茂的范唱使学生体验到歌唱艺术的美。
2.教学实践中存在的不足
目前情况来看，在师生配置方式上，新生入学后由声乐教研室统一分至各教师进行小课教学直至毕业，在我们的教学实践中，逐步发现这种配置方式有以下几种不足：
(1)传统师生分配方式忽视了师生之间的个体差异，影响了教学质量进一步提高。声乐课不同于理论大课，属于技能小课，授课过程以师生一对一方式为主。教师之间，学生之间，无论在歌唱方法，技能技巧，教学方法手段，先天的生理心理条件以及个性上都存在着极大的差异。教师之间，学生之间的个体差异是客观存在的，如何在声乐教学中利用这种差异取得更好的教学效果，是声乐教学改革中亟待解决的一个环节。
(2)传统师生配置方式，不利于形成一个竞争的、有活力的良性循环的工作环境和学习环境。声乐学习是一个循序渐进、稳步提高的过程，在这个过程中，师生之间搭配的相对稳定是很有必要的。但是如果这种搭配过于稳定就会对教学产生一定的负面作用。教师没有危机意识，不必担心无课可上，无学生可教，学生的歌唱水平无显著提高，彼此之间可比性不大。工作环境和学习环境逐渐涣散缺乏活力，无法达到良好的教学效果。
3.传统配置方式不利于高师音乐教育的长期发展，不利于提高全民音乐素质的长远利益。
三、声乐教学改革的建议和措施
创新是声乐教学改革不断发展的动力，师生资源配置的不合理，大大阻碍了教学质量的稳步提高，无法为中小学基础音乐教育提供高素质高质量的师资，从而影响了全民音乐素质的提高。师生资源配置不合理，制约了高师音乐教育的发展，主要改革探讨如下。
1.师生双向选择：双选当前，中小学新课程标准的实施对音乐师资提出了全新的质量标准，高职声乐教学改革更为重要。即学生可以自主自愿地选择自己认可的专业教师，教师也可根据学生的学习态度上课情况选择学生。双选对学生尤其是对教师是一个严峻的挑战。双选的具体操作步骤可据各自学校特点而定。双选激活了教师的工作热情，开创了良好工作作风新局面。教师们绞尽脑汁，用丰富多变的授课方式提高教学质量，改变过去单一的小课方式，辅之以理论课，实践课，观摩课，集体课，取得了很好的教学效果。教师们还积极与学生沟通，征求学生的意见和建议，加强了师生之间的互动。教师的角色不再是高高在上的施教者，是学生的良师，也是益友，是相互切磋专业的同行。双选充分改善了学生的上课环境，师生之间的教与学在和谐融洽的气氛下进行。教师的教学由模式化转为个性化，师生关系由居高临下向平等融洽转化，教师的角色由简单的施教者转化为既是良师又是益友的双重角色。师生之间加强了互动，信息相互交流反馈激发了学生学习的内在动力。
2.加强理论与教学实践相结合
声乐课不再是枯燥的发声练习，作品演唱，而是融情感，技巧，艺术，表演以及思想道德意志培养等多种因素为一体的艺术生产过程。在这个过程中，学生与教师同为艺术的创造者。歌唱能力，表现能力的逐步提高激励着学生更主动积极的学习。是在长期的教学实践基础上总结形成的，需经过长期的实践体会——理论研究——实践检验三个思辨阶段。特别是在尽快提高学生的歌唱能力，继承和发扬传统教学方法上，创新声乐教学方法，大胆尝试，从教学实践出发，对声乐教学应该怎样入手，怎样训练，怎样掌握正确的呼吸、发声、吐字、咬字以及如何对学生心理素质和艺术表现力进行多方面的研究和探讨，使该教学方法在教学实践中具有鲜明的可操作性特征。参阅大量各教学实践经验，遵循教育学的一般原理，渗透了艺术心理学的基本理论思路，在教与学的过程中，使科学性、知识性、技能性、艺术性相结合，使学生在掌握科学、正确、灵活的歌唱方法中具有扎实的理论依据。做到“以情带声，声情并茂”，从而准确地、完整地塑造出一个艺术形象。
3.加强教学方法的改革探索
对声乐的教学方法进行改革探索和研究，针对学生的年龄特征、性别特征和音乐心理发展水平，依据课程的教学目标和内在规律，从感性和理性的结合上深入探讨，采用培植信心、临场实践、关照个性、自我反馈、循序渐进、把握作品、激发情感的策略，在声乐教学中对学生情感进一步的研究和激发，采取以下具体方法：范唱“激”情，讲授“导”情，演唱“表”情，指导“倾”情。使学生的情感与声乐作品中的情感达到和谐共振的理想效果，经过教学实践，声乐课教学效果良好，学生的成绩将显著提高。在音乐专业教学中是主要课程，是音乐系的主干专业课程，特别是通过多年的教学实践，教学效果显著，对提高学生的歌唱技能和艺术素养具有重要的作用，也对培养高质量的歌唱人才提供了很好的理论依据和保证。在理论创新和教学实践方面具有较強的指导意义，也具有科学性、实践性，更具有实际应用和推广价值，对于全面提高音乐专业教学整体水平具有重要的现实意义。学术理论水平较低是高师技能课教师中普遍存在的客观现实，也是制约整体师资质量提高的一个重要因素，造成这种情况的主要原因有两点，其一为先天文化素质营养不足。其二也是主要原因，后天努力不够。这样在对作品的理解处理就会比较肤浅和表面化，很难挖掘出作品更深层次的内涵。对教学实践缺乏理论化，概括化，深刻化，从而影响教学水平的提高。教学改革之后，教师们利用业余时间研读大量音乐论著，撰写学术论文以提高自身的学术理论水平，观摩专家演唱教学，以提高自身的歌唱水平。
声乐教学改革上需不断地探索，面临中小学新课标实施的今天，高师音乐教育的改革有些滞后，音乐教学大纲和计划需改革，教材要规范，选用教材的需慎重，课程结构注不但注重单科领域的系统性完整性，还要注意课程之间横向的联系渗透整合；不能只重视单科领域的高精尖，轻视专业知识的均衡性和通用性；不仅要重视音乐专业学习水平，而且要加强教育学科理论和教育实践的结合，高师音乐教学改革任重而道远。
(作者单位：湖南现代物流职业技术学院)