纸杯狂想曲

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  【关键词】高中生;体验式心理拓展活动;团队合作;规则意识
  【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)96-0034-03
  【作者简介】谢晖,江苏省扬州中学(江苏扬州,225009)心理健康教师,一级教师。
  设计理念:
  本课围绕“团队合作”这一主题,利用生活中常见的一次性环保纸杯开展活动,通过头脑风暴、讨论、练习、比赛、交流分享等环节层层递进,让学生通过“垒纸杯”这一看似简单的游戏,深刻认识到合作过程中出现的多种影响合作的要素,并从中总结出促进良好合作的经验,明白团结合作的重要性,增强团队的归属感与凝聚力,同时也培养学生的创新意识与规则意识。
  教学过程:
  一、课堂唤醒
  教师:同学们,大家好。上周的心理课,我们进行了“组建团队”的活动,大家经过讨论与合作,给自己的小组都确定了响亮的名字与口号,还进行了组内分工,确立了今后小组活动的目标。大家还记得各自小组的名字是什么吗?
  学生1:我们的组名是“红日”,我们的目标是“像红日之火,点燃真的我”。
  学生2:我们的组名是“SEVEN”,我们的口号是“一根藤上七朵花,风吹雨打都不怕”。
  教师:很好。大家还记得组内分工有哪些吗?
  学生1:有召集人——也就是组长,还有设计师、汇报员和计时员。
  学生2:还有监督记录员和评价员,一个负责监督记录本组活动情况,一个负责评价其他小组的活动情况,有时候还要去当裁判。
  教师:太好了!看起来,大家对自己的小组都有很强的认同感,对今后将要进行的活动也都信心满满!那么,接下来就开始我们今天的活动课程——团队合作。
  设计意图:在课的一开始,教师和学生回顾上节课的分组主题和成员分工,这有利于提高学生心理唤醒水平,增强学生的团队归属感。
  二、脑力热身:头脑风暴——纸杯狂想曲
  教师:首先我们来进行一个脑力的热身活动。这是我们今天这节课的“主角”——一次性环保纸杯。请每个小组讨论:一个纸杯能做什么?很多个纸杯又能做什么呢?请用思维导图的形式绘制在海报纸上,时间3分钟。
  学生1:一个纸杯可以喝水,可以代替圆规画圆,可以当小朋友的帽子,很多个纸杯可以套起来变成一根拐杖,可以用来打保龄球游戏。
  学生2:一个纸杯可以做成灯——台灯、吊灯、元宵节手提灯都可以;两个纸杯可以做成小时候常玩的“纸杯电话”;很多个纸杯可以做成各种各样的小动物。
  学生3:一个纸杯可以临时代替碗去食堂打饭,可以顶在头上走路练习平衡,还可以剪开当草稿纸……很多个纸杯可以装饰墙面,可以在空地排出各种字母表达心声,可以像搭积木一样搭出大型的建筑物。
  教师:大家真是创意无限,看来集体的智慧可以碰撞出无穷的火花!那么,就像刚才有一位同学提到的,我们今天的活动主题,就是要利用纸杯垒出一个建筑物。
  设计意图:通过头脑风暴活跃课堂气氛,调动学生的积极性,进一步增强学生的团队归属感和认同感,同时引出活动的主题。
  三、“垒纸杯”活动
  1.宣布活动规则。
  教师:下面我来介绍一下活动规则。(PPT呈现)(1)比賽时间五分钟,可以垒成各种不同造型,以纸杯垒到最高为胜;(2)每组可使用纸杯、橡皮筋、绳子三种道具;(3)只允许使用提供的橡皮筋和绳子将纸杯垒高,身体任何部位均不许碰到纸杯;(4)不可使用任何胶粘、挡护、捆扎等措施防止纸杯倒下;(5)每垒高一个纸杯视作一层,无论多少个纸杯套在一起,只能算做一层;(6)正式比赛时不允许讨论;(7)活动过程贯彻环保理念,道具循环使用,不要损坏纸杯,游戏完毕后由组长回收。
  设计意图:在我们生活中有着各种规则,尤其对于学生来说,家庭、学校、社会都会给予很多规则的约束。正值青春期的高中生自我中心意识很强,不喜欢规则的约束,经常想要挑战规则或者钻规则的空子。通过本节课的活动,让学生意识到规则的重要性,领悟到在遵守规则的前提下激发创意才是实实在在的真本领。
  2.教师演示。
  教师:接下来请看一则动画演示(PPT呈现),大家可以学习一下如何用橡皮筋和绳子垒高纸杯。有问题的可以提问。
  学生:请问,橡皮筋和绳子这两样道具都必须用到吗?
  教师:移动纸杯的方法,大家既可以借鉴动画里的方法,也可以自行来创新,只要不违反规则即可。
  设计意图:以直观的动画形式帮助学生加深对团队游戏方法和游戏规则的理解,同时激发学生想象力与创造力。
  3.第一轮讨论。
  教师:首先我们进入第一轮讨论环节。本轮讨论暂不发给大家纸杯,先进行发言讨论,可以用纸笔等进行设计、讨论,研究出可行方案,时间3分钟。(给每个小组发一张白纸)
  设计意图:一个小组进行团队合作,首先是从方案设计开始的。先不提供实物的道具,而是鼓励学生用笔写、用手画、用嘴讨论,进行方案的商讨。短短的几分钟,学生七嘴八舌,有的小组很快有了核心方案,有的小组分工明确,有的小组开始吵架,有的小组始终意见不能统一……这些都是团队合作的必经之路。
  4.第一轮练习。
  教师:刚才大家进行了热烈的讨论与方案设计,想必大家都已经“手痒”了,迫不及待想要用纸杯来实践,看看方案到底行不行得通。那么,接下来会发给大家纸杯,进行第一轮练习,时间5分钟。在本轮练习的过程中,先只用手来进行垒搭,如对规则有不清楚或有疑问的,可以举手提问。(每组发给50个纸杯)
  设计意图:在经过第一轮讨论后,每个小组都已跃跃欲试,此时只发给主道具——纸杯,目的是让每个小组验证上一轮讨论方案的可行程度,以及如何进行更好的调整。在操作过程中,会有学生对规则发起挑战或者想钻空子,此时允许对规则进行提问,目的也是让每个小组更加清楚游戏规则,对某小组提出的问题在全班进行解答,是为了对每个小组提出一视同仁的规则要求,以示公平。   5.第二轮练习。
  教师:下面进行第二轮练习,我会将所有的工具和道具都发给大家,请模拟正式比赛规则进行练习,时间8分钟。有不明白橡皮筋和绳子使用方法的,可参考屏幕上循环播放的小动画。(每组再发给橡皮筋和相同长度的绳子若干)
  设计意图:此轮练习也是最后一次练习,每个小组发给所有工具,模拟正式比赛的要求进行垒搭。因为是第一次使用橡皮筋和绳子控制纸杯,所以很多小组都会出现犯规、倒塌、速度过慢等情况,此时团队合作的过程中会出现新的困难和矛盾。该如何解决这些问题,学生在动手体验中不断地进行思索与调整,体验失败与成功。
  6.正式比赛。
  教师:练习时间到。刚才经过两轮练习,想必大家都已经熟练掌握了垒高纸杯的技能,每个小组也一定有了自己独具特色的方案。下面,我们就要进行正式比赛。
  教师重申计分规则。
  设计意图:正式比赛环节,重申计分规则,每组同时进行,专门派出裁判员对他组进行打分,以显公平与公正。被小组派出的裁判员尽管不能参加本组的垒搭过程,但也能体验到作为重要的小组成员存在的重要价值和意义。
  7.奖项设置。
  教师:比赛结束,我们按照每组的总分评出了一、二、三等奖。接下来,还要评出一个特别奖项:请每个小组组内进行民意投票,对所有的作品无论高矮,评选“造型最佳”奖。
  设计意图:奖项设置增加游戏的竞争性与趣味性,同时从积极心理学的角度出发,挖掘小组作品中更多的创意因素与积极因素。
  四、交流与分享
  教师:紧张激烈的“垒纸杯”比赛终于结束了,大家想必有很多感想和体悟要说。下面是我们的交流与分享环节,首先请获奖小组发言,分享他们成功的秘诀和心得。
  学生1:小组成员之间要有默契。
  学生2:垒高的过程要有耐心,不能急躁。
  学生3:我们组分工非常明确,有人通过数学计算得出最大化利用纸杯垒出最合理的高度,有人负责画图纸进行设计,有人负责观察有没有歪掉,有人负责动手操作,有人负责稳定“军心”,还有人悄悄地去其他组“刺探情报”,所以我们比赛能够取得胜利,是大家发挥集体的智慧齐心合作的成果!
  教师:下面再请其他小组代表谈谈,在此活动中,遇到了哪些困难,又是如何克服的。
  学生1:一开始看演示动画我们觉得这是小菜一碟,大家一起动手才发现没那么容易。
  学生2:我们组在垒到最后紧张关头忍不住说话被扣了分,感到很可惜。
  学生3:我们一开始已经垒到很高了,看还多出不少时间就想尝试更高一些,结果已经垒好的杯子倒塌了,想再重来一次,结果时间到了,导致了我们的失败。
  教师:最后,我们再请“造型最佳”小组谈谈他们的感想吧!
  学生1:我们组只靠橡皮筋就完成了任务,而且速度很快,这是我们组的独家创意哦。我们觉得光是高没什么意思,创意才是我们追求的!
  学生2:我们组虽然垒得不是最高的,但却是最有创意的,而且在练习的过程中大家灵光一现,还给我们的作品起了个名字呢。
  学生3:大家一致决定不求最高,但求最美。通过今天的活动,我们感到团队关系更加密切!
  教师:善于合作已经成为当代人必备的基本素质。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的见解、能否概括与吸收他人的意见等能力,只有学会合作,才能最大限度地发挥个人潜能。希望大家在今后的学习生活中,能发挥主动合作的精神,增强团结协作的能力,从而更好地激发潜能、获得全面发展!
  设计意图:游戏比赛结束后的交流与分享是心理拓展活动课的重要环节。在前面的环节中,学生们亲身体验了团队合作完成任务的全过程,会形成很多自己的想法和感受,此时教师要及时帮助他们进行梳理和总结,并从中提炼引导出团队合作的核心价值和积极意义。
  教学反思:
  团队合作的要素主要有三个:一是成员密切合作,配合默契,共同决策和与他人协商;二是决策之前听取相关意见,把理论方案和实践操作结合起来;三是在变化的环境中担任各种角色,同时经常评估团队合作的有效性和自己在团队中起到的作用。
  本课的设计兼顾了这三个要素,设计的主线比较清晰,活动的层次递进关系比较明显。活动的主题和道具素材符合学生心理特点,贴近学生生活,游戏比赛富有趣味并且具有一定的挑战性,学生乐于参与其中。在参与活动的过程中,学生经歷热身—学习—讨论—练习—讨论—再练习的过程,体验丰富,感悟深刻。在培养了团队合作能力的同时也增强了创新能力与规则意识,有着较全面的教育意义。
  由于一节课时间的限制,以及活动课程对教师课堂管理的要求较高,学生在游戏之后的交流与分享环节,并不能做到预期的那么充分,留给教师总结提升、提问和反思的时间较少。如果教师在课堂教学过程中配备一名助手,相信会起到更好的效果。
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