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【摘要】英语写作是一个高度复杂的思维过程。在写作过程中，学生需要借助纯语言手段组织段落。考虑逻辑结构，使之条理清楚。写作对认知能力，思维能力，语言能力，自我监控能力都有很高的要求。特别是使用非母语进行写作，的确让很多学生望而生畏。因此，教师应该多深人到学生中去，了解写作教学中存在的问题，采取切实有效的教学方法，利用有限的教学时间开展写作训练和对学生进行写作指导。
【关键词】初中英语写作
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的标准是：能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。而这正是学生最难做到的。因此，对于掌握写作教学技能也同掌握听、说、读教学技能一样，十分重要，在目前的初中英语教学中，写作教学比较受忽视。原因多方面：首先，一般学校初中生英语水平偏低，无法按照写作原理去指导学生写作；其次，一般认为中考评卷时对写作的要求不很高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，就不会失分；再次，中考试题中书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；最后，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，在长期不深入学生作文实际的情况下，难发现学生在写作时出现的问题，误以为学生写作方面没有太大问题，以致于相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。因此，如何提高学生的书面表达能力，就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破，成了英语教学研究的重要课题。
一、重视作文批改，做到评价正确
我对学生上交的作文要求自己做到及时认真地批改，并力求予以正确评价。如果敷衍了事，评价不当就会伤害到学生的学习积极性。在批改方法上，我采取了先学生互相批改，然后自己检查再修改的做法。在学生互相批改时，我务必告诉学生要注意的几个方面。如检查时态、语态是否正确，信息要点是否遗漏，主谓搭配是否一致，词性用法是否正确，句子表达是否符合英语习惯，连词用法是否得当，单词拼写是否正确，标点符号、字母大小写是否正确，文章句子是否连贯通畅等。这样做能培养学生在写作时有意识地去注意这些方面，减少错误。也有利于调动学生的学习积极性，达到让学生互相学习，取长补短的目的。在评价作文时，我尽量多用激励性语言来表扬学生的可取之处。最后对于一些优秀作文，要在课堂上进行表扬、宣读。让大家共同欣赏。对于写作中存在的普遍性问题，必须在课堂上指出并更正。但在指出错误时切莫指名道姓，以免伤害学生。
二、端正态度
当前的英语写作教学进入了一个教师疲倦、学生畏惧的怪圈。很多学生一开始对英语写作充满兴趣和信心，但是经过长时间低效率的教学后，学生对英语写作的学习态度发生了巨大的转变。甚至有不少学生对英语写作产生了抵触、排斥甚至是厌恶的心理，更有甚者表现在了行为上。笔者认为要解决这一问题，首先必须要帮助学生摆正心态，扭转学生对英语写作的态度。教师要提升自身的英语写作教学能力，以丰富多样的教学形式来吸引学生的注意力。教师需要及时变换课堂教学环境，例如要让学生以公园为写作对象写一篇关于公园的英语文章，那么教师就可以带着学生到公园里去，以公园作为教学课堂，教师直接利用公园中的事物和景物来开展写作教学。像“This is a beautiful park.”这句陈述句非常的简单，但是在公园这一实地进行教学能够有效地引发学生的共鸣，加深学生的印象。同时，这样的教学方式也能够很好地激发出学生对英语写作的热情和兴趣，进而端正学生对待英语写作的态度。
三、教师应强化写作教学意识
通过写作训练，学生能有效地掌握阅读、听说所积累的知识，并将英语语言逐渐内化，成为自己的语言，最终准确地应用英语语言。因此，我们在英语教学中，不能只注重理论知识的讲解，还必须重视语言知识本身的实践与应用，不然会影响学生综合英語水平的提高。这就要求教师积极改变英语教学方法，以培养学生的英语综合技能为重点内容，加强写作教学，在课堂教学中整合教材知识，将各种英语元素作为学习训练写作的主题，并在写作教学中帮助学生梳理知识，以方便他们可以自己总结归纳语言，通过思考和分析，在自己的能力范围内写作，这样不仅有效提高了学生的写作技巧，也能让他们在写作过程中认识到英语知识的多样化。
四、写作教学的评价
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。怎样对学生的作文做出反馈才能达到预想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？
1.批改要以内容为重点，以结构为支撑我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳地为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。
2.采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式。但教师应该在学生批改前给出标准，给予指导。对于批改中的高频错误，教师应该重点讲解，提高学生对错误的认识能力。
总之，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。因为这是一个循环复杂的认知过程、思维创造过程和社会交互过程。英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练。同时，只要教师正确认识了影响学生听、说、读、写能力的因素，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写的训练，学生用英语进行听、说、读、写的能力完全可以培养和提高。只要多写、多思、多改，心到、手到，就一定能够写出质量上乘的英语作文。
参考文献
[1]胡朝霞.初中英语写作问题及策略[J]嫩育科学，2008（17）.
[2]马国庆.浅谈初中英语写作教学[J].2010（15）.
【关键词】初中英语写作
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的标准是：能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。而这正是学生最难做到的。因此，对于掌握写作教学技能也同掌握听、说、读教学技能一样，十分重要，在目前的初中英语教学中，写作教学比较受忽视。原因多方面：首先，一般学校初中生英语水平偏低，无法按照写作原理去指导学生写作；其次，一般认为中考评卷时对写作的要求不很高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，就不会失分；再次，中考试题中书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；最后，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，在长期不深入学生作文实际的情况下，难发现学生在写作时出现的问题，误以为学生写作方面没有太大问题，以致于相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。因此，如何提高学生的书面表达能力，就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破，成了英语教学研究的重要课题。
一、重视作文批改，做到评价正确
我对学生上交的作文要求自己做到及时认真地批改，并力求予以正确评价。如果敷衍了事，评价不当就会伤害到学生的学习积极性。在批改方法上，我采取了先学生互相批改，然后自己检查再修改的做法。在学生互相批改时，我务必告诉学生要注意的几个方面。如检查时态、语态是否正确，信息要点是否遗漏，主谓搭配是否一致，词性用法是否正确，句子表达是否符合英语习惯，连词用法是否得当，单词拼写是否正确，标点符号、字母大小写是否正确，文章句子是否连贯通畅等。这样做能培养学生在写作时有意识地去注意这些方面，减少错误。也有利于调动学生的学习积极性，达到让学生互相学习，取长补短的目的。在评价作文时，我尽量多用激励性语言来表扬学生的可取之处。最后对于一些优秀作文，要在课堂上进行表扬、宣读。让大家共同欣赏。对于写作中存在的普遍性问题，必须在课堂上指出并更正。但在指出错误时切莫指名道姓，以免伤害学生。
二、端正态度
当前的英语写作教学进入了一个教师疲倦、学生畏惧的怪圈。很多学生一开始对英语写作充满兴趣和信心，但是经过长时间低效率的教学后，学生对英语写作的学习态度发生了巨大的转变。甚至有不少学生对英语写作产生了抵触、排斥甚至是厌恶的心理，更有甚者表现在了行为上。笔者认为要解决这一问题，首先必须要帮助学生摆正心态，扭转学生对英语写作的态度。教师要提升自身的英语写作教学能力，以丰富多样的教学形式来吸引学生的注意力。教师需要及时变换课堂教学环境，例如要让学生以公园为写作对象写一篇关于公园的英语文章，那么教师就可以带着学生到公园里去，以公园作为教学课堂，教师直接利用公园中的事物和景物来开展写作教学。像“This is a beautiful park.”这句陈述句非常的简单，但是在公园这一实地进行教学能够有效地引发学生的共鸣，加深学生的印象。同时，这样的教学方式也能够很好地激发出学生对英语写作的热情和兴趣，进而端正学生对待英语写作的态度。
三、教师应强化写作教学意识
通过写作训练，学生能有效地掌握阅读、听说所积累的知识，并将英语语言逐渐内化，成为自己的语言，最终准确地应用英语语言。因此，我们在英语教学中，不能只注重理论知识的讲解，还必须重视语言知识本身的实践与应用，不然会影响学生综合英語水平的提高。这就要求教师积极改变英语教学方法，以培养学生的英语综合技能为重点内容，加强写作教学，在课堂教学中整合教材知识，将各种英语元素作为学习训练写作的主题，并在写作教学中帮助学生梳理知识，以方便他们可以自己总结归纳语言，通过思考和分析，在自己的能力范围内写作，这样不仅有效提高了学生的写作技巧，也能让他们在写作过程中认识到英语知识的多样化。
四、写作教学的评价
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。怎样对学生的作文做出反馈才能达到预想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？
1.批改要以内容为重点，以结构为支撑我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳地为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。
2.采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式。但教师应该在学生批改前给出标准，给予指导。对于批改中的高频错误，教师应该重点讲解，提高学生对错误的认识能力。
总之，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。因为这是一个循环复杂的认知过程、思维创造过程和社会交互过程。英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练。同时，只要教师正确认识了影响学生听、说、读、写能力的因素，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写的训练，学生用英语进行听、说、读、写的能力完全可以培养和提高。只要多写、多思、多改，心到、手到，就一定能够写出质量上乘的英语作文。
参考文献
[1]胡朝霞.初中英语写作问题及策略[J]嫩育科学，2008（17）.
[2]马国庆.浅谈初中英语写作教学[J].2010（15）.