高中阶段哲学教学是高考的重点内容，学生往往感觉很不好理解，这时候就需要我们的教师深入挖掘，从生活中寻找哲学的结合点，不失时机地引导学生用辩证思维的方法去观察问题、分析问题、解决问题，以培养提高学生的辩证思维能力。教学中常遇到这样的情况，用一般话语解释哲学观点效果可能会不尽如人意，有时用数学知识帮助同学理解抽象的哲理会更形象、直观一些。笔者在教学中充分尊重学生的主体作用，让他们成为生成教学课堂的主人，寻找数学知识与哲学的汇合点，用数学知识理解哲理，起到了一定的教学效果。
　　一、引用正负数
　　哲学概念中，具体与抽象从含义上不好表述，从个别到一般，从具体到抽象是人们对事物认识的辨证过程。课堂教学中，我想到，一切数学概念、定理都是从现实生活、生产、科研实践中提炼出来的，并回到实践为之服务。为此，我先引导学生观察现实生活中的一些数量关系。如温度零上与零下5℃，水位上升与下降2米，收入或支出10元，盈利或亏损100元等等。所有这些都是表示具有相反意义的量。若抛开各自具体的外壳剩下的是一对对具有相反意义的数，用正负数就把它们表示出来了，所以正负数的抽象概念就出来了。
　　二、巧用“不等式”
　　在唯物辩证法教学中，讲到联系的形式之一——整体与部分的联系时，其中有一项内容是整体与部分的地位和功能不同，我请同学们探讨用数学知识来解释上述内容中的观点：“当各部分以合理的结构形成整体时，整体就具有全新的功能。当部分以欠佳的结构形成整体时，就会损害整体功能的发挥”。他们顿时来了兴趣，七嘴八舌地讨论开来。一些数学较好的同学反应快，说：“老师，可以用来表示当部分以合理的结构形成整体时，整体就具有全新的功能，这就好比我们班的同学，如果大家齐心协力，班集体才会是一个优秀的整体”。我微笑着说：“对，那么反过来呢？”“如果大家不团结，就会……”，全班同学齐声应和。我笑着说，“我可不希望我们班1+1<2”，看来，“不等式”在这里作用真不小。
　　三、善用几何图形
　　在“矛盾的普遍性和特殊性相互联结”这一知识点中，有一个难点是“普遍性寓于特殊性之中”，怎样突破这一难点呢？我请同学拿出纸和笔，让它们进行画图比赛，大家都乐了，政治课成了绘画（美术）课，笑声过后，我提示大家用圆形之间关系来描述“普遍性寓于特殊性”，有两个同学用了以下的图例来说明：
　　
　　在“欣赏”到这两位同学的作品时，我灵机一动，请其中一个同学在黑板上画了一遍，请大家来评判。有同学说A、B、C三幅图都可以表示普遍性寓于特殊性，我告诉同学，普遍性好比共性，特殊性好比个性。A、C两图描述出了共性存在于个性之中，离开了个性，也就没有共性，与个性的相交点是表示个性再怎么特殊，还是有共性的，而B图则表示共性和个性没有相关，所以A、C两图合理地表示了普遍性与特殊性的相互联结，即普遍性存在于特殊性之中，一个事物再怎么特殊还是具有同类事物的普遍性的。一个教学难点就在绘画中取得了突破。
　　四、活用“排列组合”
　　在量变引起质变的形式中，第二种是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。在这一教学内容，我让同学玩了一个数学游戏，把全班分成六个小组，每个小组推举一名组长，其职责是准备九张小卡片，每张小卡片是从1到9各不相同的自然数，给小组成员每人9次摸出不同卡片机会，按顺序予以记录。结果组成9位数最大的同学获胜。同学们在欢笑声中体验到“摸奖”的快乐，也认识到了用1至9的自然数组成一个数，因排列顺序不同这个九位数的大小也不同，用排列组合的知识理解了量变引起质变的第二种形式，这可要归功于它哟。
　　哲学概念具有极强的开放性，正是这种开放性极大的扩展了个体创造能力的空间，它还具有极强的实用性，这种实用性为个体思维的发展开辟了有效的途径。
　　（作者单位：江西省南康中学）